信息技術(shù)2.0視域下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略

摘 要：為了更好對接鄉(xiāng)村教育振興需求，順應(yīng)農(nóng)村地區(qū)教育信息化的改革趨勢，有必要加強(qiáng)對農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的研究，提出針對性的建議。在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0背景下，農(nóng)村初中應(yīng)深入探討初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略，從開展常態(tài)化培訓(xùn)、推進(jìn)立體式教研、注重教學(xué)反思、注重教學(xué)相長等方面提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力，提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)教師；教學(xué)能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）34-0015-03

2019年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱《意見》）提出，要把信息技術(shù)應(yīng)用能力作為新時代教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，推動信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深度應(yīng)用，使之順利適應(yīng)新時代的教育信息化需求。課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合已成為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而，由于教育資源相對匱乏和支持體系不夠健全，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在信息化教學(xué)中面臨諸多挑戰(zhàn)。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以信息技術(shù)的滲透、應(yīng)用為手段，深入探討教學(xué)能力提升策略，不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、開展常態(tài)化培訓(xùn)，提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，農(nóng)村教育對高水平教師的需求進(jìn)一步凸顯，這就要求農(nóng)村學(xué)校加大教師隊伍建設(shè)投入，確保一線教師的綜合素養(yǎng)和執(zhí)教能力能夠滿足學(xué)生求知、成長的需要［1］。2021年4月，教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于實現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》提出，啟動實施中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃，通過各種渠道培養(yǎng)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升。技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用是教育發(fā)展的重要動力，信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師能力發(fā)展提供了良好契機(jī)。

在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0背景下，推動農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師能力全面提升，農(nóng)村初中應(yīng)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計切實可行的培訓(xùn)方案，立足當(dāng)下、結(jié)合實際，開展常態(tài)化教師培訓(xùn)工作，將定點培訓(xùn)、輪訓(xùn)、信息化培訓(xùn)等結(jié)合起來，營造良好的教師成長氛圍，確保培訓(xùn)工作取得積極成效。開展常態(tài)化教師培訓(xùn)工作，學(xué)校要注重以互聯(lián)網(wǎng)思維武裝教師的頭腦，讓教師形成良好的專業(yè)理念和認(rèn)知，形成完善的職業(yè)精神與素養(yǎng)，掌握更多專業(yè)知識，提升教學(xué)實踐能力［2］。對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師開展常態(tài)化培訓(xùn)工作，學(xué)校可以利用互聯(lián)網(wǎng)渠道、信息化載體和數(shù)字資源，從教育理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)實踐四個維度入手，構(gòu)建融合信息化培訓(xùn)內(nèi)容的教師培訓(xùn)方案（詳見下頁表1），為數(shù)學(xué)教師改進(jìn)思維、端正態(tài)度、豐富知識、提高信息化教學(xué)能力創(chuàng)造有利條件。學(xué)校應(yīng)特別注重以信息化滲透的方式，開展縱深式的教師能力培訓(xùn)，讓互聯(lián)網(wǎng)平臺和數(shù)字資源成為數(shù)學(xué)教師能力發(fā)展的助推器，實現(xiàn)信息化培訓(xùn)與課堂教學(xué)的融通，助力農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的進(jìn)階式發(fā)展。

二、推進(jìn)立體式教研，以教研活動助力農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長

2013年開始實施的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程明確提出，整合相關(guān)項目和資源，采用符合信息技術(shù)特點的新模式，提升教師信息技術(shù)能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。基于此，農(nóng)村初中可充分利用已有的互聯(lián)網(wǎng)平臺、載體、工具和資源，構(gòu)建立體式、融合式、混合式教研模式，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)教學(xué)研究，實現(xiàn)專業(yè)成長。

