新課標下數學課程教學評價方式改革研究

劉煜林

【摘要】新課程理念倡導以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習，學習方式以自主、合作、探究為主，核心理念是堅持以人為本，堅持立德樹人，促進學生健康成長。課堂教學評價從教學目標開始，到教學過程，再到最終實施，是一個動態化的科學體系，教師、學生、過程是貫穿其中的三個核心要素。文章結合自身教學實踐和新課標教學評價理念研究，針對當下課程教學評價實踐中存在的問題，提出新課程標準下促進初中數學課程教學評價方式變革的一些措施，進而助力學生獲得良好發展。

【關鍵詞】新課標；初中數學；課程教學；教學評價；變革

【中圖分類號】G633.6【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）24—0049—04

《義務教育數學課程標準（2022年版）》對數學課程教學評價的創新改革提出了明確的要求：在傳統教學評價形式的基礎上，提出了“發展性”和“多元性”等新要求，要求數學課程教學評價應幫助學生樹立“以人為本”的價值觀，改變傳統的以考試作為教學評價的片面方式，綜合考慮學生情感與價值觀等方面的評價考核，促進學生核心素養的培養提升，落實立德樹人根本任務。科學合理的課堂教學是面向全體學生的，但是從當前教育教學的實際情況來看，教師大多注重的是課堂教學的研討和實踐，即教師過多地注重教學設計、教學方法、教學策略等，弱化了課堂教學評價或者只是教師單純地對學生課堂表現、考試成績予以評價。科學有效的教學評價可以增強學習效果，提升數學課堂教學效率，促使學生達成預期目標，進而評測學生的數學學科核心素養發展水平。因此，教師在實施初中數學教學時要重視教學評價，幫助學生實現全面、健康而個性的發展。

一、初中數學傳統教學評價方式存在的問題

1.考試分數是評價學生好壞的唯一標準。長期以來，無論是在教師還是家長的教育認知中，評價學生學習成果最核心也是唯一的方式就是考試測驗。分數成為學生學習成績的最核心評價指標，而其他表現則往往被老師和家長所忽略。因此，在應試教育中，唯分數至上[1]。“分數是學生的命根子”，老師和家長所有的努力都是為了提升學生的考試分數，這種單一片面的評價標準嚴重阻礙了學生的全面發展，與新課標評價要促進學生綜合素質提升的要求相矛盾，也無法有效地了解學生的個體差異，無法落實新課標所提倡的因材施教，更無法突出和強化教育立德樹人的任務要求。

2.過于注重對基本知識和技能掌握的評價。在傳統考試評價方式中，初中教師在考試內容的設計選擇上，更多的是考核學生對所學數理基礎知識和技能的掌握情況，而缺少課堂評價，老師對于學生思維能力、情感態度與價值觀等的評價幾乎是空白。過于注重對初中數學基本知識和技能掌握情況的考核評價也使得課堂教學評價對學生的動手實踐能力、創新創造能力等學科核心素養的綜合評價片面化，不僅嚴重影響了學生全面素質的培養提升，同時也在很大程度上影響了學生未來的身心發展[2]。

3.教學評價方式及指標十分單一。在傳統應試教育模式下，初中數學教學評價最常見的方式是通過紙質試卷進行考試考核。隨著素質教育理念的深入，部分教師除了傳統的紙質試卷考評以外，還創新了日常行為觀察、構建學生成長日記、學習日記等評價新模式[3]。但是總的來說，在應試教學的影響下，初中數學教學評價的方式依然以紙質試卷為主，教學評價方式和具體的教學評價指標十分單一，日常行為觀察或者學習日記等評價方式基本上只能起到輔助考核評價的作用，不能起到積極的評價作用，評價的結果也無法客觀真實地反映學生數學學習的成果。

4.教學評價主體過于武斷。傳統的數學教學評價中，無論課堂活動、作業完成還是學業質量檢測，基本是教師一言堂，學生家長更是處于游離狀態。教師在評價主體中的絕對控制權，一方面有利于課堂教學，另一方面限制了學生的思維和表達，阻礙了家校形成有效的數學教學合力，不利于激發學生的數學學習熱情，影響對學生數學學習現狀的實際定位。

