高校聲樂課程中思政教學資源開發利用的有效途徑＊

姜樂虹

（南寧師范大學,廣西南寧 530000）

思政教學在高校聲樂課程中具有十分重要的影響與意義。單獨的技能教學無法幫學生建立起完善的人格和高尚的修養，加之思政教學配合則能夠把音樂藝術的育人功能提煉出來，從而幫助學生凈化心靈，培養高尚情操和養成良好的審美力、表現力和創造力。與此同時，思政教學與聲樂教學互相作用的關系也能夠有效地提升學生歌唱的理解能力，豐富情感，使得歌唱技巧獲得進一步提升。但問題在于，現有關于聲樂教學可用的思政資源開發提煉得并不豐富，很多教師也只會運用紅色歌曲培養學生的愛國主義情懷，融入思政元素不夠。其實，思政教學涉及的方面很多，教師需要利用當下的教學資源開發出更多的思政資源，以滿足思政教學對于學生全面發展的需求。如何在聲樂教學中挖掘思政資源，不僅需要巧妙利用本學科的資源，更需要集思廣益搜尋身邊其他領域中的思政元素，然后在適合的環境下傳授給學生。

一、高校聲樂課程中思政教學資源開發利用的現狀與意義

（一）高校聲樂課程中思政教學資源開發利用的現狀

課題思政自2005年提出以來經過多年的探索，現如今已經有豐富的手段運用于各年齡段及各科目的教學之中。高等院校可謂是課題思政開展的主力軍，在學生馬上進入社會之前，思政教育的重要程度不言而喻。近年來，正當思政教學在高校的各大專業如火如荼地開展之際，高校聲樂課程的開展似乎并沒有獲得較大的突破。造成這樣的原因并不是思政教學與聲樂課程契合度不足，反而聲樂課程中的教學資源可以提取出豐富的思政元素。所以，其根本原因在于以下三個方面。首先，聲樂課程屬于技能性課程，在長時間的發展中已經形成了固有的模式，即先練聲后演唱曲目的教學模式，在這個過程中很多教師并沒有主動的意識來添加思政教學。其次，聲樂教學的課堂時間極為寶貴，教師需要將抽象的聲樂技巧在較短的時間內傳于學生并需要經過大量的練習進行技巧的鞏固，而歌曲教學同樣需要大量的課堂時間，這也決定了思政教學沒有充足的時間在聲樂課程中開展。最后，聲樂課程中并沒有充足的思政資源用于教學，很多教師在對教學資源進行開發時往往會優先考慮本專業的元素，總希望提取出更先進的技巧與方法使學生更加快速地掌握聲樂技巧，這也使得思政資源的開發一直處于后滯狀態。那么，聲樂課程是否有必要開發、開展思政教學，其所起到的效果又將如何，下文將對高校聲樂課程中思政教學資源開發的意義進行總結。

（二）高校聲樂課程中思政教學資源開發利用的意義

思政教育是每個大學生在校使其必須接受的教育，思政水平的高低關乎著學生將來走入社會的方方面面。尤其對于聲樂專業學生來說，思政教育更加有著重要的意義。首先，聲樂屬于音樂學科，學生在進入校園后學習的知識除了公共課程以外，基本以音樂課程為主，受到的思政教育少之又少，與此同時，學生課余時間除了休息以外，大量的時間需要待在琴房練習專業，這使得學生接觸思政教育的機會被壓縮。所以，教師應該多開發一些思政資源用在教學之中，讓優秀的思想與理念不斷完善學生的性格，為將來步入社會筑牢基礎。其次，在聲樂教學方面，加入定量的思政教學能夠有效地促進學生專業的進步，其一，思政元素中除了蘊含理論知識之外，還有著豐富的價值理念以及精神追求，這些對于豐富學生的人生經驗、個人情感均有著較大幫助，從而拓展聲樂知識的體系，從縱向的角度提升專業的進步；其二，思政教學能夠促使學生的大腦進行思考，幫助建立起獨立思考的能力，獨立思考是走向成熟的標志，當學生能夠獨立思考事物就能夠更加自主地學習與選擇人生的方向。所以，思政教學資源的開發對于聲樂課程來說可謂是百利而無一害，很多教師總是苦惱學生無法掌握技能而忽視了思政教學的育人、助人的作用，聲樂教學唯有開枝散葉，加入思政等其他形式的教學，將知識拓展開來才能更全面的提升教學質量。

二、高校聲樂課程中思政教學資源匱乏的原因

（一）思政教學重心的偏離

思政資源是思政教學可持續發展的保障，只要找到相應的方法就能夠從日常的教學資源中提取一定的思政資源用于教學。但不可否認的是，高校聲樂課程并沒有充足的思政資源供教學使用，思政資源的建設也沒有形成完善的體系。其中有一部分原因是教師的不重視所導致的，但很大一部分原因則是理解的片面化。因此需要切實轉變教師只進行知識傳授和能力培養而忽略情感價值引領的作用，強調教師育人職責以及課程育人功能，不斷增強教師的育德意識，培養和提升其育德能讓育人育德成為教學習慣。

