基于可視化分析的理工科課程思政研究綜述

任釗婷 樊娟 澤朗準

【摘要】理工科課程思政是課程思政建設的重點和難點部分。文章通過對課程思政自進入國家政策議程以來第一個五年內(nèi)相關期刊論文的梳理，發(fā)現(xiàn)研究熱點集中在提煉大學物理、高等數(shù)學等相關課程的思政元素，并重點關注了相關專業(yè)課程的教學改革和教學設計；同時，發(fā)現(xiàn)刊文量快速增長但高質(zhì)量成果占比偏低，作者來源廣泛但尚未形成核心作者群，實踐類成果較多但宏觀理論類成果偏少。未來需加強專業(yè)課程教師和教育類、思政類學者的協(xié)同合作，更加深入系統(tǒng)地研究理工科課程思政的理論與實踐問題，尤其要加強從實踐中提煉理論、通過理論建構(gòu)來指導實踐方面的研究。

【關鍵詞】課程思政；理工科；研究綜述

【中圖分類號】G641【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）24—0015—06

黨的十八大將“立德樹人”確立為教育的根本任務以來，“課程思政”逐步進入國家教育政策議程，2017年教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，第一次在國家級文件中正式提出了“課程思政”這一概念，并提出要“大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革”。2020年，教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步明確了課程思政的教育教學意義，并從國家層面對高校“課程思政”建設作出了整體設計和詳細部署。課程思政建設自進入國家政策議程至今已五年有余，從分科類建設視角來看，理工科課程思政是一個重點和難點問題。因此，在課程思政建設工程邁入第二個五年之際，對作為其中難點之一的理工科課程思政相關研究進行系統(tǒng)回顧和梳理具有重要意義。筆者通過對相關已有文獻的系統(tǒng)分析，期冀探尋既有研究的重點與熱點、現(xiàn)狀與趨勢、貢獻與不足，從而推動理工科課程思政研究不斷深化。

一、數(shù)據(jù)與方法

本研究的文獻數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫，檢索關鍵詞“課程思政；理工科”，檢索時間：2023年1月5日。共檢索到423篇論文，經(jīng)過人工判讀、題目判別等方式刪除會議通知、簡介、外文論文等弱相關文獻后，得到414篇有效文獻。文獻數(shù)據(jù)分析以普賴斯定律確定高被引文獻、核心作者群和高頻關鍵詞等，數(shù)據(jù)可視化使用Citespace生成關鍵詞共現(xiàn)圖和高頻關鍵詞聚類圖譜。總之，本研究綜合使用文獻計量分析法、可視化分析法和內(nèi)容分析法等計量和評價理工科課程思政研究的重點、熱點及發(fā)展趨勢。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）發(fā)文量演變趨勢

將全部有效文獻按發(fā)表年度序列繪制成“發(fā)文量演變趨勢圖”，可直觀反映該領域的研究起始時間及其演變趨勢。如圖1所示，以中國知網(wǎng)收錄的期刊論文為例，有關理工科課程思政相關研究始于2017年，2017年至2022年，發(fā)文量總體呈激增趨勢。年度發(fā)文量峰值是2021年的150篇，2022年小幅下降為133篇，但與2017年相比仍呈激增趨勢（如圖1所示）。

（二）主要期刊與文獻

1.主要期刊來源分布。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，理工科課程思政相關研究成果刊載于190種期刊。首先，從主要來源期刊發(fā)文量看，其中，刊文量最高的期刊是《教育教學論壇》，先后發(fā)表了40篇相關論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的10%。同時，發(fā)文量排在前10位的期刊還包括，《高教學刊》發(fā)表了17篇相關論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的4%；《科教文匯》發(fā)表了15篇相關論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的3.6%；《廣東化工》發(fā)表了14篇相關論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的3.4%；《教育現(xiàn)代化》發(fā)表了13篇相關論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的3.1%；《廣州化工》發(fā)表了10篇相關論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的2.4%；《大學化學》發(fā)表了9篇相關論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的2.2%；《電腦知識與技術》發(fā)表了8篇相關論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的1.9%；《大學》發(fā)表了7篇相關論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的1.7%；《物理與工程》發(fā)表了7篇相關論文，發(fā)表數(shù)量占總發(fā)文量的1.7%。

