高校師范專業教師書寫技能課程教學改革與探索＊

樊鴻濤

（商洛學院,陜西商洛 726000）

人才是第一資源、創新是第一動力。當前我國正處在經濟轉型升級的關鍵時刻，創新師范人才培養機制、提高師范人才培養質量顯得尤為重要與關鍵。商洛學院積極順應轉型趨勢，尋找新的發展路徑，加強師范特色專業建設、提升師范專業內涵建設與地方經濟的匹配度注重師范專業評估及認證，不斷培育和提升自身的核心競爭力[1]。開展了眾多積極有效的探索與實踐。教師書寫技能課程是商洛學院的傳統優秀課程，旨在通過漢字書寫訓練，以實用為目的增強師范專業基礎專業技能培訓。

一、教師書寫技能訓練的目標與意義

我國歷史文化悠久而燦爛，中國漢字是從未中斷、延續五千年的表意文字。字乃文之衣冠，對于漢字的書寫要求與審美追求是幾千年中華文明的傳統習慣“三字一話”是師范生的基本教學技能，是教師從業的重要基本功。教師書寫技能課程教授內容即為：毛筆字、粉筆字、鋼筆字的書寫方法與技能。在當前現代化教學手段如教學課件、教學視頻、電子白板等等的普及與更新，雖然加快了教學過程的效率，但在一定程度上也削弱了手寫漢字的運用。年輕學生們對鍵盤的操作遠遠熟練于對書寫的掌握，甚至很多人往往會有提筆忘字的尷尬現象。在此現狀下，對于高校學生書寫技能的培訓意義重大。

高校師范生的教師書寫技能訓練的目標，不僅僅是形而下的技能訓練，能是形而上的意識培養。漢字是中華民族傳統文化得以傳承從未斷流的重要原因，書法藝術是中國傳統精神內涵與審美追求的集中體現。書法藝術與書寫技能是側重實用性與審美性的區別。書寫技能課程受限于課時學時的分配，往往不能太過于追求書法人格精神的體會與表現，而是將側重點放在工具特點的掌握運用、漢字筆畫與結構的分析與書寫練習，從而在有限的時間里提升個人書寫能力。教師書寫技能課程注重中國書法的基礎技法練習，并結合書法賞析，以期加深學生對書法藝術的中國文化的理解，構建起從實踐到理論的科學認知。

二、商洛學院教師書寫技能教學現狀

（一）教學條件與資源

教師書寫技能課程是商洛學院全校公共選修課程，學校經歷幾度轉型發展，在受到新的課程開發、專業課時減少、教學資源緊缺等的眾多不利因素影響下，毅然堅持在三十多年的教學安排課程，為學校的歷屆學子們提供了漢字書寫訓練的重要機會，絕大多數的學生在此課堂中受到了書法藝術啟蒙教育。這樣的學習經歷往往印象深刻甚至影響終身。

在2021年，學校更是投資四十萬專項建設教師書寫技能實訓室和書法智慧教室，為課程適應新的教學目標與人才培養目標提供了優良的教學條件。教學資源也由傳統的單一教材豐富為線上線下混合教育資源，如學習通、中國大學慕課等提供海量教學資源。

良好的教學條件更新加之豐富的教學資源堆砌，為教師書寫技能課程教學思路與方法帶來一定方便的同時，也帶來了新的挑戰。好的教學條件與資源，更需要教師結合學生具體狀況，更為精心的安排教學環節，以符合實際教學需求更好達到教學目的。

（二）教學內容與安排

商洛學院在經歷多年教學實踐經驗總結，形成了完善的教師書寫技能教學大綱，在教學內容與安排上逐漸趨向于以學生為主、因材施教的教學宗旨。

首先教師書寫技能課程教學內容主要為漢字與書法的發展、書法藝術的審美以及楷書的毛筆字、粉筆字和鋼筆字書寫技法。這樣的安排兼顧了書法的藝術性與實用性特征，書法三要素即為漢字、筆墨和人格精神，課程雖以實用技法為目標，但對于書法藝術的審美教育仍是不可忽視的重要任務。當前，也有一些院校進行教學改革，將教師書寫技能課程內容只局限于粉筆字技法教學。似乎這樣更符合課程名稱，但忽略了課程的更深層次內涵。書法絕不是簡單技能學習，對美的追求才應該是留給學生課后仍能堅持練習、不斷提升的唯一動力。

在教學進度的安排上，主要以理論講解結合實踐練習為原則，根據教學大綱要求將楷書基本筆畫、楷書結體關系與楷書章法布局三部分內容，按照由局部到整體有序展開教學活動。期間，會根據學生具體掌握情況進行合理化調整。這樣的教學安排有序且合理，也取得了一定的教學效果。不足之處在于，過于按部就班而顯得沉悶乏味，往往會引起一部分思維活躍的學生喪失學習興趣。

