核心素養視域下信息科技教學的理性覺醒

錢青青

【摘要】初中信息科技教學有多重教法選項，教學實踐中，教師要用現代教學思想武裝課堂，在新課改理念的指導下，運用多種教學形式，開展課堂引導，給學生帶來更豐富的學習認知，讓他們在搜尋多重信息的同時，提升自身知識遷移運用能力，讓高品質課堂自然生成。教師給出更多教法學法支持，指明學習探知方向，讓學生在閱讀、感知、實踐的過程中自然建立學習系統，信息科技核心素養在不知不覺中生成。

【關鍵詞】初中；信息科技；核心素養

信息科技教學有多種渠道和方式，尤其是新課改理念的不斷深入，為課堂注入了鮮活動力。智慧型教師會更新教學思想和理念，在核心素養的指導下，對教法學法進行必要的篩選和優化。傳統信息科技教學往往是填鴨式的，教師講解知識點，在細致分析中將知識傳遞給學生。這樣的操作方式有一定作用，但知識呈現過于“順暢”，導致學生缺乏學習興趣，探索欲求更是無從談起。初中信息科技教學，教師要進行理性構建，對涉及的要素和因子展開梳理，找對最佳教學路徑。

一、情境呈現，啟動學生探知引擎

教學活動的快速推進以及教學流程的順利實施，需要營造良好的課堂氛圍。課堂氛圍營造是教學成果的重要因素之一，也是引發學生積極思維的引線。學習氛圍濃郁，學生參與課堂的熱情自然高漲，學習主動性和積極性得到調動，課堂教學活動得到快速推進，教學效果呈現也會更加理想。然而在應試教育思想的影響下，當前課堂教學依然存在導學生硬、枯燥的現象，不僅壓抑了學生學習的自主性，無法快速激活課堂，還讓信息科技教學陷入程式化，這對課堂教學品質提升有不良影響。為了改變教學現狀，對學生展開積極有效的引導，激發他們的探研熱情，教師可以從情境創設的角度出發，展開探尋。信息科技情境創設可以從多種角度切入。故事講述、操作展示、動畫視頻等都是不錯的選擇，對于課堂教學啟動有積極作用。教師要有針對性制定教學引導方法和策略，啟動學生探知引擎。

課堂良性發展需要學生主體的參與。學生參與課堂需要在寬松、愉悅的環境下進行。學習“計算機的安全使用”，為了幫助學生快速進入感知思考狀態，教師先引導學生進行上網操作。在學生實踐操作的過程中，給學生“使絆子”，讓電腦呈現出“中毒”狀態。看到電腦出現異常，學生紛紛流露出驚訝的表情，對出現的問題議論紛紛。這時教師順勢引導學生思考：“在使用計算機的過程中，你是否遇到過這樣的問題？遇到計算機病毒入侵時你會怎么做？”學生或多或少聽說或者遇到過這種情況，他們闡述自己的觀點和認知。很快，學生的學習熱情被激活。在學生思維認知進入活躍階段后，教師順勢引出本節課的學習內容，認知計算機病毒以及病毒防護的重要性，同時引導他們掌握清除病毒的基本操作方法，確保計算機正常運行。計算機病毒這類知識本身是極其抽象的，學生學習感知起來有一定難度，教師巧妙設計，從情境展現的角度出發，給學生帶來直觀的感知，讓他們在體驗中思考，在思考中逐步進入深度探究狀態。

信息科技本身具有智能化、數字化、多媒體化特點。教師可以抓住學科本身獨特屬性，發揮它本身的優勢條件，巧妙借助多媒體展開教學情境創設，最大限度吸引學生的注意力，讓學生在觀看、觀察中，對信息科技產生好奇心，激發他們的內驅學習動能。

二、內容構建，激發課堂活力因子

信息科技課程內容在呈現時有比較清晰鮮明的邏輯建構。教材在設計時秉承素質教育目標，著重培養學生信息處理和綜合運用能力，力圖提升學生的綜合素質以及信息科技核心素養。教師在進行教學設計時，要對教材進行系統梳理和構建，由易到難，循序漸進地展開學習指導。同時還要充分考慮學生的認知特點和思維特點。初中階段，學生思維異常活躍，對信息科技知識的感知度較高。為了快速激活學生敏感的神經，教師可以對文本內容展開構建、剖析，幫助學生快速梳理信息，完成認知體系搭建。教材文本是由不同的模塊和內容組建而成。信息組合規劃完全遵循生本原則，將學生的認知和需要放在第一位。內容呈現時，教師也不必按照傳統教學方法，從頭到尾進行展示，可以適當調整教學模塊呈現順序。