（一）推進(jìn)“同伴互助”教研，提升教研質(zhì)量

以信息技術(shù)2.0為實踐背景，農(nóng)村初中要著力打造“同伴互助”教研模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化平臺和數(shù)字資源的優(yōu)勢，引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教師開展主題教研活動，讓教師在團(tuán)結(jié)協(xié)作、彼此督促、密切聯(lián)動中解決教育教學(xué)問題，提升教學(xué)能力，增強(qiáng)信息化素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師基于信息化、數(shù)字化環(huán)境開展高水平“同伴互助”教研活動，在與同伴的互動研討中精進(jìn)業(yè)務(wù)、提升技能，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，掌握多樣的教學(xué)技巧。

例如，在有關(guān)七年級上冊“一元一次方程”的專題教研活動中，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師可以通過線上線下統(tǒng)籌，挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的課堂教學(xué)資源與優(yōu)秀案例、教學(xué)課件、大師課堂等素材，開展集體研討，共商一元一次方程的教學(xué)思路，形成切實可行的課堂教學(xué)方案，確保專題教研工作取得積極成效。此外，農(nóng)村初中還可以設(shè)立數(shù)學(xué)教研小組，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師開展小組合作教研，逐步規(guī)范初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為，促使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)慣。據(jù)此，通過開展“同伴互助”教研活動，數(shù)學(xué)教師能夠通過專題教學(xué)研究，形成多維認(rèn)知，獲取差異化的教學(xué)理念與信息，為改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù)。

（二）開展校際聯(lián)動教研，持續(xù)增強(qiáng)教師教學(xué)能力

農(nóng)村初中要致力于提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力。按照《意見》的要求和指引，農(nóng)村初中學(xué)校之間可以打造良性合作關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)教師能力提升矩陣，營造動態(tài)交流、專題教研、集群互促的良好氛圍，確保初中數(shù)學(xué)教師在教研活動中拓寬視野、革新思維，穩(wěn)步提升教學(xué)能力。

例如，在數(shù)學(xué)八年級上冊“三角形”專題教研活動中，不同農(nóng)村初中學(xué)校可以加強(qiáng)合作，創(chuàng)建教研聯(lián)動機(jī)制，充分運(yùn)用“八桂教學(xué)通”、幾何畫板、騰訊會議等平臺，以及微信群、教研直播間等相關(guān)載體，開展專題教研，提升數(shù)學(xué)教研質(zhì)量。在信息技術(shù)支持下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師可以就三角形教學(xué)動態(tài)、課堂教學(xué)方法、師生互動模式、學(xué)習(xí)活動設(shè)計等議題進(jìn)行深入探討，在各抒己見中形成思維碰撞，確保各能力層級的教師都能學(xué)有所獲。此外，不同學(xué)校還可以根據(jù)本校數(shù)學(xué)教學(xué)需要，設(shè)計數(shù)學(xué)教師的周期性教研計劃，開展線下碰頭會、交流會等活動，助力教師教學(xué)能力穩(wěn)步提升。

（三）推進(jìn)線上研訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動

信息技術(shù)2.0的核心要義是教育教學(xué)要實現(xiàn)線上線下融合，要把數(shù)字資源、信息技術(shù)、智能化理念融入教育全過程，自然也要融入教師專業(yè)成長的全過程。從這個維度分析，線上線下融合的研訓(xùn)活動與學(xué)習(xí)活動，將有助于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念的更新與教學(xué)技能的提升，對數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提升產(chǎn)生積極的影響。為此，農(nóng)村初中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化渠道及載體，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師的線上教研，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源和工具的功能，提升教師研訓(xùn)活動和學(xué)習(xí)活動的有效性。

農(nóng)村初中可以借助線上教育平臺，定期推進(jìn)“線上數(shù)學(xué)教學(xué)大賽”“數(shù)學(xué)教師課后沙龍”“數(shù)學(xué)教學(xué)面面觀”等研訓(xùn)活動及學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教研信息與見解的有效傳遞，保持教師“思維新鮮感”。例如，在七年級下冊“不等式與不等式組”的教學(xué)研訓(xùn)過程中，教師可以在線上平臺就課堂教學(xué)支架設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、課堂作業(yè)設(shè)計、互動策略執(zhí)行、課堂效果評價等議題展開交流討論、議題思辨，促進(jìn)教師深化對這一教學(xué)內(nèi)容的理解，使教師在彼此的信息交換中掌握更豐富的課堂教學(xué)技巧。可見，借助線上研訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的思維邊界將得以拓寬，教學(xué)能力將得到提升。

