摘 要：文章基于課程游戲化理念，闡述了課程游戲化理念和幼小銜接工作的概念，分析了大班幼兒的年齡和學習特點，并從語言、數學、科學、生活、實踐和區域游戲六個角度出發，提出了幾點可行的教育建議，旨在探討如何有效開展幼小銜接工作，以進一步提高學前教育教學工作的實效性，為幼兒未來的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒；課程游戲化；幼小銜接

作者簡介：劉娜（1981—），女，寧夏回族自治區銀川市賀蘭縣第七幼兒園。

游戲是幼兒的天性，是他們感知世界、獲取經驗、提升認知的重要途徑。隨著國民教育意識的不斷提高，學前教育越來越受重視，人們越來越注重幼兒在活動中的體驗與感受。在此背景下，課程游戲化理念得到了快速發展。這一理念強調了游戲在幼兒成長過程中的重要性，并在教育實踐中取得了較為顯著的成效。幼小銜接工作針對大班幼兒展開，以銜接為教育主題，在教學活動中向幼兒傳授有關小學的知識，能幫助他們做好進入小學的準備，提高他們對全新學習環境的適應能力。

一、課程游戲化和幼小銜接工作的重要作用

（一）課程游戲化的重要性和作用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）均著重強調了游戲在學前教育中的重要性，如“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重”和“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。游戲在幼兒的發展過程中起著極為重要的作用。在課程游戲化理念下，學前教育教學活動的開展要求教師將游戲與教學活動相結合，為幼兒打造寓教于樂的教育模式，使其在游戲中獲得豐富且有效的學習經驗，積累知識技能，從而實現“做中學、玩中學”的教育目標［1］。

（二）開展幼小銜接工作的要求及其作用

幼小銜接是當下學前教育領域的熱門話題，要求教師和家長樹立正確的銜接觀念，并設計科學合理的銜接活動，以幫助幼兒獲取豐富的學習經驗，為未來的小學生活做好充足的準備。幼兒園的教學模式和小學的教學模式存在顯著差異，其中幼兒園的教學模式相對輕松、自由，而小學的學習模式則更具規則性。在幼小銜接階段，雙方教師需要有針對性地設計教學活動，以提高幼兒對全新的學習環境的適應能力，幫助其順利度過這一階段，形成健康的心態，為未來的學習生活奠定堅實的基礎。

二、大班幼兒的學習特點

5—6歲的大班幼兒各方面能力相對較強，自主性意識得到充分發展。他們能獨立完成一定的學習工作和任務，對教師、長輩、家人的依賴程度逐漸降低。從年齡特點出發，該階段的幼兒自我評價能力正逐步發展，由“個別性評價”轉向“多面性評價”，思考內容逐漸全面；情感穩定性與有意性得到增強，能自我調節不良情緒并找到正確的解決方法；自理意識與勞動能力顯著提升，既能實現“自我服務”，同時也能“服務集體”，團結協作意識得到發展［2］。從學習特點出發，該階段的幼兒思維仍處于具體形象階段，對事物的認知和理解停留在表面；能獨立完成一定的學習任務，并嘗試規劃自己的游戲活動，主體性和獨立性得到提升；在集體活動中，能主動地與他人交談；符號意識和前書寫能力得到發展，能書寫簡單的文字和自己的姓名。總而言之，在開展幼小銜接工作時，教師應從大班幼兒的具體實際學情出發，確保銜接教育的針對性，為幼兒未來的成長和發展做好充足的準備。

三、課程游戲化理念下如何做好幼小銜接工作

（一）語言游戲——提高語言素養

幼兒的語言能力是在應用與實踐中逐漸發展起來的，良好的語言素養對幼兒未來小學語文學習起著積極的推進作用。因此，教師應注重語言活動的開發，結合課程游戲化理念，為幼兒創設具有趣味性的學習活動。通過這些活動，幼兒可以養成良好的傾聽習慣和表達能力，為未來的語文學習做好充分的準備。

在培養傾聽習慣的過程中，教師可以組織開展語言游戲活動“一人一句話”。該游戲要求全班幼兒積極參與，教師為幼兒提供一個故事開頭，每個幼兒為故事增添一句話，以接龍的形式，共同構建一個完整的故事。這一游戲活動需要幼兒認真傾聽他人的講話，理解并整合前面的人提到的故事元素，根據自己的理解做出合理的判斷，確保游戲的順利進行。在思考的過程中，幼兒的傾聽意識得到了發展，他們能認真、安靜地聆聽他人講述，理解水平也得到了提升，從而達成了銜接教育的目標。