二、新課標下初中數學課程教學評價方式變革的措施

1.構建評價體系，充分發揮評價功能。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高與改進教學實踐功能。”基于課程評價在學校教育教學活動中具有管理、調控、導向、反饋、鑒定等重要功能，為充分發揮初中教學評價對課程教學活動的導向作用，提高課堂教學活動的有效性，數學教師應加強課程評價體系的建構。評價體系內容應包括學習心理素質的評價、學習成績評價、數學能力評價、數學思維品質評價等指標體系[4]。評價體系的特征應具備評價主體的多元性、評價內容的多元化與開放性、評價方式的多樣性等特征。在評價體系的構建中，不僅要重視學生對數學知識、技能的掌握與提高，還要重視其情感、態度和價值觀的變化；不僅要重視教師在教育活動中的主導地位，還要重視學生學習過程中能動性的發揮；不僅要重視學生自評，還要重視生生互評和師生互評。評價時不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生的認知過程，更要引導學生在學習時把“我知道了什么”“我是怎樣知道的”“知道了能做什么”這三者有效地串聯起來，進而引發學生創造性的思維活動，培養學生的創新能力。

2.完善評價內容，促進學生全面發展。新課標要求義務教育階段學校的教育教學應注重學生學科核心素養的培養，立足立德樹人的基本要求，促進學生綜合素養的發展。隨著數學文化的延伸和拓展，教育評價的內涵在評價內容中得以體現。因此，初中數學教師應結合新課標的改革要求，積極完善數學課程教學評價內容，促進學生的全面發展。評價內容應注重全面發展與個性特長相結合，全面、科學地對學生表現出的學習態度、情感傾向、行為表現等進行綜合評價，客觀精準地掌握學生數學學習的實際情況，以便及時調整或改革教學方式。

以人教版數學七年級上冊“整式的加減”為例，在課堂教學實踐中，老師可以引導學生對同類項概念、合并同類項等相關知識點強化記憶，在強化記憶的過程中，老師可以通過現場觀察記錄、分類歸納等手段，了解不同學生的掌握情況，然后采取例題推演的方式引出本節課的學習內容。

3.拓展評價維度，培養核心素養。新課程標準中提到的評價維度多元是指在評價過程中，在關注“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”與“發現和提出問題、分析和解決問題的能力”達成的同時，還要特別關注核心素養的相應表現。傳統的數學教學評價側重點基本定位在學生知識技能的掌握上，新課標背景下教師在評價維度上要將關注學生“基本數學思想的把握”“基本數學活動經驗的積累”納入其中，要將學生在數學活動中“獨立發現問題”“及時提出問題”“客觀分析問題”“有思路解決問題”等行動納入評價。同時，在“數學廣角”等綜合性實踐活動中，加入學生審辨性思維培養等元素，實現數學評價的多元化。

以八年級下冊“平均數”教學為例，擴展練習設計，運用所學知識分析社會現象，如“招工啟事——因我公司擴大規模，現需招若干名員工。我公司員工收入很高，月平均工資7200元。有意者于2022年6月19日到我處面試。”可先讓學生就此題目爭論一番，再通過計算共同發現目前的社會現象，讓學生通過分析計算頓悟“權”的作用，再次深刻體會“權”對平均數的影響。然后教師總結此題中人數是“權”進而總結出“權”的形式有三種：比例、百分數、頻數。在此過程中考查評價學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時教師結合教學觀察評價學生的協同合作能力、數學表達能力。通過多維度的評價，激發學生學習數學的興趣，建構和形成數學核心素養。