三、注重教學(xué)反思，強(qiáng)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師動態(tài)化教學(xué)評價與反饋

（一）引導(dǎo)反思與自省，增強(qiáng)教師自我調(diào)整能力

美國著名學(xué)者波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=教師的成長。這一公式表明，教師的能力提升和專業(yè)成長，需要教師在長期的教學(xué)實踐中通過過程性與動態(tài)化的反思，逐漸學(xué)會積累經(jīng)驗、發(fā)展認(rèn)知，以此總結(jié)優(yōu)點、改進(jìn)不足。以波斯納的教師成長公式為指引，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在提升教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)時要重視反思方法的運(yùn)用，要通過動態(tài)化的自我觀察、自我鏡鑒，以及聽取他人意見，逐漸改進(jìn)教學(xué)中的不足，提升自身的綜合能力。一方面，數(shù)學(xué)教師要全面掌控教學(xué)進(jìn)程，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗；另一方面，數(shù)學(xué)教師要以課堂教學(xué)為重要支點，積極參與到教學(xué)評價、反饋中，以此改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)能力［3］。尤其是在信息技術(shù)2.0背景下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要深刻領(lǐng)會教育信息化理念，拓寬視野、提升認(rèn)知，不斷反思自己的教學(xué)行為，在動態(tài)中優(yōu)化，在改進(jìn)中躍升。

例如，在完成數(shù)學(xué)八年級下冊“一次函數(shù)”教學(xué)后，教師可以通過信息化平臺或相關(guān)軟件，記錄本課授課的要點，反思教學(xué)進(jìn)程中的亮點和不足。教師可以與學(xué)生在線互動，詢問學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)的定義、表達(dá)式、特點以及一次函數(shù)圖象的斜率與截距等教學(xué)重點的感受，咨詢其意見建議，并與學(xué)生進(jìn)行交流互動。在此基礎(chǔ)上，教師可以在線記錄學(xué)生反饋的要點，對本課教學(xué)進(jìn)行反思、優(yōu)化。通過及時反思，教師可以對“一次函數(shù)”教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)后續(xù)教學(xué)策略，確保教學(xué)策略更為開放、包容，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）深挖教學(xué)細(xì)節(jié)，多措并舉促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型

根據(jù)《意見》要求，農(nóng)村初中要充分關(guān)注數(shù)學(xué)教師的授課能力和教學(xué)水平提升情況，可以通過課堂錄播、線上測評、定期抽檢、專家組評議等不同方式，發(fā)揮信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢，對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力進(jìn)行全面分析，并通過及時的反饋指引教師“回頭看”，總結(jié)教學(xué)中存在的疏漏與不足，提出解決方法。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師也要形成自我完善意識，積極聽取各方建議，不斷反思教學(xué)實踐，積極探索新的教學(xué)方法，逐步提升執(zhí)教能力。

例如，八年級上冊“畫軸對稱圖形”的教學(xué)重點是學(xué)生能根據(jù)圖形的對稱點、對稱軸，畫出軸對稱圖形。圍繞畫軸對稱圖形這一教學(xué)重點，本課的教學(xué)評價、反饋要適當(dāng)而全面，需要多主體參與，多維度評價，形成有效反饋，以此助推教師的自我評價和改進(jìn)。在課后評價過程中，學(xué)生要對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，著重從教師的授課方法、課堂掌控能力、課堂吸引力、互動效果、畫圖能力等指標(biāo)入手，對教師的課堂教學(xué)效果加以評價、反饋。同時，數(shù)學(xué)教師要開展自我評價，重點聽取學(xué)生的意見建議，對本課教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行回溯，總結(jié)教學(xué)的亮點、不足，并通過試題評測的方式，收集學(xué)生的成績、能力等方面數(shù)據(jù)并加以分析，歸納課堂教學(xué)存在的主要問題，從而有的放矢地改進(jìn)教學(xué)。

