新課程背景下農村教師專業發展的現狀及成長途徑探索

摘" "要：隨著新課程改革的深入推進，農村教師的專業發展成為教育領域關注的焦點。在新課程背景下農村教師專業發展仍存在教學資源匱乏、專業知識和技能不足、培訓機會有限且效果不佳等問題。根據相關文獻和實際情況，提出加強自我學習與反思、開展校本教研、完善培訓體制和激勵機制等促進農村教師成長的有效途徑，以期為提升農村教師的專業素養、推動農村教育的發展提供有益參考。

關鍵詞：新課程；農村教師；專業發展；現狀；成長途徑

中圖分類號：G451" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）36-0028-05

新課程改革強調培養學生的創新精神、實踐能力和綜合素質，對教師的專業素養提出了更高要求。然而，在農村地區，由于條件所限，農村教師在專業發展方面面臨著諸多困難和挑戰。因此，深入研究農村教師專業發展的現狀，并探尋有效的成長途徑，具有重要的現實意義。

一、新課程對農村教師專業發展的新要求

（一）教育理念的更新

新課程強烈呼吁農村教師堅決摒棄傳統的應試教育觀念。過去那種過度注重考試成績、死記硬背知識的教學方式已不再適應時代的發展和學生的需求。農村教師應當牢固樹立起以學生為中心的教育理念，將學生置于教學的核心位置。這種理念要求教師充分關注每一位學生的個性特點、興趣愛好以及學習需求，不再是“一刀切”式的教學。同時，要全力促進學生的全面發展，不僅注重知識的傳授，更要關注學生的品德修養、身心健康、審美情趣、勞動實踐等多個方面的成長。通過教育理念的更新，農村教師能夠為學生營造一個更加寬松、自由、富有創造性的學習環境，讓學生在充滿關愛和支持的氛圍中茁壯成長。

（二）課程設計與實施能力的提升

新課程要求農村教師具備根據農村學生獨特的特點和具體需求，靈活且巧妙地設計和實施課程的能力。農村學生的生活環境、家庭背景以及學習基礎等方面與城市學生存在一定的差異，這就需要教師深入了解他們的實際情況。在課程設計中，要格外注重課程的綜合性，打破學科之間的界限，讓學生能夠從多角度、多層面去理解和掌握知識。同時，要突出課程的實踐性，將知識與農村的實際生活緊密結合，讓學生在實踐中感受知識的價值和應用。此外，課程還應具備開放性，不拘泥于教材和固定的教學模式，鼓勵學生自主探索和創新，培養他們的獨立思考能力和解決問題的能力。只有這樣，農村教師設計和實施的課程才能真正滿足農村學生的發展需求，激發他們的學習熱情和潛能。

（三）教學方法的創新

新課程迫切需要農村教師掌握多樣化的教學方法。在傳統的講授式教學方法基礎上，農村教師應當積極引入諸如探究式教學、合作學習、情境教學等先進的教學方式。這些創新的教學方法能夠極大地激發學生的學習興趣和主動性，讓他們從被動接受知識轉變為主動追求知識，從而提高教學質量和效果。

（四）教育技術的應用

隨著信息技術的飛速發展，各種教育軟件、在線學習平臺、多媒體教學資源層出不窮。農村教師也應具備熟練運用現代教育技術的能力，這是時代發展對教育提出的新要求。農村教師應當積極學習并掌握現代教育技術，將其有效地融入到日常教學中。通過整合豐富多樣的教學資源，如優質的網絡課程、生動的教學視頻、形象的動畫演示等，為教學提供更加豐富的素材和內容。同時，運用這些技術豐富教學手段，如開展線上線下混合式教學、利用虛擬實驗室進行實驗教學等，打破時間和空間的限制，為學生提供更加便捷、高效、有趣的學習方式。熟練運用現代教育技術不僅能夠提高教學效果，還能增強學生的學習體驗，滿足他們多樣化的學習需求。