其次，從主要來源期刊的影響看，發(fā)文量排名前10的期刊幾乎均為非核心期刊。除《大學化學》的復合影響因子為1.680，影響因子超過1之外，其他期刊的復合影響因子均低于1。其中，《物理與工程》為雙月刊，復合影響因子為0.613；《廣州化工》為半月刊，復合影響因子為0.476；《高教學刊》為旬刊，復合影響因子為0.429；《廣東化工》為半月刊，復合影響因子為0.429；《電腦知識與技術》為旬刊，復合影響因子為0.327；《教育教學論壇》為周刊，復合影響因子為0.283；《科教文匯》為半月刊，復合影響因子為0.245；《教育現(xiàn)代化》為周刊，復合影響因子由于停刊而缺失；《大學》為旬刊，復合影響因子為0.068。表明，相關研究成果的刊載平臺有待提升，研究質(zhì)量有待提高。

理工科專業(yè)課程思政相關高被引文獻的主要特點如下：第一，高被引文獻多發(fā)表在影響力較高的教育教學類或?qū)I(yè)類期刊。諸如，《學校黨建與思想教育》《思想理論教育》《中國大學教學》《高等工程教育研究》和《大學化學》等。第二，文章類型兼具宏觀指導性和中微觀專業(yè)性。既有諸如《專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領——以理工科課程為例》《理工科課程思政的教學評價原則、標準與操作策略》等宏觀指導類論文，又有諸如《“課程思政”背景下有機化學教學模式探索》《立德樹人格局下大學物理課程實施課程思政的特色優(yōu)勢研究》和《理工科專業(yè)基礎課程中的思政教育探索——以〈水力學與泵〉課程為例》等中觀和微觀專業(yè)性針對性論文。第三，高被引文獻之間的離散度較高。被引次數(shù)最高的文獻高達649次，排名第二的文獻被引次數(shù)驟降至97次，排名第38位的文獻被引僅19次。

（三）核心作者與機構(gòu)

1.核心作者。核心作者是推動一個研究領域不斷深化的中堅力量，也是評判期刊學術影響力的一個重要方面。文獻計量學中，用于測評核心作者的指標有2個，一是評價重要性的發(fā)文量，二是評價影響力的被引量[2]。因此，根據(jù)賴普斯公式計算入選核心作者的最低發(fā)文量與最低被引頻次，可得出：發(fā)文量最低標準為1.41篇、被引頻次最低標準為19次。對符合以上標準的作者進行篩選后，最終篩選出5位核心作者，詳見表2。同時，從核心作者群的生發(fā)角度看，這5位作者合計發(fā)文8篇，占總發(fā)文量的1.9%，遠未達到賴普斯定律中形成學科核心作者群所界定的最低標準20%，意味著理工科課程思政領域的研究學者尚未形成核心作者群。

從核心作者發(fā)表的論文議題來看，既探討為什么、怎么做等宏觀基礎議題，也探討具體學科與課程的課程思政問題。從作者的所屬學科來看，包含生命科學、機電、化學化工和土木工程與建筑等。

2.核心機構(gòu)。研究機構(gòu)分布是學術研究地緣特征的重要體現(xiàn)，尤其是通過對核心研究機構(gòu)的分析，有助于深入了解該研究領域的學術重鎮(zhèn)分布狀況。根據(jù)賴普斯公式計算可得出，入選核心研究機構(gòu)的最低發(fā)文量標準為3篇（詳見圖2）。

