越劇文化元素融入項目式教學改革研究

摘要：課程通過非遺“越劇”為切入點，融合課堂思政，依托“錢塘梨園”戲曲餐廳的項目支持，將企業項目及具體任務引入課堂，進行“以越劇為骨，創新為翼”的國潮文創系列產品開發，將傳統越劇與現代國潮文創產品相結合，把循著時代發展的脈絡，從而培養學生繼承和發揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感，培養與時俱進的時代精神，建立文化自信。

關鍵詞：越劇文化 印花設計 項目式 教學改革

越劇起源于浙江紹興，是極具特色的越地本土非遺文化，其曲目、道具、服飾、樂器等元素充分融合了江南地區自然地理文化、民俗風情等特征，在文化傳承和民族智慧的延續方面有著不可估量的作用和價值。近年來，一些戲曲主題的文創周邊，主題書店、文化餐廳等，對于研究越劇元素相關衍生產品有一定的參考意義。

《印花設計》課程是產品設計（紡織品藝術設計方向）專業較為重要的專業必修之一（其中講課28學時，實踐52學時），如何進一步優化課程體系和教學內容、深化教學方法、建立科學的教學評價機制，并依托校企合作，提高學生學習的主動性、師生交流的互動性以及知識應用的落地性，努力構建與時俱進的優質高效課堂。

一、印花設計課程教學現狀分析

（一）課程間銜接脫節、技法生疏

《印花設計》課程為大二學生開學的第一門專業基礎必修課，也是學生從手繪過渡到電腦設計的第一門專業課，其重要性不言而喻。學生雖然有計算機輔助設計的課程的基礎，但依然對（PS、AI）軟件的操作、應用及技法練習十分生疏，特別經過暑假后，很多同學都已遺忘，很難立刻上手進入新課程的實踐中，故《印花設計》課程無法與之前課程進行有效的銜接。

（二）設計元素挖掘匱乏、內涵膚淺

學生設計元素很多是從網絡上收集，僅僅覺得“好看”，設計主題性較為局限，設計元素挖掘匱乏，作品往往缺乏一定的深度、廣度及文化內涵。如何有效從一個突破點入手，幫助學生更加有效地挖掘設計元素的文化內涵；能以當代的藝術理解對經典圖案元素進行提煉、整合、演繹，并通過構圖、色彩、表現技法的創新，培養學生繼承和發揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感，培養與時俱進的時代精神，從而建立文化自信。

（三）創作作品應用性、實踐性局限

學生創作作品的應用和推廣較為局限，作為產品設計（紡織品藝術設計）專業，其設計作品最終是運用于產品之上，然而大二的學生沒有產品的概念，設計的圖案僅僅是平面圖形，對圖案運用到產品上的過程沒有實踐的操作，對產品的風格定位與所設計的圖案匹配度及運用性較差。由于學生對畫稿形成印花作品的過程沒有實踐的操作，難以轉化成經濟效益，更不知如何衍生和推銷自己的設計作品，很難進一步促進創新創業實踐。

（四）課程評分機制過于單一、主觀

印花設計課程成績評判標準以往主要以任課教師考核為主，雖然考核標準由學生的學習態度、考勤、平時成績及最終成績組成，但由于存在一定的個人主觀性，容易導致考核標準過一單一、主觀。此外，印花設計課程作品多為印花圖稿，沒有具體的落地產品，故市場的反饋有限。評分機制的局限性，難以激發學生的學習動力和創新精神，也難以拓展任課教師跨專業思維的認知性，與應用型人才培養目標吻合性較弱。

以上問題說明了印花設計教學模式目前的一些弊端。作為實踐性較強的本專業，不但需要與時俱進，與市場緊密結合，采用新的信息化手段、新的教學方法提高教學質量；而且在傳授學生理論知識同時，教師應進一步轉變教育觀念，打破學科壁壘，強化學生的實訓的同時，為學生提供優良的創新創業發展空間，進一步推進學生知識、能力和素質全面協調發展。

二、越劇文化元素融入下的項目式教改實施策略

根據上述分析，在以創新創業能力培養的教學模式指導下，結合學生特點，引入企業項目（導師）參與課堂教學。改變以教師為中心的傳統課堂教學模式，優化課程體系和教學內容、融合課堂思政，進一步提高教師的教學創新性及學生的學習主觀能動性，從而培養更符合企業需求的創新創業型人才。具體改革實施策略如下：