四、注重教學(xué)相長，促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師改進(jìn)執(zhí)教風(fēng)格與教法

教學(xué)情境中，師生的彼此激勵有助于教師的專業(yè)成長和教學(xué)能力提升。換言之，教師是學(xué)生進(jìn)步的重要“助推力”，反之亦然。學(xué)生通過闡述想法、提出建議，與教師進(jìn)行溝通交流，可以幫助教師檢視不足、修正錯誤，從而提升教學(xué)能力，這契合互聯(lián)網(wǎng)精神中“開放、包容、分享、共進(jìn)”的基本理念。因此在信息技術(shù)2.0背景下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提升，要求教師不僅要充分借助外部之力，積極參與各類培訓(xùn)、教研、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)等實踐活動，而且要“從學(xué)生處汲取能量與滋養(yǎng)”。換言之，只有構(gòu)建良性的教學(xué)相長的教學(xué)生態(tài)，才能助力數(shù)學(xué)教師處于能力動態(tài)發(fā)展、思維不斷更新的成長氛圍中［4］。

例如，在完成九年級下冊“隨機(jī)事件與概率”的教學(xué)后，教師可以預(yù)留25—30分鐘時間，運(yùn)用云班課工具的“頭腦風(fēng)暴”開展課堂研習(xí)。一方面教師對學(xué)生進(jìn)行在線測評，考查學(xué)生對概率、古典概型的性質(zhì)與應(yīng)用方法的掌握能力；另一方面，在云班課軟件的“頭腦風(fēng)暴”板塊中，學(xué)生可以在線對教師的課堂授課方法、互動效果、知識解析深度、作業(yè)設(shè)計效果等加以探討，通過提意見、說建議、談想法，大膽而率真地表達(dá)個人的真實想法。對教師而言，此時要放低身段耐心聆聽，充分聽取學(xué)生的意見建議，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)策略與技法。教師要尊重學(xué)生的評價主體地位，樂于聽取學(xué)生的真實想法和見解，逐步修正自己的教學(xué)思路與課堂互動模式，改進(jìn)教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提升，要借鑒互聯(lián)網(wǎng)精神，即“擇優(yōu)而為，不拘一格，海納百川”。教師與學(xué)生的彼此分享、互動、交流，不僅是教師改進(jìn)執(zhí)教風(fēng)格、方法和路徑的催化劑，而且必將對教師教學(xué)能力提升產(chǎn)生積極影響。據(jù)此，數(shù)學(xué)教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)工具和載體，打造翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化學(xué)生主體性，多聽取學(xué)生的建議，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

綜上所述，在信息技術(shù)2.0背景下，以互聯(lián)網(wǎng)思維、信息化舉措推進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提升，學(xué)校、教師和學(xué)生都是重要的參與方，需要協(xié)同發(fā)力、勠力同為。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要形成思想自覺，積極參與各類培訓(xùn)、教研、教學(xué)觀摩及評價等活動，切實提升自身教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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［3］劉緒福.鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中教師有效行為初探［J］.試題與研究，2020（30）：73-74.

［4］潘小明.農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：時代背景與內(nèi)涵分析［J］.教育與教學(xué)研究，2021，35（6）：65-76.

注：本文系玉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教研引領(lǐng)專項課題“信息技術(shù)2.0環(huán)境下提升數(shù)學(xué)教師專業(yè)核心能力的實踐研究”（2022YZ189）的階段研究成果。

（責(zé)編 韋榕峰）

作者簡介：梁錦，1978年生，廣西北流人，本科，高級教師，主要研究方向為初中數(shù)學(xué)教學(xué)。