分析深度學習內涵特征 引領高中生深度學習英語

摘 要：深度學習是學生發展學科核心素養的重要路徑。基于教學實踐，筆者認為，教師在引領學生進行深度學習的過程中，要明確深度學習的內涵特征，引導學生概括歸納學習內容的知識模型、親身參與學習探究活動、提升應用圖形等思維工具的意識和提升批判性思維能力，這些策略有助于深度學習的實現。

關鍵詞：深度學習；高中英語；內涵特征

作者簡介：王俊，浙江省越州中學。

深度學習是《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）倡導的學習理念和方式。新課標所倡導的深度學習是一種在教師引領下，學生基于內在學習動機的學習，是基于理解的學習。

筆者認真學習新課標，在探究如何有效引導學生進行深度學習的過程中，深刻體會到，要成功地幫助學生從淺嘗輒止的學習狀態轉向深層次的探索，首要任務在于深入理解深度學習的內涵特征。

一、深度學習的內涵特征

深度學習以發現問題為基礎，學習者圍繞問題展開思考，探討分析各自的思考結論與解決措施。相較于淺層學習，深度學習更加重視對意義的探尋。

基于教學實踐，筆者認為，深度學習的內涵特征為：

（一）主體性學習

主體性學習是指學生通過控制自身學習來提高自身解決問題的能力，或者通過思考，以自己的語言敘述方式來概括和講述自身思考內容。在日常教學中主要體現為將學生作為學習主體，教師調動學生主觀能動性的教學方式。教師明確教學目標，引導學生探索分析問題的解決方法，并進行反思總結，以提高學生的解決問題能力。

（二）對話性學習

對話性學習主要指通過對話活動的形式，將探討問題的“更優解”作為共同教學目標的協同性教學活動和學習方式。對話性學習有利于加強教學目標引領，促進學生思維深度，促進理論知識融會貫通。

（三）協同性學習

協同性學習以互相傾聽為切入點，站在對方的角度加深對對方思想見解的理解。它在課堂教學中主要體現為通過建立師生或生生之間的交流溝通渠道，加強問題分析，共同尋找問題解決方式，并進一步提升學生的思維能力。

二、高中英語深度學習策略

明確深度學習的內涵特征后，高中英語教師可以從學習內容、學習探究活動、思維模式和思維工具使用這四方面引導學生進行深度學習。

（一）引導學生概括歸納學習內容的知識模型

在高中英語教學中，教師引導學生逐步學習詞匯、語句、語段乃至整個語篇，剖析學習材料中的知識架構與模式，然后通過一定的變形提煉出知識模型。

一個語篇中有這樣一句話“After he heard this satisfactory outcome， Steve felt a sense of joy and happiness surging through him. ”。這句話表達的是主人公Steve在聽到好消息后感到喜悅和幸福。通過分析可知，這句話是after引導的時間狀語從句，描寫了人物的心情。學生明確句子的結構及內容后，可嘗試對句子內容進行多樣化的變換與重構（見圖1）。

通過替換相關詞匯的手段，能夠創造出眾多表達各異、意義豐富的句子變形。 如 “After he saw this shiny medal， Steve felt a sense of pride welling up through him .” “After he heard this disappointing news， Steve felt a sense of frustrating flooding in through him.” “After he saw this count-down board， Steve felt a sense of urgency streaming in through him.” “After he saw this scene， Steve felt a sense of guilty surging through him.” 等。

（二）引導學生親身參與學習探究活動

學生親身參與學習探究活動是進行深度學習的基本條件。教師在日常教學中要設計各種學習活動讓學生參與體驗。比如，在練習講解課中，教師可以引導學生充當老師的角色來主講，若存在不當之處或遺漏的信息，可由其他學生進行必要的補充與完善。在這個過程中，學生真正成為學習的主人，不再是被動接受知識。

又如，在作文講解課中，筆者向學生展示一篇高分學生習作，讓學生批判性地審視該文本的內容、用詞準確性、結構、連貫性、邏輯性等。下面這篇作文筆者在作文講解課中提供的一篇高分應用文范文。

Learning that students are anticipating a sport to do during the breaks， I think Chinese Martial Arts stands out among all the sports.

