淺談五育融合視角下高中美術色彩教學中審美能力的培養

摘 要：本文基于五育融合的教育理念，探討了在高中美術色彩教學中培養學生審美能力的有效策略。文章從德智體美勞五個維度出發，分析了五育融合在美術教育中的應用價值，并結合高中美術色彩教學實踐，提出了以德育涵養審美情操、以智育促進審美認知、以體育強化審美體驗、以美育深化審美修養、以勞育實踐審美創造的具體策略。研究表明，將五育融合理念融入高中美術色彩教學，能有效提升學生的審美能力，促進學生全面發展，對推進美術教育改革創新具有重要意義。

關鍵詞：五育融合；高中美術；色彩教學；審美能力

Abstract： Based on the educational concept of five-education integration （moral， intellectual， physical， aesthetic， and labor education）， this paper explores effective strategies for cultivating students’ aesthetic ability in high school art color teaching. Starting from these five dimensions， the paper analyzes the application value of five-education integration in art education. Combined with high school art color teaching practice， it proposes specific strategies： nurturing aesthetic sentiment through moral education， promoting aesthetic cognition through intellectual education， strengthening aesthetic experience through physical education， deepening aesthetic cultivation through aesthetic education， and practicing aesthetic creation through labor education. Research shows that integrating the concept of five-education into high school art color teaching can effectively enhance students’ aesthetic ability， promote their comprehensive development， and has significant implications for advancing the reform and innovation of art education.

Keywords： Five-education integration；high school art；color teaching；aesthetic ability

0 引言

隨著教育改革的不斷深入，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人已成為新時代教育的重要目標。在高中美術教育中，色彩教學不僅是培養學生藝術素養的重要途徑，還是提升學生審美能力的關鍵環節。近年來，五育融合的教育理念為美術教育的改革創新提供了新的思路。五育融合強調德育、智育、體育、美育、勞育的有機統一，這與美術教育培養學生審美能力的目標高度契合。在高中美術色彩教學中融入五育元素，將有效提升教學效果，促進學生審美能力的全面發展。

1 五育融合的理論基礎

1.1 五育融合的內涵

五育融合源于我國傳統的德智體美勞全面發展教育方針，是新時代教育改革的重要理念。它強調教育不是單一維度的知識傳授，而是要實現德育、智育、體育、美育、勞育五個方面的有機統一。其中，德育重在培養學生的道德品質和價值觀念；智育注重開發學生的認知能力和思維能力；體育關注學生的身體素質和心理健康；美育著重培養學生的審美情趣和藝術素養；勞育則強調實踐能力和勞動精神的養成[1]。

五育融合不是簡單的五個教育領域的疊加，而是一個有機的整體。它強調教育的整體性，要求在教育過程中各育要素相互滲透、相互支撐。各育之間存在著密切的聯系和相互促進的關系，例如，在美術教育中，審美能力的培養既需要美育的引導，也需要通過智育提升認知水平，通過德育培養正確的審美價值觀，通過體育增強感知體驗，通過勞育實現審美創造。

在新時代背景下，五育融合的內涵進一步豐富和發展。它與學生核心素養的培養緊密結合，強調培養學生的綜合能力和素質；在保持傳統育人理念的基礎上，更加注重培養學生的創新思維和創造能力；同時結合信息化時代特點，融入現代教育技術和方法，使五育融合兼具時代性和實效性[2]。

1.2 五育融合在美術教育中的應用價值

五育融合在美術教育中的應用，為傳統美術教學注入了新的活力和內涵。在美術教育中融入五育元素，將有助于學生建立完整的知識體系，培養綜合素質，發展創新思維，提升實踐能力。德智體美勞各育要素的有機融合，不僅能促進學生全面發展，還能顯著提升美術教育的整體效果。

就促進學生全面發展而言，美術教育中的五育融合能培養學生正確的審美價值觀，提升人文素養，增強文化自信。在美術作品的欣賞與創作中，學生能感受中華優秀傳統文化的魅力，培養高尚的道德情操。同時，美術創作過程中的觀察、思考和實踐，有助于培養學生的邏輯思維能力和創新能力。在具體的美術實踐中，學生的動手能力將得到鍛煉，勞動意識將得到加強，身心也將在藝術活動中得到全面發展。

在提升美術教育效果方面，五育融合為美術教學提供了豐富的教育資源和方法。德育元素的注入增強了作品的思想內涵；智育滲透則提升了學生對美術理論的理解和應用能力；體育結合增強了學生的空間感知和形體表現能力；美育引導提升了學生的藝術鑒賞和創作水平；勞育實踐強化了學生的技能掌握和實踐應用能力[3]。

這種多維度的教育方式，使美術教育不再局限于單純的技能訓練，而是轉向全面和深入的育人模式。它既能滿足美術學科的專業要求，又能實現教育的綜合育人目標，為美術教育的創新發展提供了新的思路和方向。