（一）加強課程銜接，促進課前鞏固

由于前期課程間的銜接薄弱，課改預備階段與計算機輔助設計課程相關教師及企業導師（根據企業的要求）進行有效的溝通。針對PS繪圖軟件如何消除雜色、換色；PS/AI軟件應用格式轉換；繪畫技法（平涂、肌理、濾鏡、特殊筆觸）的使用等進行深入的探討，從而有效的改善課程銜接問題，明確企業需求的同時，極大提升了學生繪圖中的效率及圖案品質。此外，學生暑假期間，布置相應的繪圖練習，鞏固軟件課程的效果，加強學生軟件使用的熟練度，為新學期開學的印花課程打下一定的前期準備。

（二）弘揚“越劇文化”，傳承非遺精神

越劇起源于浙江紹興，是極具地方特色的非物質文化遺產，也是當地鮮明的符號和可貴的民間戲曲資源。將越劇文化元素融入課堂教學，將傳統文化與當今的流行趨勢結合，從而進一步培養學生借古思今，繼承和發揚非遺傳統文化的責任感和使命感。越劇文化元素融入實施方案創作步驟及示意圖（見圖1）如下：

1.課程通過對越劇文化歷史背景、戲曲作品、服飾道具等進行資料收集、整理，進一步提煉梳理，并深入挖掘越劇元素的深度和廣度，培養學生對傳統文化脈略的梳理能力。在越劇文化元素梳理的基礎上，對越劇周邊產品進行案例分析，結合當今的跨界思維（文化、環境、熱點新聞等），提取創新設計的靈感源。此外，通過思維導圖的設計思維訓練，對傳統元素進行剖析，特別是越劇的曲目、舞臺、道具、服飾等的深入挖掘，整合歸納出利于印花紋樣呈現的設計元素，培養學生對靈感源的脈略歸納總結能力。

2.確定主題方向并提煉紋樣素材，運用夸張、抽象、簡化等表現手法，進行越劇圖形元素的演變及塑造；與此同時，利用AI圖像數據庫（Midjourney及Stable Diffu-sion），獲取設計靈感，提高設計效率，給元素的演變、重構建立一定的素材支持；在越劇元素提煉的基礎上，利用重疊、漸變、打散、對比、透疊等印花圖案創作手法，進一步完善元素重組及構圖，并結合Photoshop、illustrator繪圖軟件及手繪板，利用點、線、面的平面構成形式，對印花圖案進行創意激發的圖案設計。

3.色彩作為視覺信息最直觀的感受，可以間接改變人們的情緒和生活方式，“三分畫七分色”就是對色彩重要性的高度評價。結合當今色彩的流行美學，通過AI大數據對流行色進行分析，精準提煉出近年市場中具有流行性及競爭力的配色方案，在構圖的基礎上進一步對越劇元素印花設計作品進行配色（色彩套數符合印花工藝），從而提升作品的視覺審美及文化價值。

4.通過創意技法及配色，完善越劇印花產品的系列性圖案設計，并結合效果圖應用，深化設計出一系列符合當代消費者審美的印花產品，進一步傳播越劇文化，傳承非遺精神。

（三）引入企業項目，促進創新創業

“錢塘梨園”是一家以服務廣大戲曲愛好者為中心，以餐飲、戲曲兩個產品為服務要素的高端餐飲品牌，該品牌旨在傳播中國戲曲藝術文化，提升廣大戲曲愛好者的精神生活質量及物質生活品味。首先，與該企業進行合作，將企業項目及具體任務引入課堂，結合越劇元素及企業需求（主要以戲曲餐廳印花文創產品、越劇元素旅游紀念品、室內藝術裝置設計等為主），給不同的學生更多的選擇。其次，任課教師結合企業導師線上、線下共同輔導。在設計實踐部分，教師采取啟發式教學，根據學生的練習情況做一對一的輔導和示范，更好地引導學生對市場、工藝及流行趨勢的把握。最后，根據企業的需求及支持，將設計作品由平面畫稿轉變為各種“國潮”產品，并對產品進行宣傳、推廣與銷售（學生參與創業實踐）。企業也進一步借助亞運會的契機，在各平臺、門店進行推廣中國傳統文化，弘揚文化自信。通過越劇印花產品的推廣，擴大企業品牌知名度，達到雙贏目的同時，也給學生提供更多創新創業的實踐機會。

