巧用繪本資源?把脈心理課堂

賈玲

摘要：隨著人們對繪本閱讀的重視，運用繪本資源開展教學教研，成為當前心理健康教育的新探索。實踐表明，將繪本生活情景性、互動情感性、成長體驗性的優勢與心理活動課相融合，通過“在閱讀中共鳴—在投射中體驗—在理性中升華—在遷移中內化”四個階段，組織教學內容與教學過程，能實現良好的教學效果。

關鍵詞：繪本資源；心理活動課；教學探索

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）04-0028-03

繪本，即圖畫書，指以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本因其兼具圖畫敘事性、繪本故事性、內容趣味性和主題教育性四大特點而被廣泛應用于教育教學中。在心理健康教育中，繪本在自我認知、情緒情感、人際交往等主題教學中更是發揮著重要作用。

在實踐中我們發現，運用繪本資源開展心理活動課，能有效解決學生成長中面臨的諸多發展性問題，產生較好的教育效果。

一、運用繪本資源開展心理健康活動課的優勢

（一）營造生活化情景

如果說教育就是生長，生長就是目的，那么繪本就是滋養生命生長的載體、呵護生長的通道，它以自己獨特的價值追求、個性化的方式方法，實現知識與情景依存、心靈與情景互動。

繪本為兒童提供了貼近生活經驗的場景，讓問題發生在生活情景中，學生能從中體會到生活中的問題有很多有效的解決方案，這使問題不再成為學生成長的壁壘。

在閱讀繪本時，學生們邊讀邊思考，主動把自己的生活代入到情景中。教師只要把握適當的時機，把空間、時間留給學生，他們就會有新的理解和感悟，并能解決實際的問題。

（二）創設情感性互動

根據相關研究，兒童認識活動有了情感參與后，他們認識世界時就會表現得更為生動、豐富、深刻。在閱讀繪本故事時，兒童與文本互動領悟道理，與角色互動認識自己，與伙伴互動理解他人……通過故事中榜樣的作用，學生學會分享、合作等，逐漸形成一系列優秀品質，從而更好地與同伴交往，促進自身的社會化進程。

（三）構建成長型體驗

繪本是語言、圖畫、基礎情感、社會現象的結合。在閱讀繪本時，學生不僅可以讀故事，還能獲得快樂、感動、憂傷等各類情緒體驗。尤其是當教師選擇與學生生活場景貼近，與他們心理特征相符的繪本資源開展心理健康活動課時，更容易讓處境相同、年齡相近、性格相似的學生產生感同身受的共鳴，促發學生情感、心理的內在遷移及進一步思考、領悟，從而起到四兩撥千斤的教育作用。

如何將繪本資源的優勢融入小學心理健康活動課，突破傳統“知識傳遞型”課堂教學的束縛，轉化為“成長建構型”教學實踐，更好發揮繪本育人功能，成為當前心理健康教學的新探索。

二、運用繪本資源開展心理健康活動課的探索

心理課上的繪本教學不是讓學生單純地閱讀繪本，而是使他們通過繪本中的故事情節來觀照自己的生活，通過故事中主人公對問題的處理方式形成自身經驗，完成學生心理的發展與成長。因此，心理教師對繪本內涵的挖掘及教學的后期設計就顯得至關重要。

按照閱讀治療機理的三個層次：認同—凈化—領悟，結合鐘志農老師提出的心理活動課的四個階段，我嘗試將繪本心理課分為“起—承—轉—合”四個環節。

起即開始階段。當事人投入閱讀故事之中，專注故事的人物和情節，通過自己的主觀經驗和認知判斷詮釋故事中的人、事、物及行為態度，并產生感同身受的體會。

承即工作階段。學生投入自身的情緒情感，和故事人物產生聯結，站在故事人物的角度，去觀察、聆聽、思考和感受角色內心的變化，在體會、覺察故事人物中，與人物共同解決問題或走出困境。

轉即轉換階段。學生此時放下角色，回歸自身，將自己和故事中的人物進行對比，嘗試調適自己的行為、態度、觀念，體驗全新的感受并產生新觀念。

合是行動階段。新觀念促發新行為，新行為構建新生活。引導學生從課內延伸到課外，在真實情景中探索、行動，將自己的領悟從課堂遷移至熱氣騰騰的生活。

下面以繪本《杰瑞的冷靜太空》為例，來探討繪本資源在小學心理健康教學中的應用。

（一）教學背景

當前小學中低學段學生呈現出情緒不穩定、自控能力弱的心理特點，此階段也是品德和習慣形成的關鍵期。不穩定的性格因素使他們在處理親子關系、同伴關系、師生關系等時，產生了許多煩惱。本課旨在通過閱讀繪本《杰瑞的冷靜太空》，讓學生感受、接納憤怒情緒，掌握調節憤怒情緒的方法；體會調節憤怒情緒后的愉悅和自信。

（二）教學過程

1.起——呈現繪本，營造情景，在閱讀中共鳴

為了更好地將學生代入故事，教師呈現課件并現場講述繪本故事《杰瑞的冷靜太空》。因為繪本中所講到的杰瑞與學生的日常表現有許多共同點，學生們傾聽得十分專注。教師向學生發問：杰瑞憤怒時的表現是怎樣的？你憤怒時又是什么樣子呢？在學生充分分享后，教師順勢提問：當我們遇到不順利、感到很挫敗時，除了表達，我們還能做些什么呢？接下來，我們看看媽媽和杰瑞是怎么處理憤怒的。