（五）教育評價的多元化

新課程倡導農村教師建立科學、多元的評價體系。傳統的以考試成績為唯一標準的評價方式已經無法全面、準確地反映學生的學習情況和綜合素質。新的評價體系應當關注學生的學習過程，包括他們的學習態度、參與度、努力程度以及在學習過程中所展現出的思維能力、創新能力和解決問題的能力等。同時，要充分考慮學生的個體差異，尊重每個學生的獨特之處，不進行簡單的橫向比較，而是關注每個學生在自身基礎上的進步和發展。通過多元化的評價方式，如課堂表現評價、作業評價、項目評價、自我評價、同伴評價等，全面、客觀、公正地評價學生的學習成果和發展潛力。這樣的評價體系能夠更好地激勵學生發揮自己的優勢，促進他們全面而有個性地發展。

二、農村教師專業發展的現狀

（一）教學資源匱乏

在農村地區，相當數量的農村教師仍然深受傳統教育觀念的禁錮。他們在教學過程中過度側重知識的單向傳授，將學生視為知識的被動接受者，而嚴重忽視了學生的能力培養和個性發展。而且在教學設施、圖書資料以及網絡資源等方面普遍存在短缺現象，教師難以獲取最新的教育信息和教學資源，這在很大程度上也限制了農村教師的教學創新以及專業發展，使其無法開展多樣化的教學活動，學生也難以獲得豐富多彩的學習體驗。在石家莊市全域學校的一次調查中，經統計發現有70%的教師認為需要豐富教學資源，54%的學校教師認為教學方法需要進一步改進（圖1）。

（二）專業知識和技能不足

對于新課程所涵蓋的新知識和新技能，許多農村教師掌握程度明顯不足，難以契合教學的實際需求。以新課標數學學科為例，部分農村教師對數學建模、數學實驗等新穎的教學內容和方法知之甚少。這導致他們在教學中無法有效開展相關教學活動，無法引導學生通過實踐探索來深入理解數學知識。由于缺乏對這些新內容和新方法的了解，教師在教學中難以激發學生對數學的興趣，也無法培養學生的數學思維和解決實際問題的能力。對于賦能教學的數字工具的運用能力，在調查中發現有71%的教師認為處于一般及以下水平，急需提升（圖2）。

（三）培訓機會有限且效果不佳

調查發現，農村教師獲得培訓的機會相較于城市教師而言相對較少。不僅如此，56%的教師認為培訓形式單一，50%的教師認為現有的培訓內容往往未能充分考慮農村教育的獨特情境和實際需求，與農村教育的具體情況存在明顯脫節（圖3）。不少農村教師反映，他們所參加的培訓大多以理論性的講座為主，缺乏實際操作的示范和具體案例的深入分析。這種培訓方式對于教學實踐的指導作用十分有限，教師在培訓中所學到的理論知識難以有效應用到日常教學中，無法切實解決教學中遇到的實際問題，而更樂意選擇教學觀摩、小組研討、實踐操作、案例分析，再配合專家講座類型的培訓（圖4）。

（四）教研氛圍不濃

在調查中發現，62%的教師認為需要提高自身的學生心理輔導能力，61%的教師認為需要提高教學方法的創新能力，52%的教師認為需要提高班級管理能力，46%的教師認為學科知識需要及時更新，43%的教師認為需要提升教育科研能力（圖5）。我們可以看到農村教師在專業成長的各個方面急需提升，但在農村學校，缺乏有效的教研機制，教師之間交流與合作的平臺十分有限，導致合作與交流頻率較低，教學工作中很少組織和開展集體備課、聽課、評課等有助于提升教學質量的教研活動。教師在這種各自為戰的工作模式下，無法分享教學經驗和教學資源，難以相互學習和借鑒，最終導致教學水平難以實現整體提升。

（五）工作壓力大且職業倦怠明顯

調查中，有71%的教師認為工作負擔較重（圖6），通常需要身兼數職，不僅要承擔繁重的教學任務，還需要負責學生的管理工作以及與家長的溝通協調等事務。這種高強度的工作狀態導致他們面臨巨大的工作壓力，從而容易產生職業倦怠情緒。由于長期處于這種高強度的工作環境中，逐漸對教學工作失去了熱情和積極性，缺乏自我提升的動力和意愿，這對農村教師的個人職業發展以及農村教育質量的提升都產生了不利影響。