理工科課程思政有關的核心研究機構(gòu)特征主要包括：第一，從學校類型來看，以理工和專業(yè)類高校為主；第二，從學校層次來看，“雙一流”與非“雙一流”高校大約各占一半；第三，從地域分布來看，核心機構(gòu)分布最密集的地區(qū)是華東地區(qū)，高校數(shù)達到12所，分布較為密集的地區(qū)還包括華中和東北，高校數(shù)分別為6所和4所。

（四）研究熱點

由此確定出現(xiàn)頻次大于或等于14為高頻關鍵詞，篩選過后得到10個高頻關鍵詞，分別是課程思政（350次）、教學改革（75次）、理工科（48次）、立德樹人（27次）、思政教育（26次）、大學物理（25次）、思政元素（24次）、新工科（16次）、專業(yè)課程（15次）和教學設計（14次）（詳見圖3）。

從以上高頻關鍵詞可以發(fā)現(xiàn)，理工科課程思政相關研究緊緊圍繞課程思政這個核心議題，從教學改革、教學設計、專業(yè)課程開設等視角切入，深入探討了課程思政如何服務于立德樹人這一根本要旨。

2.高頻關鍵詞聚類分析。聚類分析法是進一步將高頻詞聚集成組，形成特定的幾個詞群，據(jù)此發(fā)現(xiàn)相關主題的研究熱點[3]。通過CiteSpace聚類分析，將高頻關鍵詞匯聚為實踐探索、理工科、教學改革、專業(yè)課程、思政元素、立德樹人、教學設計等幾大類。結(jié)合研究主題和高頻關鍵詞，現(xiàn)從以下幾個方面對相關研究進行分類概述。

第一，理工科課程思政實踐探索。首先，在理論闡述方面。余江濤等探討了專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領問題。關于邏輯結(jié)構(gòu)，研究認為“課程思政”的生成基礎在于科技活動的后果是人文性的，著力關鍵在于科學思維啟發(fā)，價值依托在于專業(yè)倫理滲透，落腳點在于為民服務；同時，從堅守專業(yè)定位、崇尚科學精神等四個方面闡述了專業(yè)教師的實踐要領[4]。錢婷婷從頂層設計、課堂教學和教學評價等方面深入探討了應用型高校的理工科課程思政問題[5]。其次，在具體實踐探索方面。徐初東等探究了“大學物理”課程如何運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源開展課程思政問題，研究通過挖掘大學物理課程所蘊含的人文價值，提煉傳統(tǒng)文化的科學價值，構(gòu)建了“知識傳授—文化傳承—價值引領”三位一體的課程思政模式[6]。那俊等探討了課程思政在計算機類課程中的實踐問題，并以相關具體課程為例，分享了思政元素的融入經(jīng)驗[7]。楊振國等以“材料失效分析”為例，探討了課程思政建設的內(nèi)涵與實踐問題[8]。

第二，理工科課程思政教學問題。首先，宏觀層面，學界重點關注了理工科課程思政教學評價指標體系構(gòu)建、教學評價原則與標準、實踐教學模式等。孫躍東等采用調(diào)查問卷等多種方法，設計了針對學生、同行專家和教師三類群體的三個評價子系統(tǒng)[9]。杜震宇等認為，理工科課程思政教學評價要遵循忌機械、重感悟等四大評價原則，要堅持“六尚六忌”的整體性評價標準，要遵循思政評價融于專業(yè)考核、主觀描述性反饋評價和量化問卷評價相結(jié)合，長期跟蹤評價等評價策略[10]。甘玲從實踐教學視角進行了探究，在提煉河北科技大學應用型人才培養(yǎng)模式改革實踐的基礎上，提出了五門“課程實踐”加一門“社會實踐”課程有機結(jié)合的“5+1”主題實踐教學模式[11]。其次，中微觀層面，不同學者結(jié)合本學科或?qū)I(yè)提煉出了各自教學模式或策略。杭弢結(jié)合本校材料物理課程，探討了材料專業(yè)課程思政的教學策略，主要包括以形象模型化解抽象概念、串聯(lián)中西方同一時代歷史故事、融入中國學者成就和傳統(tǒng)文化等方法和策略[12]。劉啟亮等以地理信息科學專業(yè)相關核心課程為例，探索提出了基于“思政案例庫”的理工科思政教學理念與模式，并深入挖掘相關知識點的思政元素，實現(xiàn)了理念的落地[13]。馮穎專門關注了建筑類思政元素如何融入高等數(shù)學課程教學的問題，創(chuàng)新性地提出通過思政案例對學生開展美育教學，進而達到增強文化自信、傳承中華文明的育人宗旨[14]。

