“雙減”背景下初中生物高效課堂的構建探討

鐘學富

摘要：目前，初中生物教學還存在教師不能將“雙減”政策與初中生物教學進行聯系、“雙減”政策與初中生物的結合浮于表面的問題。為落實“雙減”政策要求，提高生物教學質量，初中生物教學可采取增強教師改革觀念、引領課堂教學發展，課前做好充分準備、為教學活動的開展做鋪墊，課中多種措施并用、提高課堂教學效果，優化課后作業布置、提高復習成效等策略，提高初中生物教學效果和質量，構建初中生物高效課堂，落實“雙減”政策要求，為初中生物教學改革提供借鑒。

關鍵詞：“雙減”背景；初中生物；高效課堂；教學改革；教學效果

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0125-04

生物是一門實踐性較強的學科，能夠幫助學生深入了解生命的奧秘，提升學生科學素養。因此，生物教學不僅要傳授必要的基礎知識和技能，還要培養學生的生物核心素養，提升學生生物思維和綜合能力。“雙減”政策的實施，對學科教學提出更高要求，需要在有限的課堂教學時間內讓學生最大限度地理解和掌握知識，提升學生動手能力、觀察能力和推理能力。為落實“雙減”政策要求，提高初中生物教學質量，本文結合教學實踐，從增強教師改革觀念、引領課堂教學發展，課前做好充分準備、為教學活動的開展做鋪墊，課中多種措施并用、提高課堂教學效果，優化課后作業設置、提高復習成效等方面，對“雙減”背景下初中生物高效課堂的構建進行探討。

為建設高質量教育體系，構建教育良好生態，2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，堅持學生為本，促進學生全面發展、健康成長。在“雙減”政策的背景下，初中生物教師需對課堂教學進行改革和創新，貫徹落實“雙減”政策要求，充分利用有限的課堂教學時間，培養學生的綜合能力和素質，使其成長為新時代技能型人才[1]。然而，初中生物教學還存在一些問題，影響課堂教學質量和效率。初中生物具有一定的抽象性和復雜性，教學內容相對單一枯燥，缺乏與生活實際和社會發展相關的內容。教師也往往單純地講解知識點，缺乏具體的實例和案例，難以激發學生學習興趣。在這種教學模式下，學生會感到生物知識單調乏味，缺乏實際應用和社會意義，難以產生學習動機和學習熱情，影響課堂教學質量。

1.教師不能將“雙減”政策與初中生物教學進行聯系

教師對“雙減”政策與初中生物教學的聯系缺乏深入的理解，一方面是因為對“雙減”政策的了解不夠全面和深入，雖然對“雙減”政策有一定的了解，但沒有進行系統的學習。這也是教師不能將“雙減”政策貫徹落實到具體教學實踐中的主要原因[2]。“雙減”政策強調學生的自主學習，教師應針對這一要求，設計開放、探究性的教學活動，培養學生自主學習能力。教師如果對這一要求的理解不夠深入，就難以在教學中有效地貫徹“雙減”政策的要求。另一方面，由于初中和高中教育存在差異，部分教師認為“雙減”只是高中教育改革的一部分，與初中教育無關。這種認識有失偏頗，“雙減”政策的出臺，是為了促進整個教育體系的改革和創新，包括初中教育在內。因此，教師需要在教學實踐中學習和探索“雙減”政策與初中生物教學之間的聯系，提升自身的教學水平，將“雙減”政策貫徹落實到具體的教學實踐中，促進初中生物教學改革。

2.“雙減”政策與初中生物的結合浮于表面

部分教師雖然了解“雙減”政策與初中生物教學之間的聯系，但在教學實踐中沒有將“雙減”政策有效貫徹落實，只是口頭上提及，沒有實際行動。這樣的做法，無法真正發揮“雙減”政策的作用，也無法提高學生的學習興趣和學習效果。部分教師仍沿用傳統的授課方式，沒有考慮學生的實際需求，沒有采用“雙減”政策提倡的探究性學習、實踐性學習。

“雙減”政策要求改進教學方式方法，主張采用多樣化的教學手段，激發學生的學習動力和興趣，提高課堂教學效果，培養學生創新能力和綜合素質。然而，部分教師的課堂教學與“雙減”政策要求相悖，影響“雙減”政策的貫徹落實。