這一環節，學生在閱讀故事情節的過程中感受憤怒，與故事主人公產生情感共鳴，并在故事的角色中宣泄憤怒和焦慮情緒的同時得到心理支持。

2.承——討論繪本，角色扮演，在投射中體驗

結合繪本的圖文，通過小組討論，學生們不難發現杰瑞和媽媽應對憤怒情緒的具體方法。在班級交流的基礎上，教師板書：接納憤怒；平復自己；處理情緒；創建特別的地方。之后組織學生角色扮演——體驗接納與被接納。

同桌一名學生扮演杰瑞，另一名學生扮演媽媽，之后兩名學生互換角色。通過兩次角色扮演，學生體會不同人物的內心感受。然后教師引導學生思考：當你聽到對方內心的聲音，你有什么感受？小組交流結束后，全班分享交流。

通過這樣的設計，將問題情景呈現在學生面前，學生把自己投射到角色當中，通過角色扮演，還原故事情節，體驗內心沖突，體會“接納”帶給自己和他人的情緒、感受及想法，在得到心理支持的同時，也體驗接納與被接納的愉悅情緒，與此同時，自己的潛在問題浮出水面。

3.轉——提取方法，自我觀照，在理性中升華

在表達完內心聲音之后，進入第三階段——方法提取。通過閱讀繪本，引導學生尋找杰瑞處理憤怒的細節：杰瑞有媽媽在身邊安慰、幫助和開導。真幸福！在你的身邊，有誰給你的憤怒以包容和開導嗎？

學生說有爸爸、老師、朋友等。

教師總結：在我們憤怒、無力的時候，那些給予我們愛和支持的人，都是我們生命中重要的傾聽者、陪伴者……在我們難過的時候，學會求助是不錯的選擇。同時，我們也要學會做“傾聽者”“陪伴者”……就像杰瑞將冷靜太空送給爸爸一樣，帶給我們身邊的人溫暖和幸福。

此環節中，學生分享外界給予的精神力量時，了解求助的方法。教師引導學生發現自己身邊的資源，學會求助他人并逐步在受助基礎上，形成助人的觀念。這是一個由受到施的過程，是學生力量積聚的過程，也是整個小學階段乃至今后都需要錘煉和打磨的長遠目標。

4.合——延伸生活，實踐應用，在遷移中內化

教師提問：在日常生活中，你遇到過類似的事件嗎？如果你要創建一個讓自己平靜下來的特別地方，那會是什么樣的呢？

教師請學生在事先準備好的紙上寫出一個關鍵詞或畫一幅畫，說說此刻的感覺。學生分享，教師傾聽學生表達，請學生回到家和父母分享這個故事，并在家里找一個自己認為最合適的角落，邀請父母一起把畫貼在墻上，創造自己的冷靜空間。

學生跟隨主人公在故事的發展中獲得成長，將心理課中收獲的經驗鞏固為新的觀念，遷移到自己的實際生活中并內化為積極的心理品質來調適日常行為，形成正向的自我認知和積極的心理能量。

三、運用繪本資源開展心理活動課的思考

（一）繪本的選擇——課前

繪本的選題包羅萬象，一本優秀的繪本，必定蘊含著一定的道理，這就要求教師要有明確的教學目標，在目標的引領下，對繪本做甄別和分析。同時，要考慮到不同學段的學情，根據學生的年齡特點和心理需求，選用不同的繪本資源。比如同為情緒情感類的繪本，我們在一年級選用《我變成了一只噴火龍》，二年級為《情緒小怪獸》，三年級是《生氣湯》，四年級為《杰瑞的冷靜太空》……

教師將不同繪本資源融入心理課，不但要利用繪本中的精美插畫和精煉語言來完成教學目標，更要對繪本所蘊含的寓意認真研讀，以便挖掘其內在的心理教育價值，從而找到與教學目標最相符的切入角度，通過介紹圖畫、體會故事情節等方式引導學生從視覺、聽覺以及思維、心理等多個維度來擴展思維力、發揮想象力、開闊眼界、釋放天性，促進心理成長。

（二）繪本的呈現——課中

本節課呈現了完整的繪本故事，但又不同于繪本閱讀課，繪本閱讀是貫穿教學始終的紐帶，將整堂心理課很好地串聯起來。心理教師除了運用繪本閱讀的技術，還運用了繪畫創作、角色扮演等其他輔導形式，通過多種方式帶領學生進入繪本的情景，體驗繪本主人公的情緒，進而投射到學生自身，展開自我思考，引導學生認識憤怒，并學會用合適的方法表達憤怒、接納憤怒，進而調整自己的情緒，習得情緒管理的策略。

心理教師在教學過程中不斷通過適切的提問，引導學生反復對繪本進行投射，從而實現方法領悟及經驗遷移的目的。

（三）繪本的延展——課后

繪本的種子播種在課堂，要使其更好地發揮心理教育功能，還需要家長的配合。

授課后，教師將當日所用的繪本資源電子版鏈接發送給家長，家長一面通過親子共讀與孩子建立共同的話題，一面讓孩子將當天課堂上的感受與自己分享，實現“小手拉大手”，一起來成長的目的。利用課堂教育的有效契機，結合家庭教育的最佳時機，形成教育合力，幫助兒童更好地培育健全人格，養成積極心理品質和健康生活態度。

編輯/衛 虹 終校/孫雅晨