（三）教師隊伍建設

商洛學院教師書寫技能課程由公共藝術教研中心開設，主要由藝術學院教師承擔教學任務。因為全校課程班級眾多、任務繁重，不能確保所有的班級授課教師都是書法專業教師，往往是有一些書法基礎的教師都可承擔教學任務。這就造成了教師隊伍的差異性，專業書法教師往往更注重書寫基礎技法，往往會因為過嚴要求影響教學進度，個別老師又會因自身認識受限而過于依賴教學資源，不注重書法學習步驟嚴謹性。所以，在新的教學要求下，需要形成教學團隊、進行更為科學的教學規劃安排，達成統一的教學思路，從而達到最佳教學效果。

（四）學生現狀分析

教師書寫技能的教學對象是所有師范專業大一學生，根據我們課前調查情況顯示，我們學校的生源大部分來源于中小城市及農村鄉鎮。受到教育資源分布不均的現實影響，我們的學生大學前有學習書法經歷的屬于極少數，往往一個班級內只有一兩名學生有學習書法經歷。書法零基礎的學生會有兩種極端情況，一部分會因為首次接觸書法而更加有學習興趣、非常積極主動；另一種就是絲毫提不起興趣，認為書法課只是選修課程不會影響自己的學業，上課應付、課后練習更是懈怠。面對這樣的教學對象，教師們要根據因材施教的原則，在教學的前期與過程中，選用多樣教學方法鼓勵培養、促進學習興趣。使每一位同學都能在此課堂里，得到屬于自己的收獲與進步。

三、商洛學院教師書寫技能強化訓練方案

（一）課程思政融入性人才培養格局建設

“黨的十九屆六中全會指出:全面貫徹黨的教育方針,優先發展教育事業,明確教育的根本任務是立德樹人,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。[2]”高校教育負有傳承中華民族優秀傳統文化的歷史責任，對于漢字的書寫就是對文化的傳承與延續，是增強學生民族自信心、民族自豪感的重要方式方法。

“氣有清濁厚薄，格有高低雅俗。”書法的審美是美育的重要方法。在教師書寫技能課程訓練過程中，教師通過課堂思政教育和技法教學完美融合，讓學生在一筆一畫的書寫中，在筆墨運用的過程中了解漢字與文化的關系，感受中華優秀傳統文化的博大精深與優雅內涵。如在筆畫的教學中，教師帶領學生體會永字八法的美感體驗同時也了解筆墨紙硯的發展歷史。在楷書結體教學環節內，通過形象生動的例子讓學生體會結體關系中所包含的避讓、包容、配合的人性化處理方式，從而感受中國傳統文化的情感與道德教化的深入淺出。

（二）OBE教育理念貫徹執行的教學改革

“OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，是一種先進的教育理念”。注重教學目標、注重學生需求的OBE教學理念的提出，是現在適應社會發展人才需求的先進教育理念。也是我國高校師范類認證的基礎理念。這一教育理念應在教師書寫技能課程中的貫徹執行，要求教師對教學方法與內容進行一系列改革研究。

教學改革研究的出發點是對課程的深入探索、是對學生現狀與需求的細致了解。教師書寫技能課程在多年的教學經歷中，積累了大量的課程積累與教學經驗，教師不應停留、沉浸于已有的教學成果中，應看到隨著社會的發展需求以及教學對象的發展變化，在對應的教學過程中以學生為中心、大膽展開新的教學思路、教學模式改革探索[3]。

OBE教育理念在教師書寫技能課程中的體現與運用應從以下幾方面進行。首先，是讓學生全面了解課程特點、教學目標與教學難點、重點。其次，對教學對象學生的了解。包括學生的學習意愿、現有知識基礎和課程目標預期值。最后通過交流與探討，在教師、課程與學生三者之間，達到彼此的深入了解、對共同要達到的教學效果達成共識。教與學，從來都是不可分割的兩方面。師生之間的關系自古以來都不是站在對立面上，而是親密美好的。師生擁有共同的奮斗目標、相互促進的文化傳承、無私奉獻的包容與恩德，只有在教育學的理念上達成共識，才能確保教學目標的順利完成[4]。

（三）信息技術與課程教學的深度融合

書法是中華優秀傳統文化的重要藝術形式，教師書寫技能是書法藝術的實用性技法教學。書寫最古老的漢字是對傳統文化的傳承，當下科技的發展日新月異，當古老文化碰到信息技術，面臨的不僅僅是挑戰更是機遇。在教師書寫技能課程教學中，我們要合理運用現代信息技術對課程進行更加深度和廣度的拓展、增加學習興趣、促進學習效率，從而達到更好的教學效果。