2 五育融合視角下高中美術色彩教學中審美能力的培養策略

2.1 以德育涵養審美情操

德育與美育的結合為色彩教學提供了深層次的育人維度。優秀的色彩藝術作品往往蘊含著豐富的人文內涵和道德情操，學生在感知色彩之美的同時，也能獲得精神的啟迪與升華。高中階段的色彩教學不僅要培養學生對色彩的審美能力，還要引導他們建立正確的審美價值取向。

例如，教師可在臨近春節時，設計一個“中國紅的文化意蘊”主題色彩寫生課，在教室內擺放紅燈籠、中國結、紅紙剪紙等新年裝飾品作為寫生對象，營造出濃厚的傳統節日氛圍。同時，借助多媒體技術展示故宮建筑、戲曲臉譜等傳統藝術中的紅色元素，引導學生在視覺與情感的雙重維度感受中國傳統色彩的獨特魅力。接著，向學生重點展示中國紅的多種調色方法，例如用赤橙調和朱砂制作大紅色，加入群青或紫羅蘭調制暗紅色調，適當加入白色提升明度等。還要闡釋紅色在傳統文化中的寓意與象征，讓學生深入理解中國傳統繪畫中蘊含的美學思想。最后，在創作實踐中，教師應注重引導學生將技法運用與情感表達相統一。以紅燈籠寫生為例，教師在指導學生處理紅色主體與環境關系的同時，要強調畫面情感氛圍的營造。通過示范筆觸的輕重與用色的干濕變化，幫助學生掌握紅色與其他色彩的配色原理，同時引導他們在創作中融入對傳統文化的理解與感悟。在這一過程中，學生除了習得了色彩表現技能，更重要的是形成了正確的審美觀念和價值取向，達到了立德樹人的教育目標。

2.2 以智育促進審美認知

智育在美術色彩教學中發揮著重要的認知引導作用?？茖W的色彩理論知識和系統的審美分析方法，能幫助學生建立理性的審美認知體系。高中階段的色彩教學應該注重培養學生的審美分析與判斷能力，引導學生用科學的思維認識色彩規律，從而提升藝術創新思維。

要實現這一目標，教師應幫助學生建立色彩認知與情感體驗的連接。例如，在美術課堂上，將梵高的《向日葵》（圖1）和畢加索“藍色時期”的代表作品（圖2）進行對比展示，引導學生深入分析不同色彩所傳達的情緒感受。梵高的《向日葵》運用了濃烈的金黃色調，配以厚重的筆觸和強烈的明暗對比，畫面充滿激情與生命力；而畢加索“藍色時期”的作品則以深沉的藍色為主調，以單一而憂郁的色調渲染出孤寂而壓抑的情緒氛圍。教師可借助色相環和色彩對比原理，幫助學生理解色彩的心理效應，探索向日葵的明黃色為何能傳遞陽光般的溫暖感，而藍色調的作品又如何營造出憂郁深沉的氛圍。

在理論基礎之上，色彩實踐創作顯得尤為重要。教師可準備不同色調的靜物組合，例如以一束白色康乃馨為主體，分別搭配冷暖不同的背景色，組織學生完成色彩創作。學生在選擇繪畫色調時，需要有意識地運用互補色、鄰近色等色彩原理來強化畫面的情緒表達，并在繪畫的同時展開思考：暖色調如何烘托溫馨氛圍，冷色調如何營造沉靜感，以及如何通過色彩的純度和明度變化來增強畫面的戲劇性。同時，教師應引導學生觀察色彩飽和度與情緒表達的關聯，理解色彩在空間營造中的作用，探索色彩心理效應對畫面表現力的影響，幫助他們在實踐中不斷思考，形成個性化的審美見解，逐步建立起理性的審美判斷能力[4]。

2.3 以體育強化審美體驗

體育元素在色彩教學中能有效增強學生的感官體驗，加深其對色彩的感性認知。身體的運動與感官的協調為色彩審美帶來了新的維度，讓學生在動態體驗中獲得豐富的審美感受。因此，高中美術教學應該重視學生的身心體驗，培養空間感與色彩動態美感。

例如，在美術教學中，教師可設計“舞動的色彩”主題創作課，在教室里播放柔和的背景音樂，營造輕松愉悅的創作氛圍。課堂伊始，引導學生通過簡單的伸展運動和深呼吸調整狀態。之后讓學生閉上眼睛，隨著音樂節奏自由舞動手臂，感受身體運動的韻律，并想象這些動作軌跡在空中留下的色彩痕跡。接著，為每位學生準備大幅水彩紙和豐富的顏料，要求學生采用站立的姿勢進行創作，保持身體的靈活性。教師需指導學生將身體的運動節奏轉化為色彩的韻律：輕快的動作可用明快的黃色和橙色表現，舒展的姿態則用柔和的藍紫色調呈現。學生在創作時可不斷嘗試不同的繪畫姿勢，讓手臂的擺動、身體的轉動自然地融入作品中。此外，教師還要引導學生在畫面中尋找色彩的流動感。通過漸變的色彩表現旋轉的動感，用色塊的重疊展現空間的層次，用明暗的變化體現節奏的跌宕起伏。學生在不斷變換的創作姿勢中，將逐漸體會到色彩與身體律動的和諧統一。整個創作過程中，學生的身體需要始終保持放松和運動狀態，使感官體驗與色彩表現緊密結合。身體的協調性訓練與色彩感知能力的提升相得益彰，使色彩不再是平面上的視覺符號，而成為一種可用全身感知的立體化藝術語言。

