時間之舞：插敘敘事中的時光之美

摘要：在初中階段的語文寫作教學中，插敘敘事能夠幫助學生構建獨特的文章結構，展現時光之美從而吸引讀者的興趣。在教學實踐，教師要關注插敘敘事的概念和作用，并在語文寫作教學中引導學生掌握插敘敘事的實踐策略，如運用比較法、討論法開展插敘教學，開展插敘敘事寫作實踐活動等。

關鍵詞：初中語文；時間之舞；插敘敘事；時光之美

在初中階段語文寫作教學中，如何培養學生的創新思維和語言表達能力是教師關注的焦點。插敘敘事能夠幫助學生構建獨特的文章結構，展現時光之美，從而吸引讀者的興趣。教師應引導學生掌握插敘敘事的概念和應用方法，為學生選取典型的文學作品，帶領學生分析文學作品中使用的插敘敘事手法，同時鼓勵學生在作文創作中“秉承不為插敘而插敘”的原則，嘗試使用插敘敘事方法開展記敘文創作。通過分析文學作品，引導學生理解其原理，以及鼓勵他們在寫作中積極運用這一技巧，教師可以幫助學生培養創新思維，提高語言表達能力，激發他們文學創作的興趣。

一、插敘敘事的概念和作用

插敘敘事作為一種文學寫作常用的技巧，能夠為故事增添層次感和深度，打破線性敘事帶來的單調感，并且可以用來解釋角色和情節[1]。插敘敘事的核心思想是在主要敘事線中嵌入次要情節或背景，從而在讀者的思維中創造一種有機的復雜性，這樣的復雜性有助于文學作品更豐富、更引人入勝。

首先，插敘敘事能拓展文章的內容和結構。通過插入額外的情節或信息，作者可以為讀者提供更多關于故事世界和人物的深度認知。其次，插敘敘事在創造懸念和緊張感方面具有巨大潛力。當故事在關鍵時刻突然轉向敘述一個相關但不直接聯系的情節時，讀者會感到好奇，迫不及待地想要了解事情的原委。這種轉向也有可能讓讀者思考不同的可能性和結局，增強他們的參與感和閱讀樂趣。再次，插敘敘事還有助于調整文章的節奏和氛圍。主要敘事線和插敘敘事線交錯，可以創造出一種音樂般的律動，使故事更富層次和情感。這可以起到增加懸念、制造戲劇性的效果或者增加喜劇感和輕松感。最重要的是，插敘敘事有助于深化人物性格和主題表達。作者可以通過插敘敘事來展示人物的內心世界、經歷和沖突從而使角色更加豐滿和真實。此外，插敘敘事也可以用來反思主題或觀點，賦予文章更深刻的意義和探討價值。

二、寫作教學中引導學生掌握插敘敘事的實踐策略

（一）運用比較法開展插敘教學

為了引導學生掌握插敘敘事寫作方法，可以將同一主題的文章進行對比教學，讓學生體會不同敘事手法的效果。如，引導學生認識插敘敘事在表現時光之美方面的優勢，以《故鄉》《孤獨之旅為例。兩篇文章都涉及主人公的成長歷程，但敘事手法有所不同。《故鄉》采用了線性敘事的手法按照時間順序描述了閏土從少年到中年的變化展現了社會變革對個體命運的深刻影響。《孤獨之旅》則運用了插敘敘事的手法，通過杜小康的視角穿插了對過去家鄉美好生活的回憶和對未來生活的憧憬，表現了時光流逝的無奈和成長的孤獨感通過對比，學生可以明顯感受到線性敘事和插敘敘事的不同效果。《故鄉》通過線性敘事，將閏土的命運與社會變革緊密相連，展現了歷史的沉重感和人物的命運感。而《孤獨之旅》通過插敘敘事，將主人公的成長歷程與對過去和未來的思考相結合，表現了時光的流逝和人物的內心世界。通過對比教學，學生能更加深入地理解插敘敘事的特點和優勢，認識到插敘敘事在表現時光之美和人物心理變化方面的獨特作用。

（二）運用討論法開展插敘教學

教師可以組織學生就某一篇文章或某個插敘片段進行討論，引導學生深入挖掘插敘敘事所蘊含的情感價值和時光之美。同時，討論法還能夠培養學生的批判性思維和表達能力。以《藤野先生》為例，文章在記敘藤野先生可貴品質的情節中穿插了對藤野先生的回憶和對當時社會現實的思考。教師組織學生就插敘片段進行討論，有學生認為藤野先生的關懷教導對魯迅的成長產生了深遠的影響；有學生則會關注到當時社會現實的黑暗腐敗，認為藤野先生的正直和善良尤為可貴。而魯迅在多年以后依然將藤野先生銘記在心，這表現了藤野先生的善良和正直具有超越時空的價值。魯迅對當時社會現實的思考和批判也反映了那個時代的黑暗和腐敗，表現了時光流逝的無情和歷史的沉重感。通過討論，學生認識到插敘敘事在表現情感價值方面的獨特作用。這也能夠培養學生的批判性思維，訓練學生的表達能力，讓學生學會如何清晰地表達自己的觀點和看法。

（三）開展插敘敘事寫作實踐活動

為了讓學生更好地掌握插敘敘事技巧，教師還可以開展插敘敘事寫作競賽活動。如以“我的童年”為主題，運用插敘敘事的手法寫一篇文章，并通過班級評選的方式精選出最受歡迎的作品，編制學生創作作品集。教師可以先引導學生回顧童年的生活，思考哪些事情或經歷給自己留下了深刻的印象，最能體現童年生活的美好和純真。然后指導學生運用插敘敘事的手法，將這些事件或經歷穿插在一起，形成一個完整的故事。例如：首先描述現在的生活狀態和心境，隨后插入對童年時光的回憶，講述與小伙伴們玩耍、學習、成長的經歷。接著再回到現在的生活，講述對童年的懷念和對未來的展望。教師應鼓勵學生充分發揮想象力和創造力，運用生動、形象的語言描繪童年時光的場景和細節。同時，教師要指導學生靈活運用寫作技巧，如注意插敘敘事的時間順序和邏輯順序，避免過于跳躍和混亂。學生完成寫作后，教師在班級內組織學生開展優秀作品評選活動，用投票的方式選出最受歡迎的作品，將其編入班級優秀作品集，或者發表在學校微信公眾號、校園網站、校園刊物上，在激發學生榮譽感和成就感的同時，提升學生在寫作中運用插敘敘事技巧的能力[2]。同時，這也能夠培養學生的想象力和創造力，提高學生的寫作水平。

綜上所述，插敘敘事作為豐富文章結構、充實故事情節的獨特敘事手法，能夠讓讀者感受到時光流逝的美感和人物心理的變化。在初中階段語文課程寫作教學中，教師要引導學生掌握插敘敘事手法，充分發揮其提升學生寫作能力的積極作用。教師在課程教學實踐中，可以通過選文對比、插敘片段賞析討論、開展插敘敘事寫作實踐活動等方式，引導學生熟練掌握插敘敘事的寫作技巧，更好地表達自身的情感和思考，讓讀者在深入閱讀理解中產生情感共鳴。

參考文獻：

[1]李芬芳.敘事散文與傳統小說教學內容之比較——以《阿長與〈山海經〉》《故鄉》為例[J].新課程導學，2023（19）：48-51.

[2]李珊珊.東野圭吾《解憂雜貨店》的空間敘事研究[J].普洱學院學報，2021（05）：80-82.

作者簡介：廣東省深圳市寶安中學初中部語文教師。