三、農村教師專業成長的途徑

（一）加強自我學習與反思

農村教師必須深刻認識到專業發展對于自身職業和農村教育事業的重要性。只有不斷更新知識結構，才能適應時代的發展和教育的變革，進而全面提高自身素質。比如，可以通過瀏覽國家中小學智慧教育平臺上的專家講座，如“教育政策解讀”“教學方法分享”等，了解最新的課程改革理念，并將其運用到自己的教學中。通過對教學過程中的成功與不足進行深入反思，詳細分析教學中的問題和亮點，對于成功的教學環節，思考其成功的原因和可推廣的經驗；對于不足之處，認真剖析問題所在，并提出切實可行的改進措施，總結經驗教訓，有針對性地改進教學方法，從而提高教學質量。

（二）課題引領開展校本教研

學校應當制定一套完善且行之有效的校本教研計劃，明確教研活動的目標、內容和形式，為教師的專業成長提供有力的制度保障。比如，每周安排固定的教研時間，組織教師開展集體備課、聽課、評課等活動。還可以開展專題講座、教學案例分析等活動，豐富教研形式，提高教研效果。比如借助國家中小學智慧教育平臺的優質課程資源，開展基于本地教學環境的校本教研活動。同時，鼓勵教師結合教學實際中遇到的問題開展課題研究，通過深入研究探索解決教學難題的有效方法，教師能夠更深入地思考教學中的問題，提升自己的研究能力和解決實際問題的能力，也為學校的教育教學改革注入新的活力。

（三）充分利用網絡資源

在信息時代，網絡學習資源十分豐富。借助網絡平臺，農村教師可以參加各類在線培訓課程，足不出戶就能學習到先進的教育理念和教學方法。在線培訓還具有時間靈活、可重復學習等優點，方便教師合理安排學習時間，鞏固學習成果。比如參加“國培計劃”在線培訓項目、在線學習國家中小學智慧教育平臺分享的各種優質資源，或者加入教育論壇、教師博客等網絡教研社區，與來自全國各地的同行互動交流等。農村教師可以打破地域及條件限制，及時了解教育教學的前沿動態，學習先進的教學經驗和方法，拓寬視野，不斷豐富自己的教學資源庫，提升專業水平，為提高教學質量提供有力支持。

（四）加強校際交流與合作

為了促進教育資源的均衡發展，農村學校之間以及農村學校與城市學校之間可以建立長期穩定的合作關系，還可以建立校際合作聯盟或者共同體研究，共同開展教研活動、課程開發、學生交流等項目，實現教育資源的優化配置和共享。此外，可定期組織教師到其他學校觀摩學習。在觀摩學習過程中，教師可以深入課堂，觀察其他優秀教師的教學方法、課堂組織和師生互動；參觀學校的校園文化建設、教學管理流程等，學習先進的管理理念和方法。通過與其他學校的對比和反思，農村教師主動發現自身的不足和差距，從而有針對性地進行改進和創新，提升學校的整體教育教學水平。

（五）完善培訓體系和激勵機制

為了提高農村教師的專業素養，可以根據農村教師的實際需求，制定具有針對性的培訓政策，增加培訓機會，提高培訓質（下轉第38頁）（上接第31頁）量。比如，開展送教下鄉、訂單式培訓等活動。此外，為了激發農村教師的積極性和創造性，應當設立農村教師專業發展獎勵基金，對專業發展方面取得突出成績的教師給予表彰和獎勵。比如，對教學競賽中獲得優異成績的農村教師給予物質獎勵和榮譽稱號，提升他們的職業成就感；對在課題研究方面取得重要成果的農村教師，在職稱晉升方面給予優先考慮，為他們的職業發展提供更廣闊的空間。通過建立激勵機制，營造良好的競爭氛圍，鼓勵農村教師積極進取，不斷提升自己的專業水平。

四、結論

新課程背景下，農村教師的專業發展對于提高農村教育質量、促進教育公平具有重要意義。雖然目前農村教師專業發展面臨著諸多困難和挑戰，但只要教師自身不斷努力，學校積極創造條件，政府提供有力支持，并通過多種途徑促進農村教師的專業成長，就一定能夠提升農村教師的專業素養，推動農村教育事業的蓬勃發展，為農村學生的未來奠定堅實的基礎。

未來，我們應持續關注農村教師專業發展的問題，不斷探索創新，為農村教師的成長提供更多的機會和更好的平臺，讓農村教育在新課程改革的浪潮中煥發出新的活力。