小學語文“群讀類學”課程改革實踐思考

曾曉麗

教育的不斷發展和進步是社會前進的關鍵驅動力之一。而語文教育，作為培養學生綜合素質的重要組成部分，一直備受關注。近年來，小學語文教育的改革探索日益深入，其中“群讀類學”課程作為一種新興的教學方法，備受矚目。然而，要使小學語文“群讀類學”課程改革真正發揮作用，教師需要在實踐中不斷探索，總結經驗，并不斷完善教學策略。

一、議題的選擇與明確

小學語文“群讀類學”課程改革實踐的第一步是議題的選擇與明確，這一步為整個教學活動的成功奠定了堅實的基礎。議題的選擇不僅需要與學生的年級和課程目標密切相關，還需具備教育價值和吸引力，以激發學生的學習興趣。

首先，議題的選擇應當緊密關聯學生的年級和課程目標。考慮到小學階段學生的認知水平和語文教育的發展需求，議題應具備一定的教育價值和啟發性。例如，對于四年級學生，教師可以選擇議題“友情與助人為樂”，以引導他們深入思考友情的意義和如何成為更好的朋友。這個議題與小學語文課程中的人際關系和道德教育密切相關，有助于培養學生的社會情感能力。其次，議題的選擇應具有吸引力，能夠引發學生的興趣和好奇心。一個引人入勝的議題有助于激發學生的學習動力，使他們更愿意積極參與討論和閱讀。以議題“神奇的動物世界”為例，這個議題可以讓學生積極地探索各種奇特的動物，從而培養他們的閱讀興趣和科學探究精神。再次，議題的選擇需要充分考慮學生的背景知識和經驗。教師要確保學生在開始閱讀和討論時具備一定的基礎知識，這有助于他們更好地理解和參與話題。例如，如果選擇議題“家鄉的傳統文化”，教師應該首先了解學生對自己家鄉文化的基本認知，然后讓學生在此基礎上展開深入的學習，使學生更有參與感。議題的明確是確保學生理解討論方向和預期目標的關鍵。教師應該清晰地列出議題的核心問題，以便學生能夠有明確的學習方向。例如，在進行議題“環保與可持續發展”中，教師可以讓學生討論如何保護環境以及可持續發展對社會的重要性，使學生在閱讀和討論中得到更明確的引導。因此，議題的選擇與明確是小學語文“群讀類學”課程改革實踐的關鍵步驟。教師通過選擇與學生年級、學科領域、學生興趣和背景知識相適應的議題以及明確議題的核心問題，可以有效引導學生更深入地參與多文本閱讀和討論，提高他們的語文素養和批判性思維水平。在教學實踐中，議題的選擇與明確將為學生綜合素養的培養提供堅實的基礎，使他們成為具有批判性思維和創造力的公民。

二、拓展文本的多樣性

在小學語文“群讀類學”課程改革實踐中，拓展文本的多樣性被認為是至關重要的一項策略。這意味著教師應該在群讀課程中選擇多種不同類型和風格的結構化文本，以激發學生的閱讀興趣，促使他們更深入地探討議題。

首先，拓展文本的多樣性意味著在“群讀類學”課程中選擇各種不同類型的文本，包括但不限于文章、詩歌、散文、漫畫、新聞報道等。這樣的多樣性可以滿足不同學生的興趣和需求，讓他們更容易投入到閱讀和討論中。例如，在關于環保的議題中，學生可以選擇一篇與環保行動相關的新聞報道、一首描寫大自然美麗的詩歌、一則關于野生動物保護的漫畫等不同類型的文本。這些文本的多樣性將吸引學生的眼球，使他們更積極地參與到課程中。其次，文本的多樣性還包括了不同文本的風格和觀點。教師可以選擇一些正反觀點鮮明的文本，促使學生進行深入的思考和討論。例如，在討論社交媒體對青少年的影響時，教師可以選擇一篇支持社交媒體的文章和一篇批評社交媒體的文章。這種對立觀點的文本選擇將激發學生的辯論意識，幫助他們形成更全面的認知。再次，教師還可以選擇一些具有文化背景或歷史價值的文本，以豐富學生的知識和視野。例如，在討論中秋節時，教師可以選擇一篇關于中秋節習俗的文章，讓學生了解傳統文化。這樣的文本不僅可以促進語文閱讀，還可以拓寬學生的文化視野。最后，拓展文本的多樣性還包括了適應不同年級和水平的文本選擇。教師需要根據學生的實際情況，選擇適宜難度的文本，以確保他們能夠理解和參與討論。例如，在小學高年級的群讀課程中，教師可以選擇一些更具挑戰性的文本，涉及更復雜的議題和觀點。