以下為校企合作的優秀學生作品《夢掩越影》的創作思路和設計步驟（見圖2至5）。作品通過對越劇文化的調研，從著名越劇曲目《游園驚夢》中獲得靈感，通過思維導圖的創作分析，提取設計素材；并從越劇服飾、舞臺、道具、中式古典園林等元素中，創新性地融入生命基因結構設計圖，從而探索建筑線條、紋樣節奏與生命美學之間的相互聯系。作品將越劇美學紋樣的特點被感知和具象化，并以一種如夢如幻的表達形式，引起對文化的記憶、基因的傳承，進一步勾勒出“禮美東方”的美好意境。

（四）校企共同考核，優化評分機制

在傳統的由教師個人考核成績的模式上，加入多方考核的評定形式，豐富了考核的多樣性、公平性及跨界性。新的考核模式主要由任課教師、企業導師（企業管理人員及設計師）、相關課程教師（流行趨勢定位、品牌創意設計、染整工藝學、空間設計、軟裝藝術設計等課程）、學生互評（以小組為單位）組成，重新進行分值的比例分配。其中，任課教師占60%、企業人員占20%、學生互評占20%、相關任課教師占10%，并根據考核內容進行相應的評定（具體評定標準如圖6）。

此外，在設定考核標準的過程中，進行了考核預案。由于參與企業項目的自主性和靈活性，如有學生設計作品未參與企業課題，則任課教師、學生互評、相關課程教師評分標準不變，僅企業人員評分參考內容有所調整。企業導師的參考評定內容由選中率等改為對學生作品的創新創意性、落地可行性進行考核。同時，企業評分標準也代表了對學生作品的認可度和市場的接受度等（如圖6，紅色部分為未參加課題同學的成績評價標準）。該評分方式有效改善了學科之間的跨界交叉性、課程體系間的相互融合性，以及教學與市場間的藝工結合性。

三、越劇文化元素融入下的項目式教改成效分析

首先，通過課程前期的研討、示范及暑期課程任務的落實，進一步加強課程間的有效銜接，為印花課程軟件操作打下一定的基礎，使學生可以更加有效的進入課程的學習。

其次，以非遺“越劇”元素為切入點，通過對越劇元素的文化脈略梳理、剖析及演變，一方面，培養學生掌握圖案的創新設計方法及設計思維能力，從而深化設計出一系列“以越劇為骨，創新為翼”的國潮印花產品；另一方面，通過對傳統元素的創新設計，培養學生借古思今，繼承和發揚傳統文化的責任感和使命感。

再次，通過優秀作品案例分析、項目式教學手段等，更好地引導學生對產品、市場、流行趨勢的敏銳度，從而增強學生參加各類設計大賽作品質量和獲獎概率，以及畢業設計作品水平。進一步繼承和發揚“越地元素”，推廣產教融合，給學生提供更多創新創業實踐的機會。從而培養學生勇于探索、資源共建、團結協作的創新思維及實踐。

最后，通過優化評分機制，改變傳統的以教師為中心的課堂教學模式，加強了教師對新方法的探討、運用以及教師間的溝通學習；企業參與考核，有利于引導學生對市場及流行趨勢的把握，也為企業日后選拔人才，提供了前期預備；而學生互評機制更有利于提高學生的學習主動性、積極性和參與感。是一種既能發揮教師、企業導師的引導作用又能充分體現學生認知參與感的新型評分模式。

四、結語

隨著時代的發展，傳統的課堂教學面臨一場變革，如何調整教學模式、融合課堂思政、豐富教學手段，進一步促進學生的學習主動性、師生互動性、作品創意性以及知識點的靈活運用性；如何挖掘越劇傳統文化的內涵，將傳統文化與當今的流行趨勢結合，做到與時俱進，古為今用；如何進一步協調好教學與市場、學校與企業的課程共建，融合企業項目，積極開展實踐性教學，從而利于校企兩種不同類型的實踐平臺的協作和相互促進。

參考文獻：

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注：本文系2022-2024年浙江省“十四五”教學改革項目研究成果，項目名稱：非遺越劇文化元素融入《印花設計》課程的項目式教學改革研究，項目編號：jg20220745；2022-2024年紹興市課程思政專項研究課題（越地元素）項目研究成果，項目名稱《基于非遺越劇文化在〈印花設計〉課程中的思政教學改革研究——依托“錢塘梨園”戲曲主題餐廳項目合作》，項目編號：SXSJG202248。