4.優化評價形式，尊重學生主體地位。在傳統的教學評價模式中，初中數學老師根據教學進度和教學內容選擇實施不同的教學評價形式，主要包括階段測驗、單元測評以及課后作業幾種形式。這些評價形式往往僅局限于教材范圍的基礎數理概念和基本知識技能，無論是課堂教學的主體還是教學評價的主體，都是以教師和教材為主，忽略了新課標要求以學生為學習和評價主體的改革理念，忽視了學生的自主學習、探究思維等數學核心素養培養的教學要求，嚴重影響和制約了學生創新創造意識和能力的發展，也大大降低了數學學科教學的靈活性[5]。因此，初中數學教師在新課標下應積極優化現有的單一評價形式，充分考慮和尊重學生學習和評價的主體地位，實施多種評價方法，比如師生互評、學生自評等，實現學生學習自主的同時，提高數學課程教學評價效果。

以課堂小組評價方式為例，數學老師根據實際情況和教學需要，首先將不同學習層次的學生分成小組，考慮最優組合原則，建立不同的合作學習小組。然后根據小組學習的需求和課堂教學目標要求設計數學問題，并引導小組學生確定本節課小組合作學習的主題，設置課堂主題及相關問題。運用合作、討論、展示交流的學習方式，不僅能充分體現學生學習的主體性、能動性，培養了學生探究、鉆研的學習習慣，同時通過合作探究，促進不同層次的學生彼此交流幫助，強化學生全面素質的提升[6]。此外，在小組合作探究學習的基礎上，數學老師還應以確定的課堂主題為基礎，根據設置的問題引導小組間生生互評、自我總結評價，根據小組合作探究學習的過程和結果，引導學生進行教學評價。比如，老師可以提出以下問題：“你對該問題有沒有進行獨立分析？說出你的觀點。”“針對同一個問題，你們小組提出了幾種不同的解決方案？”“本節課學習的內容你是否完全理解？”這些引導評價不僅有效地提高了學生的數學思維能力和獨立思考能力，而且大幅提升了數學課程教學評價的效果和覆蓋面。

5.創新評價語言，提高學生學習效果。初中數學課程教學評價中，合適的評價語言是評價方式的重要組成。創新數學課程教學評價語言，無論是對教學評價模式的創新，還是對幫助學生更好地掌握課堂知識、提升學習的質量均有著積極的意義。此外，課堂教學的評價語言也關系到教師課堂學習評價的實施，怎樣進行評價要注意方法，必須立足于學生學習的不同表現或基礎，構建動態化的課堂教學評價體系。根據初中數學的特點，數學老師在課程教學評價上應充分把握課堂上學生的學習狀態和教學節奏，運用溫柔耐心的態度、積極鼓勵的話語客觀合理地評價并引導學生，幫助學生解決課堂學習中的難點、盲點以及理解誤區，進而有效地提高教學效率。

課程改革是新時代我國基礎教育改革的必然要求，是適應新時代社會發展和教育進步的創新手段。數學作為實踐性和理論性都很強的基礎學科，無論是在升學深造還是在學生生活實踐方面均有著非常重要的作用。新課標要求，數學教學要立足立德樹人的教育任務，促進學生全面綜合素質的培養提升。但當前初中數學課堂教學評價中存在的評價指標單一、評價方式缺乏科學性和全面性等問題，不能有效落實新課標的要求。因此，切實改進初中數學課程教學評價方式，創新評價形式、豐富評價內容、拓展評價指標等對推動數學教學改革尤其是評價改革意義重大，需要我們積極探索實踐。

參考文獻

[1]張春蘭.初中數學課堂教學有效評價方法的探析[J].新課程教學（電子版），2022（04）：54-55.

[2]朱進林.初中數學課堂教學有效評價方法探究[J].學苑教育，2021（18）：45-46.

[3]于海.運用課堂觀察量表對初中數學教學有效評價的策略研究[J].學周刊，2021（21）：57-58.

[4]張勝男.精準教學中核心素養的體現——淺談初中數學課堂評價方法[J].考試周刊，2021（09）：99-100.

[5]侍富平.探究初中數學課堂教學方法創新的有效策略[J].課程教育研究，2020（49）：84-85.

[6]曾慶壯.初中數學課堂教學有效評價的方法[J].數學大世界（中旬），2020（01）：60-66.

編輯：張昀