三、開展合作學習與分組

在小學語文“群讀類學”課程改革實踐中，合作學習與分組是一項至關重要的策略。通過合作學習，學生可以共同探討、分析和解決問題，充分利用集體智慧，提高自身的閱讀理解水平和批判性思維能力。

首先，合作學習鼓勵學生積極參與，培養了他們的自主學習能力。在“群讀類學”課程中，教師可以將學生分成小組，每組負責研究不同的文本，然后分享他們的發現和觀點。例如，在探討關于環保的議題時，一個小組可以閱讀一篇與節能相關的文章，另一個小組可以閱讀有關生態平衡的文章。通過這種方式，學生不僅可以深入了解議題的多個方面，還可以主動參與討論，分享他們的見解，激發更多的思考。其次，合作學習促進了學生的互助與合作。在小組內，學生可以互相彌補不足，共同解決困難。例如，當學生在閱讀理解上遇到困難時，他可以向組內學生尋求幫助。這種互助不僅加深了他們的友情，還提高了他們的學習效率。這種互助與合作的氛圍有助于培養學生的社會技能和團隊協作能力，這些能力對他們未來的學習和生活都至關重要。最后，合作學習擴大了學生的視野。在“群讀類學”課程中，不同小組可能選擇不同的文本來探討同一個議題。這樣，學生可以從不同角度和文本中獲取信息，了解不同的觀點。

四、定期進行評估與反饋

在小學語文“群讀類學”課程改革實踐中，定期進行評估與反饋至關重要，這有助于確保教學的有效性和學生的不斷進步。通過持續地評估和提供有針對性的反饋，教師能夠更好地理解學生的學習需求，調整教學策略，以提高學生的閱讀能力和批判性思維能力。

首先，評估的過程應從課程策劃的初期開始。在確定課程議題和選擇相關文本之前，教師應該進行初步的評估，以了解學生的背景知識水平和閱讀能力。例如，如果議題涉及歷史事件，教師可以先了解學生對該事件的熟悉程度，以確保文本的選擇與他們的理解水平相符。這樣的初步評估能夠幫助教師制訂更有針對性的教學計劃。其次，評估也應在群讀活動中持續進行。教師可以仔細觀察小組內的討論質量，包括學生是否能夠有效地分享觀點、提出問題和參與集體建構。通過這種觀察，教師可以及時發現學生在合作和交流方面的困難，并采取措施加以支持。例如，某個小組中的學生表現出畏難情緒，教師可以鼓勵他們更積極地參與討論，或者提供額外的指導和提示。再次，個人表現評估也是不可或缺的一部分。學生可以被要求在每次群讀活動結束后撰寫個人反思或總結，以記錄他們的思考、學習成果以及在討論中的角色和貢獻。這有助于學生自我評估，并促使他們思考自己的學習過程。例如，學生可能會寫自己是如何通過提出獨特的問題，促使小組深入探討議題，這樣的反思可以幫助他們認識到自己的提高。最后，教師提供及時和有針對性的反饋至關重要。教師可以與學生一對一地討論、批改書面作業、評估小組討論表現。例如，如果某個學生在小組討論中經常打斷他人發言，教師可以私下提供建議，幫助他改進交流技能。同時，教師也應該積極表揚學生的優點，鼓勵他們繼續積極參與討論。所以，在小學語文“群讀類學”課程改革實踐中，定期評估和反饋不僅有助于教師更好地調整教學策略，還能夠激勵學生更積極地參與學習，提高他們的閱讀和批判性思維能力。這一持續的過程需要教師不斷地關注和改進，以確保教學的不斷提高。