第三，理工科課程思政與立德樹人。學界從國家意識培養(yǎng)、大學生品格培養(yǎng)等不同視角出發(fā)，探討了理工科課程思政與立德樹人的融合理念與模式等問題。

蔣最敏等探討了理工科“課程思政”中“國家意識”的塑造問題。提出將“中國故事”融入學科發(fā)展史從而樹立正確價值觀等三條實踐路徑[15]。魯璽麗等探討了理工科課程思政實踐育人教學模式問題，提出加強專業(yè)課程的價值引領作用、發(fā)揮各層級部門的推動作用和發(fā)揮專業(yè)課教師的榜樣作用等實踐育人思路[16]。李駿揚提出以“潤物無聲”的情感模式開展課程思政教育[17]。楊和文等提出基于“全員育人、全過程育人和全方位育人”等“三全育人”理念的理工類高校“課程思政”工作模式[18]。王強等探討了將科學家精神融入理工科課程思政的必要性和實施路徑[19]。畢忠勤等提出了融入“四個自信”的理工科課程思政案例教學思路與模式[20]。劉松霞等提出了一條可以融入課堂的大學生品格培養(yǎng)模式[21]。

三、研究評述

研究通過對理工科課程思政相關文獻發(fā)文量時間序列演變趨勢、主要期刊來源分布、高被引文獻來源分布、核心作者與核心機構(gòu)、高頻關鍵詞篩選與聚類等多視角、多層面的全面梳理與綜合分析，發(fā)現(xiàn)存在以下熱點、特點與不足。

（一）研究熱點

通過對高頻關鍵詞的篩選和聚類，發(fā)現(xiàn)相關文獻主要聚焦于新工科背景下，以立德樹人為根本宗旨，緊緊圍繞理工科課程思政這一主題，開展了以提煉思政元素為核心的教學改革和教學設計研究；在學科專業(yè)層面，主要關注了大學物理和高等數(shù)學等學科和課程。

（二）研究特點與不足

其一，從發(fā)文量演變趨勢看，自2017年伊始，隨著時間推移，年度發(fā)文量總體呈快速上升趨勢。從2017年的1篇持續(xù)快速增長至2021年的峰值150篇。其二，從主要來源期刊的影響看，發(fā)文量排名前10的期刊均為非重要核心期刊。其三，從高被引文獻的期刊來源看，多發(fā)表在影響力較高的教育教學類或?qū)I(yè)類期刊。排名前五位的高被引文獻大多來源于思政類或教育教學類重要核心期刊。其四，從核心作者群來看，理工科課程思政領域的研究學者尚未形成核心作者群。其五，從核心研究機構(gòu)來看，核心研究機構(gòu)大多分布在華東和華中等我國東南發(fā)達地區(qū)。總體上，雖然發(fā)文數(shù)量持續(xù)增長，但高水平成果相對偏少；雖然參與機構(gòu)和作者眾多，但尚未匯聚成高水平核心團隊；雖然實踐類研究成果較多，但宏觀理論類研究成果較少。

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（本文系西北民族大學2022年本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提高項目“‘課程思政視域下大學物理實驗教學中融入思政教育元素的研究與探索”的研究成果，項目編號：2022XJJG-58）

編輯：張昀