學生審美呈現個體特征，認知差異性異常顯著。推進學生認知與文本認知相融合至關重要。教師要有理性認知，全面考量設計，做好充分準備工作。學習“漢字輸入方法”，這節課學習內容較為豐富，學生不僅要了解漢字輸入法的種類，把握最常用的智能abc輸入法特點及功能，還要讓學生靈活掌握輸入法的基本操作方法。為了優化教學設計，教師先對文本內容展開梳理構建，讓學生從宏觀視域出發，對文本內容有整體構架。閱讀并梳理文本知識點是簡單的，學生很快完成，并借助思維導圖的形式，將知識體系展現出來。思維導圖呈現的方法讓教學邏輯特性顯現出來。接著教師抓取學習重難點展開突破。為了給出直觀清晰的學習思路指導，教師先進行示范操作，吸引學生關注力。學生全神貫注地觀察、識記，教學效果自然顯著。當學生初步了解了知識后，教師再讓學生閱讀文本，梳理語言文字信息，學生對知識點的理解更加深刻、透徹。

教師在對文本進行整體感知和構建的基礎上，結合學生認知基礎，展開教學調動。學習活動中具體的知識點，學習重難點在學生積極主動的探索中逐漸顯現出來，學生在不知不覺中進入文本內核。針對性的調度和設計，讓學生思維與文本思維實現了有效銜接，課堂教學的匹配度大幅提升。

三、操作推演，科學內化知識信息

作為一門極富創造性、實踐性的學科，信息科技對培養學生創新精神、實踐能力有不可替代的作用。學生知識的遷移內化，綜合能力的提升，學科核心素養的生成都需要在實踐中完成。可以說實踐活動設計直接決定著教學的成功。設計活動時，教師要從趣味性、多變性、啟迪性角度出發，對訓練活動展開設計、優化。初中生已經有了一定量的信息科學知識積累，他們學習理論知識的能力較強。完成理論知識的構建后，他們往往蠢蠢欲動，希望能夠快速進入實踐操作狀態。教師要抓住學生好奇心強、愛表現的特點，及時投放操作推演任務，讓學生在實踐中夯實認知，凸顯信息科技教學的系統性。

學習過程并不是學過就算完成任務。很多學生對知識的了解浮于表面，可能僅僅是“水過地皮濕”。這樣的學習方式是不可取的。真正有效的教學一定是以文本為基礎的漸進式挖掘探索過程。學習“綜合運用‘畫圖’工具”，這節課是理論與實踐的結合，且實踐操作的部分異常關鍵。為了觸發學生情感，將學生引入學習狀態，教師先展示比較成功的繪畫作品，吸引學生眼光。在各種作品的吸引下，學生躍躍欲試。教師先穩住學生，抓住學生期待心理，迅速開展教學活動。有了繪畫作品的鋪墊，學生很快進入學習思索狀態。理論學習結束后，教師引導學生進行實踐操作。實踐過程中，學生出現了諸多問題，師生共同解決，掃除了學習阻礙。知識積累到一定程度，學生的表現欲求極強。為了進一步夯實教學效果，教師展示訓練任務。“這節課我們學習了很多畫圖工具，請你結合自己的理解，利用多種畫圖工具，展現自己生活的校園。”這項任務與學生的現實生活緊密相關，學生一邊構思一邊回憶所學知識。教師借助訓練任務對學生所學知識進行檢測，為學生提供了更多思考機會以及展示自我的平臺。

教與學是相輔相成的辯證關系。不論是單純的教，還是單純的學，都是不可取的。為了讓教與學達成高度和諧，教師不妨從將理論與實踐相結合的角度出發，設計實踐操作活動，幫助學生真正“走進去”。當學生全身心投入，沉浸于實踐操作中，教學含金量才會顯現出來。

面對信息科技多重學習路徑，教師要對這些路徑和渠道進行必要的優化，給學生更多提示，以提升學生的思考能力，促進認知內化。教學過程中，為了更好地幫助學生構建知識，提升信息科技核心素養，教師可以從教學操作步驟著手，進行逐一設計和引導。實踐操作過程中，情境呈現是必要的，它能夠順利啟動學生探知引擎。在此基礎上，對教學內容展開系統構建，讓學生在積極主動的學習探索中，激發課堂活力因子。信息科技是一門實踐性、綜合性學科，適時展開操作推演是十分重要的，它是科學內化知識信息的主要途徑，也是促進學生實踐運用能力提升的法寶。教師要發揮主導作用，對信息科技學科進行全面審視，找到教與學的對接點，彰顯學科獨特屬性和價值。

【參考文獻】

[1]周磊.初中信息科技課程的信息化教學發展方向[J].中小學電教（教學），2023（09）.

[2]高曉明.技術服務于生活——大概念背景下的信息科技教學設計實踐[J].中國信息技術教育，2023（19）.

[3]葉瑜.初中信息科技項目化學習初探[J].文理導航（中旬），2023（12）.