1.增強教師改革觀念，引領課堂教學發展

“雙減”政策的提出，以減輕義務教育階段學生在學習和作業方面的負擔為目的，以使他們快樂健康成長，從根本上推進我國的教育整體性高質量發展，使學生在有限的時間里學習效率得到最大限度的提升。在落實“雙減”政策的過程中，教師要創新和優化教學模式，打造高效優質的生物課堂[3]。教師對初中生物教學改革的認識和理解，直接關系到初中生物高效課堂的構建。因此，教師需要不斷學習，了解“雙減”政策對初中生物教學的要求。同時，教師還需要關注生物教學的最新研究，更新教學理念，提高教學質量。為此，教師可參加相關的培訓和研討會，了解“雙減”政策對初中生物教學的影響，以及新的教學理念和方法。

2.課前做好充分準備，為教學活動的開展奠定基礎

（1）確定明確具體的、可操作性教學目標。課堂教學需要有明確的教學目標引領，因此，確定明確具體的、可操作性目標尤為重要。初中生物教學目標是：培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生將所學知識與現實生活相聯系，做到學以致用。例如，在教學“細菌繁殖過程”這一知識內容時，教師可引導學生深入生活，使教學目標得以拓展和延伸，讓學生形成嚴謹的科學態度和務實的科研素養[4]。在開展教學活動時，教師要以教學目標為引領，備課要有明確的方向。為促進“雙減”政策的有效實施，教師需要充分考慮學生的學習經歷和體驗，并有針對性地對教學目標進行調整和優化，使設定的教學目標具有科學性、針對性和可操作性。

（2）確定教學重點和解決措施。在備課時，教師需要理清和確定初中生物每個章節的教學重點，這樣才能高效地完成教學目標。教學重點就是學生要在本章節學習過程中應當掌握的知識和技能。例如，在教學“細菌”相關內容時，教師可圍繞教學目標理清和確定幾個教學重點。一是引導學生了解并掌握不同的細菌結構形態和活動特點；二是引導學生探究、分析細菌為何具有較強的適應性；三是培養學生“生物適應環境”的科學觀念，讓學生養成用客觀辯證的態度去看待問題的思維方式。課前確定教學重點，教師才能在課堂教學中做到主次分明，才能更科學地安排課堂時間，構建高效生物課堂。

3.課中多種措施并用，提高課堂教學效果

（1）趣味導入，營造良好課堂氛圍。為提高初中生物課堂教學效果和質量，教師需要在課堂教學中注重課堂氛圍的營造。在“雙減”政策下，教師可通過趣味導入營造良好課堂氛圍。趣味導入是指在課堂開始時，教師采用一些有趣的導入方式迅速吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態。

例如，在“生物圈中的綠色植物”單元教學中，需要傳授的知識很多，如植物的結構、功能和生態意義等。為提高課堂的活力，教師可設計趣味導入，營造良好課堂氛圍。比如，可讓學生在課前制作植物圖鑒，收集不同的植物圖片，并附上文字，在課堂上進行展示。這樣可以讓學生對植物產生濃厚的興趣，提高學生的學習積極性。此外，可播放有關生物圈中的綠色植物的小視頻，如植物的生長過程、植物與環境的關系等，吸引學生的注意力，提高學生的學習動力。趣味導入，能激發學生的學習興趣，讓學生更加積極地參與到教學活動中來，提高初中生物課堂教學效果和質量。

研究表明，一個人的學習積極性與他所處的環境和心理有密切的關系。在寬松的環境和自由的心理狀態下，人的學習積極性才能得到有效提高。“雙減”背景下，培養學生生物學習興趣是初中生物高效課堂構建的關鍵。教師可采取多種方式激發學生的學習興趣。例如，在初一上冊第一單中，學生需要學習生物和生物圈的相關知識，教師可利用生物實驗和觀察等實踐活動，激發學生的學習興趣。課堂上，教師還可講述生物故事或播放生物影片，讓學生了解生物的形態、習性和生存方式。比如，可播放有關生物圈的紀錄片，讓學生直觀感受豐富多采的生物，激發學生學習生物的熱情。教師要不斷探索和實踐，找到適合自己的教學方式，讓學生在學習中獲得更多的收獲。要改變傳統的教學模式，做到以學生為中心，不斷對課堂教學模式進行調整和優化，使學生在課堂上能夠積極交流、樂于探究、敢于質疑。

