高校安全工程專業“四位一體”課程思政教學體系構建探研

張一夫 謝倩楠 易燦南 皮子坤 易玉枚

摘要：高校安全工程專業是培養工程科技人才，提供建設工業強國的人才資源的重要專業。高校安全工程專業課程思政建設，應從課程育人目標、課程育人內容、課程教學方法和課程教學效果評價四個方面，構建專業課程“四位一體”課程思政教學體系。同時，著力提高、豐富教學方法及教學手段，建立價值塑造、知識傳授和能力培養緊密結合，且鮮明特色的安全工程專業課程思政育人模式。

關鍵詞：高校；安全工程；課程思政；四位一體；教學體系

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）01-0064-03

基金項目：2021年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“一流學科建設背景下安全工程專業課程思政體系構建———以流體力學為例”（項目編號：HNJG-2021-1102）；2021年湖南省普通高等學校教學改革研究重點項目“新工科背景下安全工程專業線上線下混合式教學模式研究—以‘工業通風’為例”（項目編號：HNJG-2021-0227）

2017年2月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出：要將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節[1]。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“綱要”）提出“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義”“科學設計課程思政教學體系”“工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當”等方面內容，明確了全面推進高校課程思政建設并落實立德樹人根本任務的戰略舉措[2]。工程教育專業認證是國際上最具影響力的工程教育學位互認制度，其以“成果導向”為認證核心、“以學生為中心”為認證本質、“持續改進”為認證關鍵[3]。安全工程專業主要培養具備安全技術、安全管理、安全設計與安全監測等領域的綜合型應用人才，是實現企業安全生產、社會和諧發展的根本保障。本文在工程教育專業認證背景下，探索安全工程專業課程思政教學體系構建問題，為安全工程專業教學體系的完善以及課程思政建設提供經驗。

筆者從安全工程人才培養目標及畢業要求出發，結合多年教學實踐經驗，探索專業課程融入課程思政的具體路徑和實施策略，從而形成一整套課程思政育人體系。這個體系包括課程育人目標、課程育人內容、課程教學方法和課程教學效果評價四個部分，簡稱“四位”。它們之間相互關聯、相互影響，形成一個有機整體，即為“一體”。其中，課程育人目標為課程育人內容和課程教學方法的實施提供指導思想，所有的教學設計都圍繞課程育人目標開展；課程育人內容是課程育人目標實現的載體；課程教學方法是課程育人目標的實現途經和方式；課程育人內容是課程教學方法的實施主體，課程教學方法是課程育人內容的有效措施；課程育人目標的實現效度是課程教學評價效果的評價依據。課程育人內容和課程教學方法根據教學評價效果的結論進行反饋提高，并且在課程育人目標的要求下持續改進?？梢?，課程思政體系就是在工程教育專業認證理念和認證要求下，結合教學過程的各個環節，始終堅持“以學生為中心”，緊緊圍繞課程的育人效果（教學評價）進行反饋提高，并堅持持續改進，共同搭建安全工程專業“四位一體”課程思政體系。

1.課程思政育人目標的實現路徑

高校應結合自身辦學定位、專業人才培養目標、專業課程性質與課程結構特點，明確安全工程專業課程在人才培養過程中的價值取向，落實專業課程的育人目標。第一，從三個維度上的教學目標“知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標”[4]出發，探明安全工程專業課程教學目標之間的層遞邏輯關系，以課程建設為載體、以“三全育人”為導向，結合一流學科建設對人才培養目標的要求，探尋專業課程思政建設的具體方向，體現課程育人目標的實踐性與創新性。第二，在教學目標中應注重“以學生為中心”，尊重學生的主體地位，在實現知識傳授、能力培養目標的同時，強化和完善情感、態度、價值觀目標建設，實現安全工程專業課程中隱性“思政”目標的升華。第三，以課程畢業要求為依托，明確課程專業人才培養體系的地位和作用，以“出口為導向”，落實每一門課程在具體教學過程中應達到的教學目標。

2.課程思政育人內容的選擇路徑

在課程育人內容的提煉上，高校應結合課程內容的一般性和特殊性兩方面特性開展針對性的研究工作，以解決課程思政主體元素的來源問題。第一，課程思政內容的“融合性”建設。“課程思政”最為突出的特點就在于其“融合性”?！叭诤闲浴笔侵浮罢n程思政”本身并不是一種獨立的課程存在，必須與具體的學科教學內容、環節相融合，才能體現其人生教化和價值引領意義。為保證課程思政內容的“融合性”，課程思政內容要與教學內容保持高度契合，讓專業知識和思政元素之間形成聯動，互促互進。這要求開展課程思政建設的教師下大功夫、加大精力投入，精挑細選那些與教學內容契合度高的思政內容，并適時地在教學過程中融入思政元素，既保證原有教學體系的完整、流暢，又使課程思政內容自成體系、完整統一。第二，課程思政內容的“思想性”和“高階性”建設?！毒V要》指出：“專業教育課程，要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵?！币虼?，課程中提煉出的思政元素不僅要具備“融合性”的特點，還應具有較高的“思想性”和“高階性”，更應該注重課程思政內容的思想價值和精神內涵。教師應從課程的育人目標出發，結合課程特點、人才培養目標和專業建設目標，深入挖掘思政資源、凝練思政內涵，體現思政內容的思想性、高階性。

