閱讀潤心靈　朗讀促成長

摘 要：掌握一定的朗讀能力是學生學好語文的基礎。在具體的教學中，教師應為學生提供開放、良好的學習環境，滲透相關的朗讀技巧和方法，幫助學生掌握多樣化的朗讀技能，讓學生在輕松的情境中朗讀所學課文，提升語文素養。為此，文章立足于教學實踐探索，探討了提高小學生語文朗讀能力的有效路徑。

關鍵詞：小學生；語文；朗讀能力

作者簡介：潘湘萍（1975—），女，廣西壯族自治區南寧市武鳴區城廂鎮城東小學。

現階段，在語文教學中，部分教師受傳統教育思想的影響，在課堂上過于注重對學科知識的講授，通常在學生讀完課文后就急于講解文中的生字，帶著學生逐段分析大意。這樣機械化的教學模式不僅會影響學生的閱讀熱情，還會阻礙其自主朗讀能力的有效提升。部分教師習慣于采取“我講你聽”的陳舊模式，在課堂上以自己的“教”為主，忽視了學生的體驗，很少給學生提供自由朗讀、自主感知的空間和機會，以及針對性的指導，導致他們并未掌握科學、有效的朗讀方式，影響其朗讀水平的提高。對此，教師必須認真落實新課標理念和要求，注重對學生朗讀能力的培養，使他們掌握語文學習的基本技能［1］。

一、培養小學生語文朗讀能力的重要性

（一）有助于學生語言表達能力的提高

語文教學的目的不單單是讓學生習得更多的知識，在各種考試中獲取滿意的分數，更重要的是促進其語文綜合能力、學科素養的提升，使他們成為能夠適應當前社會發展的“技能+素養”型人才。因此，培養學生的朗讀能力是小學階段語文教學的一項重要任務。教師應該通過多種渠道來鍛煉學生自主朗讀的技能。只有掌握扎實的朗讀技巧和方式，學生才能相應地提升語言表達能力，從而能在與人交流的過程中正確、流利地表達自己的看法，準確地描述自己的所思所想，逐步增強語言組織的嚴謹性［2］。

（二）有助于學生語言使用能力的提高

我國的漢字文化有著鮮明的特色。在語文朗讀中，學生不時會遇到多音字、多義字等，通過對這些漢字的學習與使用，學生能夠提高對漢字文化的了解，形成靈活運用所學知識的能力。在培養學生朗讀能力的過程中，教師需要指導學生學會如何正確地朗讀文章，對課文中的一些多音字、多義字進行辨別和識記，了解字詞背后的意義，以此來豐富學生關于漢語的詞匯儲備，并使其能在今后的表達、寫作中加以運用，促進其語言使用能力的提高。

（三）有助于學生自信心的提高

部分小學生性格內向、缺乏自信，無論是在學習還是在生活中總會“畏首畏尾”，這樣不利于其人際關系的發展，也會給其今后的學習生活帶來不利的影響。而開展朗讀教學可以在很大程度上改變這種情況。教師需要不斷鼓勵學生“張開口”“大聲讀”，通過正向鼓勵來鍛煉學生的膽量，使他們能夠在課堂上大聲朗讀課文，增強自信心。

二、小學生語文朗讀能力存在的問題分析

（一）學生缺乏訓練機會

在小學階段的語文教學，尤其是語文朗讀訓練中，部分教師仍然使用傳統的教學模式和思維，以教師講課為主，課堂學習氛圍不濃，學生缺乏自主學習機會，導致其難以通過訓練提升自己的朗讀能力以及語言表達能力［3］。

（二）學生缺乏學習興趣和動力

由于部分教師缺乏合理的課堂規劃，未能選擇與學生能力水平、學習需求、興趣愛好相符的內容，備課工作沒有做到位，導致學生對于朗讀的興趣較低，沒有全身心投入學習中。對此，為了有效培養學生的朗讀能力，教師需要從思想上做出改變，及時調整教學，設計具有趣味性的朗讀活動，激發學生的學習熱情。

三、提高小學生語文朗讀能力的有效路徑

（一）準確把握不同學段學生的朗讀需求

義務教育語文課程標準中關于朗讀能力的要求主要包括三點：第一是正確，第二是流利，第三是有感情。同時，其針對不同學段學生的學情提出朗讀教學側重點，要求教師循序漸進地培養學生的朗讀能力。

比如，對于低學段的學生，教師應側重于教會學生正確朗讀，引領學生讀準課文中字詞的音，學會區別輕重音，在朗讀的時候能做到清楚、響亮，把握好字詞的前后順序。如在組織學生朗讀《對韻歌》之前，教師可以先引導他們認讀生字，并發揮自身的示范作用帶著學生讀，避免學生在自主朗讀過程中出現讀錯音、丟字等現象。

對于中學段的學生，教師在要求學生做到正確朗讀字音的基礎上，能夠流利讀，即把握好朗讀的節奏，保持連貫、自然的語氣。如在組織學生朗讀《秋天的雨》時，教師可以先引導學生將文中的句子進行節奏劃分：“秋天的/雨，是/一把鑰匙……秋天的/雨，有/一盒五彩繽紛的/顏料?！币灾鸩教嵘龑W生的朗讀能力。

對于高學段的學生，教師則要教會他們有感情朗讀的方法，在讀的過程中需要注意語調、語氣、語速、重音，使用標準的普通話，讀出文章的情感。如在組織學生朗讀《窮人》時，教師可以先為學生范讀其中一些描寫主人公桑娜的語句。

（1）門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

（2）“不，沒有人！天啊，我為什么要這樣做？”