2.4 以美育深化審美修養

美育是提升學生審美修養的核心途徑。在高中色彩教學中，有效的美育引導能幫助學生提高色彩鑒賞能力，培養個性化的藝術表現，形成獨特的審美品位。美育的深化不僅要注重技法的訓練，還要重視藝術感受力的培養和審美情趣的提升。

例如，教師可在教學時設計一堂“印象派的色彩世界”主題賞析與創作課，引導學生欣賞莫奈的《睡蓮》系列作品（圖3）。在賞析過程中，著重分析同一主題在不同時間、光線下呈現的豐富色彩變化。通過細致講解印象派畫家如何捕捉瞬間的光色效果，如何用跳躍的筆觸描繪水面粼粼波光，以及如何借助純色并置創造出明亮跳動的視覺效果，幫助學生理解印象派對光與色的獨特表現手法。為了深化這種感知，教師還可帶領學生進行戶外寫生實踐，安排學生在早晨、午后、黃昏等不同時段觀察同一景物，引導他們體會光線變化帶來的色彩轉換。以荷塘這一景物為例，教師在寫生時應指導學生捕捉這些微妙的色彩變化，如晨露在荷葉上折射出的晶瑩色彩，午后陽光在水面投下的斑駁色塊，以及黃昏時分籠罩荷塘的柔和暖色。

在實際創作環節中，教師應鼓勵學生突破傳統寫實手法的束縛，嘗試運用印象派的表現技法，如使用短促有力的筆觸來表現光影的跳動，用純色的點彩展現色彩的震顫感，用豐富的色調變化描繪時光的流轉。在巡視指導時，提醒學生不必過分拘泥于形體的準確性，而要著重表達對色彩的主觀感受，鼓勵他們大膽嘗試個性化的色彩表現方式[5]。

2.5 以勞育實踐審美創造

勞育在色彩教學中強調實踐性和創造性，它不僅能提升學生的動手能力，還能將審美體驗轉化為具體的創造成果。將色彩審美融入生活實踐，將有助于學生有效地理解色彩的實用價值和審美價值，培養審美實踐能力。

具體來說，教師可設計一系列以“設計教室文化角”為項目的美術實踐課。首先，引導學生對班級文化角的功能需求進行調研，思考如何通過色彩設計來展示班級特色、美化學習環境。學生需要考察現有文化角的布置現狀，記錄存在的問題，如展示方式單一、色彩搭配雜亂、視覺效果欠佳等。接著，在方案設計階段，教師需要指導學生將色彩理論與實際需求相結合，要求學生充分考慮不同場所的使用特點，如設計主題色調來體現班級特色，用色彩分區來區分不同展示內容，借助色彩層次來突出重要信息。同時，還應特別強調設計方案要注重實用性和美觀性的統一，要求學生思考材料選擇、制作工藝等具體問題。例如，選用不同顏色的卡紙制作層次展板，用彩色字體設計主題標語，運用色彩對比來強化視覺效果。然后，將學生分成三個小組，一組負責裁剪和制作色彩展板，一組負責設計和書寫主題文字，還有一組則負責裝飾元素的制作和點綴。在制作過程中，教師需強調工作的規范性和美觀度，引導學生養成嚴謹細致的工作態度。這樣一來，學生將在親手操作中深刻體會到色彩創意與手工實踐的緊密結合，在勞動中體會精益求精的匠心精神。

3 結語

五育融合理念為高中美術色彩教學開辟了新的育人路徑。德智體美勞各育要素的有機結合，不僅豐富了色彩教學的內涵，更為學生審美能力的培養提供了全方位的支持。未來的高中美術色彩教學應該進一步深化五育融合理念，創新教學方法，拓展實踐途徑。教師們也要努力構建更為科學完整的教學體系，促進學生德智體美勞全面發展，為培養具有高度審美修養的新時代人才作出貢獻。

4 參考文獻

[1]楊鈺寧.五育融合背景下的高中美術校本課程開發研究[D].重慶：西南大學，2022.

[2]葉靜濤.“五育融合”視域下的新美育體系構建[J].學苑教育， 2022（36）：82-83+86.

[3]倪三.“五育”融合視域下的小學美術課色彩教學策略研究——以傳統民俗文化產品為例[J].色彩，2024（03）：148-150.

[4]鄧海紅.新時代“五育”融合視野下的高中美育探索[J].智力，2021（23）：35-36.

[5]汪之穎.“五育融合”視域下的高中美術教學實踐[J].現代教學， 2024（Z1）：135-136.