（2）豐富授課手段，提高課堂教學效果。“雙減”政策要求在保證教學質量與效果的同時，減輕學生課業負擔。傳統的教學模式過于單調，難以激發學生的學習興趣。因此，教師的教學需要常變常新，根據學生的年齡特點和興趣愛好采取多樣化的教學手段，有效激發學生學習動機，提高課堂教學效果。

第一，利用現代教育技術，提高教學效率。現代教育技術，是提高初中生物教學效率的重要手段之一。教師可利用多媒體教學和網絡教學，創設相應的教學情境，引導學生在情境中探討交流，從而提高課堂教學效率。例如，在“生物圈中”的“其他生物”這一單元教學中，教師可利用多媒體教學工具展示生物圈中各種生物之間的關系，生態系統中的循環等內容[5]。這可以使學生更加直觀地理解生態系統的復雜性，提高學習效率。教師還可充分利用在線課程資源，如生物百科、在線圖書館等，讓學生更加深入地了解這些概念，提高學生學習效率。在這一單元中，學生需要了解生物之間的相互作用，以及生態系統中的循環。教師可結合多媒體技術引導學生進行模擬實驗，以更好地理解這些概念。例如，學生可通過虛擬實驗室模擬食物鏈、食物網，了解各種生物之間的相互關系。此外，在線互動教學平臺可以讓學生在課堂外與教師和同學進行互動交流。教師可利用在線互動教學平臺發布課程資料、作業、測試等，學生在線上進行學習和交流，以提高學習效率。第二，加強合作探究，培育學生的生物素養。“雙減”政策要求加強學生合作探究能力培養，提升學生綜合素養。這也是初中生物高效課堂構建的重要因素之一。在初中生物課堂中，教師可采用小組合作學習的方式，讓學生在小組中共同探究生物知識。例如，在教學“細胞結構”時，教師可讓學生分組進行細胞切片觀察，討論細胞結構的組成和功能。這樣可以讓學生在合作中相互促進，提高學生的合作探究能力。“雙減”政策提倡發展學生綜合素質，教師在授課中應為學生提供實踐條件，實現“教學做合一”。例如，在教學“光合作用”時，教師可帶領學生進行實驗，讓學生親自操作，了解光合作用的原理。這樣可以讓學生在實踐中深入了解生物知識，提高學生的生物素養。加強學生的合作探究能力，強化學生的生物素養，可通過小組合作學習、項目探究學習、生物實驗和生物觀察等方式實現。這些方法可讓學生深入了解生物學知識，提高學生的學習效果和生物素養。第三，重視實驗教學，深化學生對生物知識的理解。教學評價體系將學生的實驗活動納入學生成績的評價之中，可見對培養學生實踐能力的重視[6]。中學生物不僅有理論知識，還有實踐操作。因此，教師在教學過程中需要開足實驗操作課，通過實驗操作深化學生對相關理論知識的理解。學生對實驗教學更感興趣，通過實驗教學能激發他們的學習動機。實驗室的儀器和器材較多，有些儀器和器材易碎，為避免學生不慎操作或操作不當造成儀器和器材的損壞，教師需要維持課堂紀律，在培養學生科學的理論思維時更加關注學生的行為。例如，在進行細胞檢查實驗時，教師需要先進行演示，并提醒學生做好筆記。在學生實驗操作過程中，教師要加強監督，及時糾正學生出現的一些操作問題。實踐教學活動是促進學生直觀、有效理解知識的便捷途徑。因此，教師應積極開展實踐課程，提高學生的參與度，培養學生認真思考的習慣。例如，在教學“細胞的分裂”這章節內容時，觀察細胞的分裂與分化，僅靠肉眼是無法觀察到的，教師指導學生正確使用顯微鏡等實驗設備進行觀察。學生通過親身體驗，能加深對細胞分裂過程的認識和理解。