如何開發思政資源首先要找到問題的根源，經過走訪和調查可以看出，很多高校的聲樂教師并不是不愿意在課程中加入思政教學，有很多教師也對教學資源中的思政元素進行了開發，但所開發出的思政資源過于單一。所以，開發思政資源首先要認清，思政教學不等同于思想政治教學，很多教師在剛接觸思政教學時總會將其誤認為思想政治教學，從而為學生加入大量愛國、愛家主義題材的作品，這樣的培養方向也導致了思政教學中心的偏離。其次，思想政治屬于思政教學的一部分。思政教學所蘊含的領域十分廣泛，簡單來說是要求教師要在教學的過程中發現的問題以及學生的困惑，通過積極的引導與教學幫助學生成長，從而對之產生積極的影響。所以，思政資源涉及十分廣泛，只要是能夠培養學生素養、正確價值觀的資源都可以納入思政資源的范疇。開發思政資源是一項任重而道遠的工作，需要通過大量的理論研究與實踐，也需要共性與個性的結合。

（二）教學方向與理念的固化

聲樂課程與其他學科的大課授課模式不同，高校聲樂課程多采用小課授課的模式，即一對一或者一對幾的教學模式，這也使得思政資源的開發受到限制，教師針對某一學生開發出的思政資源可能并不適用于其他學生，而各自為政的教學模式也使得資源開發的速度變緩，沒有像其他學科一樣擰成一股繩。與此同時，從上文的分析中可以看出，雖然有很多聲樂教師樂于開展思政教學，但不可否認也有一部分教師的教學方向與理念仍停留在傳統的聲樂教學模式之中，即聲樂課程就是技能訓練，技能訓練以外的知識不屬于授課的范疇。這樣的觀點雖然沒錯，學生能夠通過聲樂課程獲得一技之長，從而成為將來謀生的手段。但時不我待，現如今的社會已經變得更加復雜，除了要求一技之長以外，還要擁有過人的素質與全面的能力。而思政教學能夠為學生提供豐富的社會經驗與價值理念。所以，聲樂課程的方向應該是讓學生掌握一技之長的同時養成完善的人格與較高的情商，只有社會技能和專業技能的結合才能在競爭激烈的環境中斬獲一席之地。作為教師除了要培養學生知識與技能，還要將處世之道傳授給學生，這也正是開發思政資源的意義。

（三）教師整體思政教學水平有待提高

思政教學資源的匱乏與教師的研究工作有著直接原因，音樂專業的教師思政水平低是很多學校校園文化中的共識，但音樂專業的教師真的像其他專業教師口中說的那樣不堪嗎？筆者認為未必，首先，教師的選拔是經過上級機關層層篩選，其中最關鍵的就是政治審查，在思想政治方面自然有著較高的覺悟；其次，學習藝術需要有較高的修養與領悟能力，高校的音樂教師均是從事音樂藝術工作與學習數十年以上，在領悟能力方面自然要高于其他學科，與此同時，音樂專業的教師整日接受藝術的熏陶，所接觸的音樂作品也均為積極向上的作品，故有著較高的藝術修養。最后，高校聲樂教師普遍面臨的問題是不會講，這里提到的“不會講”并不是知識儲備不足，而是教師普遍有著較高的水平，但卻無法將知識有效率地傳遞給學生，如很多聲樂教師有著較高的歌唱水平，但卻無法總結出經驗與方法，在課堂上只能運用傳統的模仿教學，如果發現學生哪里演唱的不到位，教師就會教唱一句，讓學生模仿自己的演唱。這一問題折射到思政教學中則尤為致命，思政教學需要大量的講述與表達才能夠使學生明白其中的道理。所以，當下最主要的任務并不是提升聲樂教師的思政水平，而是培養教師如何進行思政教學以及如何提取身邊的思政資源。

三、高校聲樂課程中思政教學資源開發利用的有效途徑探索

（一）結合其他學科廣泛搜集思政資源

從上文的分析可以看出，造成高校聲樂課程思政資源匱乏的原因并不是教師的思政水平不足，而是很多教師不知如何提取教學中的思政資源以及不會有效地運用。所以，在思政教學資源不足的情況下，可以先借鑒其他相近學科的資源并找到挖掘思政資源的方法。如文學、歷史等學科，這些學科中的知識與聲樂有著一定聯系，如古詩詞藝術歌曲中的古詩詞可以借助文學進行解讀，而一些歌曲中蘊含的歷史故事也可以從歷史的角度為學生講述。與此同時，除了要借鑒這些學科的表面知識，還需要了解其內涵中有著怎樣的思政元素，如古詩詞中的人和物具有怎樣的品質，歷史故事中給予了我們怎樣的提示。這些思政元素才是教學的關鍵所在。其次，有教師擔心講述這些內容過于消耗時間，聲樂課的課堂時間本就寶貴，除了需要分配一定時間的練聲以找回狀態，處理學生的演唱技巧和作品更要花費大量時間。但經過實踐可以發現，講述以上思政元素并不會浪費太多的時間，通過其他學科借鑒來的思政元素的講述往往是在講作品背景時一帶而過，并不需要深入研究，而這些思政元素則可以起到事半功倍的效果，學生能夠通過這些思政元素加深作品的印象，從而對專業的成長產生積極的影響。