This activity ， Martial Arts， often consists of many different actions that uses all parts of your body such as whipping forward your arms and kicking. It can be performed at anywhere and anytime， which meets the time limit of breaks. Besides， Martial Arts enables students to be more well-rounded and better-shaped in that it can build up musles and erase the study pressure from heavy work loads. More importantly， it can serve as an informative medium that strengthens students culture identity and helps them to have a deep understanding towards core Chinese Values such as persistence.

Don't be a by-stander. Get involved and expose yourself to the magic of Martial Arts.

下面是Wang 同學、Zhang 同學和Wu同學對這一范文的評析：

1.“action”的意思是“行動”，“武術包含很多行動”這種說法是不夠準確的，用“movement ”更好。

2.“musles ”這個詞拼錯了，應該是“muscle”。

3.“informative medium ”的字面意思是“提供信息的媒介”，用在這里是不是不太合適。

4.“culture identity ”太空泛了，用在應用文不是很合適。

不難看出，這三位同學對這篇范文的評析是非常到位的。

在學習探究活動中，學生不再是被動地接受知識，而是成為學習的主體，觸發了深度學習的發生。

（三）引導學生提升應用圖形等思維工具的意識

新課標指出，教師要善于利用多種工具和手段，如思維導圖和信息結構圖，引導學生通過自主和合作相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理、歸納與整合、內化與運用，教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構。如在教授2018年6月浙江高考英語讀后續寫題時，筆者引導學生通過情節線、要素沖突線、情節推進線和主題升華線分別梳理文章脈絡、鋪墊語篇續寫、合理推理情節和升華結局主題。經過自主討論，有的學生用思維導圖的形式將這四條主線展示了出來（見圖2、圖3、圖4、圖5），幫助其他學生理順了讀后續寫的寫作思路。

（四）引導學生提升批判性思維能力

教師應在日常教學中引導學生運用批判性思維來學習英語。比如，在語篇閱讀教學中，教師可以鼓勵學生對語篇進行批判性分析和評價，從而更好地理解語篇的內涵。批判性分析和評價的對象可以是關于語篇的任何內容，如語篇結構、寫作方法、寫作意圖等。

例如，在教授課外閱讀文本 “National hero”一文時，筆者引導學生批判性分析該文本的標題。上課前，筆者先從網上搜索了如下有關神舟十六號飛船發射的一些新聞報道的標題：

Another Successful Manned Spaceship Launch： Pride of the Chinese Nation

China Successfully Launches Shenzhou-16 Manned Spaceship

Making History： China's Twelfth Manned Space Flight

China Launches Twelfth Manned Spacecraft

課上，在學生對課外閱讀文本和新聞報道的標題有了基本的了解后，筆者要求學生比較課外閱讀文本的標題與上述四個新聞報道的標題，并提問“Is National Hero a good title for a passage？” “Which clearly his none of the features of a news report？ ”“Why do the author of the passage chooses such a title？”。

學生的思維很活躍，在小組討論后得出如下結論：“The focus of National Hero is the person. The focus of the above four headlines is the flight. National Hero is not a good headline for a news report as you can get little information about the news from this title. But it is a good title for this passage because this passage mainly talks about Chinese astronaut Yang Liwei. ”。

在這種批判性分析和評價的過程中，學生的思維被激活，對閱讀文本的理解也更加深入。

三、結語

深度學習對于教師來講不僅是一種教學理念，更是一種教學方式。在引領學生進行深度學習的過程中，教師要明確深度學習的內涵特征，引導學生概括歸納學習內容的知識模型、親身參與學習探究活動、提升應用圖形等思維工具的意識和提升批判性思維能力，以有效開展深度學習，使學生成為深度學習者。

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