在培養表達能力的過程中，教師可以設計“看圖說話”游戲。在該游戲中，教師先出示幾幅適合幼兒觀看的漫畫，引導幼兒仔細觀察漫畫中的內容，分析漫畫中出現的人物、地點和事件。然后教師鼓勵幼兒將看到的元素串聯起來，使用合理的語言構建故事情節。這一游戲不僅能有效強化幼兒的語言邏輯思維，還能提升他們的表達意識，增強他們的語言素養，對幼兒未來的寫作活動起著積極的作用［3］。

（二）數學游戲——夯實數學基礎

數學學科是小學教育的核心學科之一。良好的數感、幾何意識和空間感對幼兒未來的數學學習起著積極作用。在幼小銜接工作中，教師可挖掘生活中常見的元素，將數學知識融入生活游戲中。這種方式可以提高幼兒的數感，發展其幾何意識，并充分發揮游戲化教育的優勢，夯實幼兒的數學學習基礎，為其未來的理科學習做好充分的準備。

在培養數感的過程中，教師可以借助數學繪本構建游戲。以繪本故事《世界上最棒的禮物》為例，該繪本故事通過動物的數量變化，向幼兒展示了數字1—10和“□+□=10”的數理知識。如在故事中的第一頁中，出現了“1只長頸鹿”和“9只烏龜”，教師可以帶領幼兒點數烏龜和長頸鹿的數量，向其介紹“1+9=10”的概念。隨后，在每個新角色出現時，教師都可以引導幼兒點數數量，并向其介紹“10的組成”。這種有趣的繪本不僅能夯實幼兒的數學基礎，提高他們的數感，還能讓他們初步了解加法的概念，為未來的小學數學學習做好準備。

在培養幼兒幾何意識的過程中，教師可以借助游戲道具來強化幼兒的能力。例如，游戲“七巧板”可以幫助幼兒了解不同圖形的組合方式，如一個正方形可以分成兩個三角形，兩個三角形和一個正方形可以拼成一個長方形。通過這樣的游戲，幼兒可以在實際操作中了解幾何知識。此外，蒙氏教具“二項式”和“三項式”也具有顯著的教育效果。這些教具以立體幾何為基礎，讓幼兒根據盒子上的顏色將幾何體進行歸位。這是強化幼兒幾何意識、空間感的有效途徑，能充分發揮游戲化教學的優勢，使幼兒在玩耍中夯實數學基礎［4］。

（三）科學游戲——培養探究精神

在小學階段，學生需要具備較強的探究精神，學會發現問題、分析問題、解決問題，并能通過自己的努力進行新知識的探索。在幼小銜接工作中，教師可以科學領域活動為基礎，為幼兒設計科學游戲活動，以自然現象和科學現象為教育素材，培養幼兒的探究精神，使其在潛移默化中塑造良好的學習品質，更好地迎接未來的小學生活。

在科學游戲的構建中，教師可以帶領幼兒觀察生活或自然中的科學現象，并以游戲的形式開展課程活動，使幼兒在游戲中掌握科學知識，在學習中提升探究能力。以建構區游戲為例，幼兒在玩玩具汽車時，教師可提出問題：輪胎的形狀可以是其他圖形嗎？可以是三角形的輪胎嗎？教師提出假設，引導幼兒圍繞問題展開探究。通過游戲活動，幼兒可進行實踐探索，了解有關“阻力”和“摩擦力”的科學知識，并形成“提出假設、驗證猜想、科學探究”的意識。這樣，幼兒在游戲中發展了探究精神，實現了學習能力的提升。此外，教師還可以為幼兒創造更多的游戲學習機會。如下雨后，教師可以引導幼兒觀察水坑中的倒影，通過翻閱圖書和查找資料的方式了解“倒影成像”的知識；關注季節變化，讓幼兒記錄溫度的轉變等。總之，教師應借助具有探究性的情境為幼兒構建科學活動，使他們在游戲中對自然現象展開探究，進一步強化其探究意識，為未來的小學學習做好準備。

（四）生活游戲——提升自理意識

在小學階段，教育內容更偏向于“智育”，對幼兒的自理能力提出了較高的要求。基于這一學習特點，教師可以構建生活化的游戲，以生活情境為游戲載體，發展幼兒“自我服務”和“服務集體”的意識，通過游戲提高幼兒的動手能力及實踐技能，發揮課程游戲化理念的教育優勢，從而提高幼小銜接工作的教育實效［5］。

在生活化游戲的構建中，教師可以設計競賽類生活游戲，如“穿衣競速賽”，讓全班幼兒參與其中，每人準備一套服裝，以最快的速度穿戴整齊，用時最短的幼兒即獲勝。這一游戲能強化幼兒的自理意識，提高他們的自理能力。此外，教師還可以構建常態化生活游戲，如根據班級人數將幼兒劃分成五個小組，開展值日游戲。在該游戲中，幼兒要扮演“班級管理員”的角色，維護班級環境、整理圖書玩具、維護班級紀律等。這一游戲不僅能幫助幼兒在“服務自我”的基礎上學會“服務集體”，提升自理意識及管理水平，還能強化幼兒的心理適應能力，對其未來的小學生活產生積極的影響。