（二）著眼聲樂教學深度挖掘思政內涵

通過借鑒其他學科的思政資源可以在短時間內彌補本學科思政資源的不足，但要建立起本學科長遠的思政教學的體系，一直借鑒顯然無法滿足教學的需要。借鑒并不是純粹的拿來主義，而是要學會如何從教學素材中提取和利用思政元素。首先，歌曲的背景是提取思政元素的主要渠道，正如上文所述，歌曲的背景中有著蘊含正能量的故事、人物事物的寶貴品質等，我們教材中選取了有很多很優秀的作品。這些對學生成長有幫助的元素均可以在課堂上為學生講述，其次，技巧、歌曲的技能教學是聲樂課程最主要的環節，在這一環節中同樣可以加入思政元素幫助學生快速理解知識和培養學生的品格。如在一些技巧知識的講解中，教師可以通過引導或舉例的方法把深奧的知識循序漸進的傳授給學生，學生通過自己的思考可以養成思考以及研究的習慣，這對于即將步入社會的大學生來說是十分寶貴的品質。最后，情感體驗是聲樂課程教學的難點，同時也是思政教學的重要環節。在以往的教學中，教師總是苦于學生的演唱沒有情感，但有沒有好的方法給予引導，而思政教學則有效地解決了這一難題。教學中教師需要將作品中的情感轉化為顯而易懂得思政元素詞匯，也可以輔以角色扮演的方法，讓學生感受作品中更深層次的中心情感與細節，使其在思政元素的影響下潛移默化的提高自身境界。長此以往學生發現美、提高審美水平、創造美的能力就會有所提升，也堅定學生的愛國精神、文化自信，增加學生的奮斗精神和擔當意識。從而使思政教學資源起“立德樹人”的效果。可以說，在演唱教學中，在聲樂教學過程中融入思政元素，既保留了教學內容的藝術性，又凸顯了的教學內容的思想性，教學中需要把聲樂作品中所以富含的思政資源提取出來，然后再把這些資源揉搓到作品的講解中，從而進一步培養學生的人生觀與價值觀。這樣的專業教學就能夠起到專業加思政的雙重功效。

（三）內外結合注重學生的感知與體驗

思政教學資源的利用并不是強制性的灌輸，讓學生強制認同某一觀點或觀念無法起到“立德樹人”的目的。只有切身體會、感同身受的道理才能夠真正提高自身的修養。除了教學中思政資源的挖掘以外，教師更應該注意生活中的思政資源收集，正所謂“先成人，再成才”，只有良好的生活習慣和課堂的學習形成配合，才能夠更高效率地進行學習。反之，如果日常生活混亂，沒有良好的習慣與情緒也會反作用于課堂的學習。在日常的生活中，教師需要注重課堂內外的結合，與學生建立起長期有效的溝通渠道，這樣就能夠關注學生在學習與生活中所遇到的問題并及時進行引導與解決。其從，在遇到問題時要了解學生的感知與體驗，率先給出時間讓學生解釋當前情況，不能在不分青紅皂白的情況下給學生下結論。最后，關于日常生活中思政資源的搜集，如正確的價值觀，創新的精神、良好的行為、生活習慣等，這些思政元素能夠有效地培養學生的經歷與經驗，使心智和意志得到鍛煉，在生活中完成潛移默化的成長與蛻變，從而有利于進一步提高學生的分析和解決問題的能力。

四、結語

綜上所述，本文從校聲樂課程中思政教學資源開發利用的現狀與意義出發，分析了當前環境下高校聲樂課程中思政教學資源匱乏的原因，并在實踐的基礎上介紹了聲樂課程中思政教學資源開發利用的有效途徑。聲樂課程是高校音樂類專業中的重點課程，聲樂課程也承擔美育與立德樹人的重要任務。聲樂藝術中蘊含著許多對品德、成長、審美有幫助的元素，將其有效地提取出來就能夠幫助學生提高綜合素養。在聲樂教學中融入思政元素是“立德樹人”的體現，同時也是本著為教育負責、為學生負責的態度為學生的成長筑牢根基。當然，思政教學資源在高校聲樂課堂中的運用現在仍處于起步階段，要長遠的構建聲樂課程思政教學模式還需要廣大教師的不斷探索與努力。