首先，合理運用先進教學設備。商洛學院為教師書寫技能課程專門建設了書法實訓室和智慧教室兩個實驗室，為課程提供了先進的教學技術與資源。由于是剛剛投入使用，在教學實踐中出現了兩種情況。一是部分教師過分依賴教學軟件，沒有主動性，只是教學進度與效果差強人意。還有一些教師固守教學方式方法，不肯破壞原有秩序，導致學生學習興趣降低、課程效果不良。這就需要教師堅定教學目標、改變教學思路，本著一切為教學服務、為學生著想的態度，仔細深入的了解智慧教室所安裝的教學軟件，根據本校教學要求與學生狀況合理使用。使學生更加清晰的了解知識要點、促進練習興趣，也可以一定程度上為教師留出更多的課堂時間，用來加強實踐指導的重要作用。

其次，拓展豐富教學資源、促進學生綜合知識學習。信息化發展迅速的現代社會，我們的學生擁有更加豐富的教學資源，這是我們時代的進步與可喜之處。盡管我們的學校處在偏遠之處，但依然海量的優秀先進教學資源可以利用。在商洛學院，加大師范專業課堂教學方式改革和課程考核方式改革，倡導“課堂革命”，持續推進線上線下互動混合式教學方式，普遍采用的網絡學習平臺有中國大學慕課和學習通。其中關于書法的課程非常的多，有名校名師講授的系統課程也有書法啟蒙的基礎教學。我們需要做的是在海量的課程中選擇適合本校人才培養目標、符合本校教師書法技能課程進度且適合本校學生使用的網絡課程來充實教學內容。切不可一味地盲目進行推薦使用，反而造成教學秩序混亂。

最后，鼓勵教師根據教學改革自編教材、錄制課件。學校的定位不同、培養人才的目標也不同，作為地方性普通高校商洛學院堅持“立足商洛，面向地方，服務基層，培養應用型人才，建設多學科協調發展的應用型本科院?！钡霓k學定位。學校大力實施“質量立校”戰略，堅持教學中心地位不動搖，深入推進改革創新，促進教育教學質量提升。在教師書寫技能課程中，鼓勵教師根據教學實踐目標、任務進行教學改革，并編撰適合的教材、錄制線上教學課件。能更恰當地適應本校教學需要，適合本校學生現狀。[5]

（四）教學考核機制的創新方式

教學考核是檢測教學效果的重要手段，通過課程考核不僅檢驗學生對課程的學習掌握情況，同時也是為了對學生的學習成績做出客觀公正的評價，引導其明確學習方向，也會幫助教師不斷總結經驗，改進教學方法，因此必須進行課程考核。在教師書寫技能課程考核中，我們也要根據課程強化訓練進行創新改革。具體方式如下：

第一，合理分配課程考核內容比例，在課程總評成績中增加平時作業的占比。現有考核內容包括考勤成績、平時作業成績和考試作業成績三大部分。其中考試作業成績占比為百分之八十之高，平時作業成績占比過少，無法在學習過程中體現學生的階段性成績，從而督促鼓勵學生學習積極性。對于沒有書法基礎的學生來說，更能全面體現學生的學習效果。

第二，設置書法實踐展示考核環節。教師書寫技能課程內容包括毛筆、粉筆、鋼筆技能教學，不僅有基礎技法的學習，還有書法作品布局章法的了解。完整的書法作品可檢測學生對教學內容的全面掌握。且實踐展示將教學效果展覽與眾，對于展示作品的創作書寫促進了學生練習的興趣。

第三，組織全校三筆字大賽，以賽促教。書法的練習是長時間的積累與練習，為體現教師書寫技能課程的延續性效果，鼓勵學生堅持練習持之以恒。學校每年舉辦校級師范專業技能大賽，應包括三筆字賽段、板書設計大賽等賽段。在校學生均可積極報名參見，所獲名次成績可計入創新學分。這樣可以形成較好的書法學習氛圍，從而鞏固課堂教學成果，真正做到學以致用。

四、結論

高校師范生的培養為我國基礎教育培養有品德、有能力的教育人才。作為教師基礎技能的書寫培訓日益受到重視，漢字書寫體現了技能技法的培訓、更是審美能力的培養，既是中國傳統文化的傳承又是民族文化自信心樹立的重要途徑?！皩W生中心、產出導向、持續改進”是高等師范認證的核心理念。商洛學院教師書寫技能課程的教學實踐改革，正是在這一理念的指導下進行的一系列探索，為形成學校的辦學特色、服務地方、服務社會做出積極地、有效的實踐。