（3）“哦，是你！”

（4）“我？”“我嘛……縫縫補補……”

第一個句子的語氣應該是帶有恐懼情緒的，教師在前半句保持平穩的語調，到了后半句則提高語調，以此來呈現主人公的情緒變化；第二個句子應該讀出桑娜的焦慮，教師以先驚訝后疑惑的語氣來朗讀；第三個句子是比較平靜的語氣；第四個句子應有所停頓，以表達桑娜內心的不安。教師示范到位，能夠使學生快速掌握朗讀要點，從而順利完成學習任務。

（二）保證學生的朗讀訓練時間

對于學生朗讀能力的培養光靠課堂上有限的時間是遠遠不夠的，除了在課堂上要求學生規范朗讀，教師還要保證他們課后朗讀的時間，督促學生堅持進行朗讀訓練，以有效提高學生的語文朗讀技能。在具體教學中，教師在完成既定的課堂朗讀教學目標后，可以結合課文內容給學生布置課后作業，讓學生自主完成或與他人合作完成［4］。

例如，在教學《大青樹下的小學》一文時，教師首先要明確本課的朗讀目標——讓學生在朗讀課文的基礎上，能夠發揮自己的想象對文中描述的畫面進行具象化認知，并且在文中標出自己認為好的句子，與同學、教師、家人分享。為此，教師可以布置相應的課后作業，并邀請家長參與學生的課后朗讀訓練，這在增進親子關系的同時，可以保證學生的朗讀效果。

（三）指導學生掌握科學的朗讀技巧

1.設置明確的朗讀目標

在訓練學生朗讀能力的過程中，教師首先要做的就是給他們設置明確、具體的朗讀目標，讓學生明白自己應該達到怎樣的朗讀效果，以此提高朗讀的目的性。第一，讓學生進行初讀，即對課文有個整體感知，能夠把握文章的大意，把文中一些字詞的音讀準，以保證朗讀的流暢性。第二，讓學生進行精讀，即在把握文本大意的基礎上，對其中的一些語句、字詞進行反復揣摩，挖掘文字背后的深刻內涵。第三，給學生設計一些問題，使他們在問題的驅動下朗讀，深刻領會文中的情感。

例如，在教學《慈母情深》一課時，為了讓學生能夠流暢地朗讀，教師提出與文本相關的思考題：“你覺得課文的最后一句話表達了作者怎樣的想法？請你仔細讀一讀，并說一說這句話表達了怎樣的情感?！币源耸箤W生帶著問題投入文章的初讀、精讀當中，使他們有目的地朗讀、分析課文，從而提高課文朗讀的目的性和整體效率，促進學生領略課文所表達的深厚情感。在此過程中，學生會更細致、更認真地朗讀。

2.指導學生運用科學的朗讀技巧

（1）恰當停連

在朗讀一篇課文時，學生要學會適當地停頓，掌握“停連”的技巧，從而呈現抑揚頓挫的朗讀效果，不斷提升朗讀的水平和能力。以《大青樹下的小學》為例，對于“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上……”這句話，教師要指導學生根據標點符號有所停頓，且由于這是排比句式，學生在朗讀的時候要讀出一定的氣勢。而在短句中，教師可以提醒學生在“從”字之后稍作停頓，確?！吧狡律稀薄捌簤卫铩边@些詞組連接成一個整體，從而提高朗讀的整體性。還需要注意的是，在朗讀一個段落結束之后，不要馬上開始下一段，要適當停頓，作為區分，提高朗讀的美感。

（2）突出重音

一般來說，重音在朗讀中可以起到突出課文某個詞語重要性的作用。因此，對于需要強調的字或詞語，教師需要引導學生讀出重音。例如，在組織學生朗讀《大自然的聲音》時有這樣一句話：“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂。”對此，教師要引導學生抓住 “樹葉”“聲音”“季節”“音樂”等關鍵詞，讀出并列性的重音。教授突出重音的技巧，可以促進學生朗讀能力的提升［5］。

（3）變化語氣

在朗讀一篇作品的時候，除了要把文本中的情感讀出來，還需要注意變換自己聲音的高低、強弱、快慢等，表示陳述、疑問、祈使等，這就是我們常說的“語氣”。教師應指導學生在朗讀課文的過程中注意變化語氣，鼓勵學生根據文中的情感采取恰當的語氣來朗讀。比如“喜”對應的是歡快、干脆的語氣；“怒”對應的是強烈的語氣；“哀”對應的是低沉、憂傷的語氣；“樂”對應的是稍顯急促并且活躍的語氣。

例如，在組織學生朗讀《祖父的園子》第十三自然段關于主人公在院子里玩耍的句子時，教師應指導學生讀出作者快樂、自由、開心的情緒。因此，學生需要以歡快、干脆的語氣來朗讀這個自然段，在朗讀的過程中自然而然地聯想到摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花等歡樂的場景。當然，要想體現作者內心的自由、無憂無慮，還需要稍微快一些的語速，重讀一些動詞，如“跑”“摘”“吃”等。在這樣的活動中，學生能夠掌握變化語氣的方法，提高朗讀能力。

四、總結

綜上所述，語文的學習始終離不開學生對課內外文本的“讀”，教師必須落實新課標中關于朗讀能力培養的要求，提高對朗讀教學的重視程度，遵循“以生為本”的原則，給學生提供更多自主朗讀的空間，同時要指導學生對多種有效的朗讀方法進行學習和運用，讓學生體會到朗讀的魅力和樂趣，從而使其全身心地投入朗讀活動中，學習更多知識、技巧，提升語文素養。

［參考文獻］

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