3.課程思政教學方法的運用路徑

教師應在充分了解和把握專業課程的課程特色、課程內容之間的邏輯關系以及學生認知能力發展特征的基礎上，結合課程教學內容與思政內容之間的關聯，運用多維立體化的“課程思政”教學方法，以開拓、創新課程教學思路，同時拓展和豐富教學手段，進一步推進創新性教學實踐。第一，結合思政元素的隱性內涵開展思政教學，拓展思政教學的廣度。要運用多種教學手段，通過合理切入的方式靈活地將思政元素融入到課堂教學中，啟發學生領悟課程內容背后的隱性內涵。運用啟發式教學、互動式教學、案例式教學以及場景導入式教學等多種教學方法，并拓展創新性教學方法?！耙蛘n制宜”和“因材施教”相結合，以課堂學習為主，課上課下、線上線下、考前考后等學習環節相互補充。第二，通過課堂組織行為開展思政教學，加深思政教學的深度。要綜合學情分析、授課內容特點、學生的學習狀態和心理特征等因素，通過課堂組織行為將思政元素“揉”進課堂教學進程中。其中包括：唯物論、辯證法、認識論等哲學思想；傳統美德、中華文化、古代詩詞中的工程原理；科學家舍身忘我、舍己為國的感人故事；港珠澳大橋工程、C919大飛機、三峽工程等案例；精益求精、實干興邦、奉獻擔當。第三，把握時間主線開展思政教學，確保思政教學的延續性。跟蹤整個課程思政育人的時間主線，結合思政元素的邏輯關系、因果關系、層遞關系等開展深入研究，構建時間維度上的課程思政融入體系。在融入過程上，要充分考慮課程思政元素的特點，合理設計課程教學過程中思政元素融入過程的時空結構，保持思政元素融入的延續性。

4.課程思政育人效果評價的實現路徑

在教學效果評價方法上，高?？蓮恼n程思政育人效果的內涵性評價和外延性評價兩方面開展課程思政教學評價，建立長效機制。第一，內涵性評價。內涵性評價是指為合理評價課程的教學效果，從課程的教學過程和教學結果兩個方面開展的課程評價方式。教學過程的形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況、及時發現教學中的問題，邀請多方面專家對課程進行的評價，包括課程團隊內部成員間的互評、邀請學校督導小組進行評價、邀請校內其他專業同行教師進行評價等，通過評價結果及建議，對存在的問題進行改進。教學結果的總結性評價是在課程結束時，對授課效果進行多方面評估，評價方法主要包括學生滿意度評價、成績分析評價、課程達成度評價。重點考查課程思政元素融入后，通過本課程各項評價結果進行可度量性評價。第二，外延性評價。外延性評價是學生在脫離課堂以后，對課程教學效果的后續可持續性評價，可分別從一流學科建設、工程教育標準、學生的思想道德信念等三個方面開展。一流學科建設評價是把一流學科建設指標與課程思政建設進行對比，分別從學科建設成果和人才需求導向兩個方面指標，對課程思政育人效果進行同步性評價。工程教育認證評價是把工程認證評價體系與課程思政建設標準進行對比，分別從專業認證持續改進效果和培養目標的跟蹤（畢業后五年左右的職業能力）兩方面指標，對課程思政育人效果進行追蹤性評價。學生的思想道德信念評價是通過追蹤學生在大學期間自身發展情況，包括積極申請入黨、參加社會公益活動、參加志愿者活動、獲得道德模范等相關獎勵等情況，對課程思政育人效果進行追蹤性評價。結合上述評價結果，根據系統工程理論和層次分析法，確定安全工程專業課程思政評價指標體系，通過專家訪談、打分法確定權重，實現課程思政評價指標的可度量性，以建立課程思政評價的長效機制。

高校安全工程專業構建“四位一體”課程思政教學體系，即堅持“以學生中心”教與學協作關系，能有效落實具有實踐性與創新性的課程育人目標。高校應以支撐《工程教育認證標準》畢業要求中的能力培養目標為引導，深入挖掘和融入具有專業特色和院校特色的思政元素，以安全工程人才培養目標為導向，著力豐富教學方法，建立價值塑造、知識傳授和能力培養緊密結合且特色鮮明的安全工程專業課程思政育人模式。

參考文獻：

[1]中共中央國務院.關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[EB/OL].（2017-02-27）[2023-05-16]https：//www.gov.cn/xinwe n/2017-02/27/content_5182502.htm.

[2]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（2020-05-28）[2023-04-27]https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/ content_5517606.htm.

[3]孫晶，張偉，崔巖，等.工程教育專業認證的持續改進理念與實踐[J].大學教育，2018（07）：71-73+86.

[4]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.

Exploring the Construction of the Ideological and Political Education System for the "Four in One" Course of Safety Engineering in Universities

———Based on the Background of Engineering Education Professional Certification

Zhang Yifu， Xie Qiannan， Yi Cannan， Pi Zikun， Yi Yumei

（School of Safety and Management Engineering， Hunan University of Technology， Hunan Province， Hengyang 421001， China）

Abstract： The safety engineering major in universities is an important major for cultivating engineering and technological talents， and providing talent resources for building an industrial powerhouse. The ideological and political construction of safety engineering courses in universities should be constructed from four aspects： curriculum education goals， curriculum education content， curriculum teaching methods， and curriculum teaching effectiveness evaluation， to build a "four in one" curriculum ideological and political teaching system for professional courses. At the same time， efforts will be made to improve and enrich teaching methods and tools， and establish a distinctive ideological and political education model for safety engineering courses that closely combines value shaping， knowledge transmission， and ability cultivation.

Key words： universities； safetyengineering； courseideologicaland politicaleducation； four in one；teachingsystem