（五）實踐游戲——營造心理環境

實踐是檢驗真理的唯一標準，具有實踐性的游戲能快速提高幼兒的適應能力，從而幫助其做好心理建設工作，使其在未來學習中快速融入新環境。大班幼兒具有較強的學習能力，接收新知識的速度較快。在構建實踐游戲過程中，教師可以借助社區資源進行教育，帶領幼兒走進小學校園，在感知與接觸中幫助幼兒做好心理準備。

在開展實踐活動時，教師可以利用周末或節假日帶領幼兒走進小學校園，并設計“找不同”游戲，讓幼兒說一說：小學教室和幼兒園教室有哪些不同？操場有哪些不同？課程表有哪些不同？你有什么感想？教師結合真實的學習情境，引導幼兒展開討論，通過親身經歷與實踐感知來緩解他們心中的焦慮情緒，同時豐富他們對小學環境的認知，使他們在實踐中掌握正確的學習方法，有效實現幼小銜接工作的教育目標。

此外，《綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。在構建實踐游戲的過程中，幼兒教師還可以借助家庭教育的力量，邀請家長帶領幼兒感知小學生活，進一步提高幼兒對新環境的適應能力，共同做好幼兒的心理建設工作。

（六）區域游戲——學會規劃活動

在學前教育中，教師作為幼兒學習活動的組織者、參與者和引導者，會在游戲活動前會給予幼兒一些幫助，提供游戲思路或游戲方向，以輔助引導的方式推動游戲活動的開展。小學教育則與之不同，其對學生的自主規劃能力提出了更高的要求，需要學生獨立完成學習任務并做出合理的學習計劃，以形成獨立學習、自主構建的意識。由此可見，發展幼兒的自主規劃能力是幼小銜接工作的重要任務。區域游戲是幼兒一日生活中的重要組成部分，以幼兒自主游戲為主。在區域游戲中，幼兒可以自主選擇游戲區域，通過玩耍掌握全新的學習經驗與知識技能，從而形成良好的學習能力。在開展幼小銜接工作時，教師可以利用區域游戲的特性，在游戲活動的前、中、后期設置不同的問題，引導幼兒學會自主規劃活動，在不知不覺中達成銜接教育目標。

首先，在區域游戲開始前，教師應向幼兒提出有關本次活動的問題，如：你想要玩哪些游戲？準備和誰一起玩？有什么活動計劃？需要用到哪些材料？以此引導幼兒自主規劃，以討論的形式表述自己在本次游戲活動中的想法與計劃，從而初步培養幼兒的計劃能力。

其次，在區域游戲過程中，教師應關注幼兒的游戲過程，并根據他們的游戲狀態提出有針對性的問題，如：現在進行到哪一步了？接下來要做什么？活動計劃有改變嗎？老師可以幫你做什么？根據幼兒的游戲進程進行提問，教師可以幫助幼兒梳理游戲問題和游戲方式，使幼兒的學習活動更具條理性和規劃性，從而進一步提升幼兒的活動質量，使其在潛移默化中學會規劃學習活動。

最后，在區域游戲結束后，教師應引導幼兒進行回顧和總結，教師還要結合游戲活動提出具有總結性的問題，如：在本次活動中你有哪些收獲？有沒有達成自己的活動計劃？還有哪些不足之處？對下次活動有什么想法？以此與幼兒進行互動，讓幼兒在講述中學會總結經驗、歸納經驗，并根據本次活動做好下一次活動的規劃，進一步強化幼兒的學習意識。

在幼小銜接工作中，教師應從傳統的“引導者”轉變為“提問者”。通過有效的師幼溝通，幫助幼兒學會獨立設計游戲過程并設定合理的目標。這樣能充分發揮游戲活動的教育價值，將教育工作融入游戲活動中，讓幼兒在玩耍中實現能力的提升，進而提高幼小銜接工作的實效性。

結語

本文基于課程游戲化理念，對大班幼兒幼小銜接工作的開展進行了簡要探討，立足幼兒學習實際情況和思維發展特點，提出了幾點可行的教育建議。幼小銜接工作是大班幼兒成長過程中的重要環節，因此，教師應充分發揮游戲教學的價值，從幼兒的實際情況出發，構建具有趣味性、探究性的銜接游戲，讓幼兒在游戲中了解有關小學的信息，幫助幼兒做好心理建設工作，提高其對新環境的適應能力。這樣才能發揮出游戲活動的教育價值，讓幼兒在未來更快速地適應全新的學習環境。

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