4.優化課后作業布置，提高復習成效

生物學科研究的內容是人類賴以生存的地球，是動物、植物、微生物等的構成，與人們的日常生活有緊密的聯系，將其與生活相結合，通過實踐性作業的方式引導學生進行探索，能提高學生對知識的理解能力。實踐性作業可改善傳統作業形式單一、枯燥的問題，能夠滿足學生多樣化的學習需求，強化學生實踐意識。課后作業布置是教學的重要組成部分，優化課后作業，能提高復習成效，幫助學生鞏固知識。“雙減”政策的實施就是要減輕學生的課業負擔，因此，教師不能單純地利用題海戰術幫助學生鞏固知識，而要優化作業，減輕學生學習壓力[7]。在“雙減”背景下，減輕學生學習壓力是初中生物高效課堂構建的重要目標。教師可采用分層布置作業的方式，根據學生的學習能力和興趣，設計不同難度和類型的作業，讓學生在適當的壓力下學習，提高學習效果。教師可針對不同層次的學生設計多樣化作業，將作業分為基礎型、拓展型以及實踐型三種不同類型[8]。教師可通過及時反饋、鼓勵表揚等方式，激發學生學習動力，提高復習效果。在設計分層作業時，教師要確定學習目標，根據學習目標以及學生的學習能力和興趣，設計不同難度的作業。比如，針對學習能力較弱的學生，教師可設計比較簡單的作業，引導他們掌握基本概念；針對學習能力較強的學生，教師可設計比較復雜的作業，引導他們深入思考和探究。在學生完成作業后，教師要及時給予反饋，讓學生了解自己的優勢和不足，及時調整學習策略。

“雙減”政策的實施，對初中生物教學提出更高要求，初中生物教師除了要轉變傳統的教學觀念外，還要從實際出發，優化教學設計和教學過程，提高教學效果，構建初中生物高效課堂。課前，教師要確定明確具體的、可操作性教學目標，確定教學重點和解決措施；課中，教師要設計趣味導入，營造良好課堂氛圍，豐富教學手段，提高課堂教學效果；課后，教師要優化作業布置，提高復習成效，幫助學生鞏固知識。初中生物高效課堂的構建，能減輕學生的課業負擔，培養學生的合作探究能力，提升學生的生物素養。

參考文獻：

[1]李永祥.“雙減”背景下生物課堂教學實現減負增效的措施[J].試題與研究，2022（33）：4-6.

[2]張國芳.雙減政策下的初中生物教學實踐[J].教育實踐與研究， 2022（12）：45-46.

[3]肖素妮.統整細化學以致用———初中生物單元整體教學探究[J].中學課程輔導，2022（27）：108-110.

[4]陸強.基于中考背景下的初中生物信息化課堂構建[J].教育界， 2022（21）：41-43.

[5]賴乾鋒.新課改背景下構建初中生物高效課堂的有效途徑[J].試題與研究，2022（36）：4-6.

[6]余雪柳.“雙減”政策背景下初中生物“教、學、評”一體化的教學策略研究[J].教師，2022（33）：54-56.

[7]王剛.“雙減”政策視域下初中生物分層作業的實施路徑研究[J].天津教育，2023（06）：92-94.

[8]黃秀云，劉月銀.“先學后教，當堂訓練”在生物教學的應用[J].中學課程輔導，2022（19）：120-122.

Exploring the Construction of Efficient Junior Middle School Biology Classroom under the Background of "Double Reduction"

Zhong Xuefu

（Xiadu Middle School， Shanghang County， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Currently， there are still problems in middle school biology teaching where teachers cannot link the "double reduction" policy with junior middle school biology teaching， and the combination of the "double reduction" policy with middle school biology is superficial. In order to implement the "double reduction" policy requirements and improve the quality of biology teaching， juniormiddle school biology teaching can adopt strategies such as enhancing teacher reform concepts， leading the development of classroom teaching， making sufficient preparations before class， laying the foundation for teaching activities， using multiple measures in class to improve classroom teaching effectiveness， optimizing homework settings after class， improving review effectiveness， etc.， to improve the effectiveness and quality of juniormiddle school biology teaching， and building an efficient middle school biology classroom， implement the "double reduction" policy requirements and provide reference for the reform of junior middle school biology teaching.

Key words： Under the background of "double reduction"； Junior middle school biology； Efficient classroom； Teaching reform；teachingeffectiveness