從輔導員視角探討思政教育中的價值觀引導策略

[摘 要]高校思想政治教育中，輔導員在價值觀引導方面發揮著不可替代的作用。在多元文化沖擊和社會思潮多樣化背景下，價值觀引導策略的有效性顯得尤為重要。本文結合輔導員的視角，提出通過專業化培訓、構建多維互動教育模式、營造全員參與的育人環境以及注重個性化引導與關懷等策略，提升思想政治教育的實效性和針對性。這些措施旨在應對復雜的社會環境和多樣化的學生需求，促進學生價值觀的內化與深化。

[關鍵詞]輔導員；思想政治教育；價值觀引導；個性化引導；教育策略

高校思想政治教育中，價值觀引導是培養學生正確思想意識和行為規范的重要環節，而輔導員作為大學生思想政治工作的直接實施者，其作用尤為關鍵[1]。習近平總書記曾強調“青年興則國家興，青年強則國家強”，可見高校教育不僅僅是知識傳授，更是思想引領和價值觀塑造的過程。然而，隨著社會文化的多元化和全球化發展，大學生的價值觀日益呈現出復雜性和多樣性，傳統的思政教育模式在引導學生價值觀方面已顯不足[2]。基于此，從輔導員視角探討如何有效開展價值觀引導，既是對當前高校思政教育困境的回應，也對輔導員的職能拓展提出了更高要求。這不僅關乎學生個體的成長成才，更是關乎國家未來發展的思想基礎。

一、思政教育中價值觀引導的必要性

高校思想政治教育作為中國特色社會主義教育體系的核心組成部分，肩負著引導學生樹立正確價值觀的使命[3]。面對當今社會日益多元化和快速變化的背景，大學生容易受到各種文化和思潮的影響，導致價值觀念呈現多樣化和復雜化的趨勢。正如馬克思所言，“人的本質是一切社會關系的總和”，高校通過思政教育，能夠為大學生提供堅定的理想信念和明確的價值導向，為社會的持續發展提供重要的思想支持[4]。輔導員作為思政教育的關鍵執行者，不僅承擔著教育任務，還肩負著幫助學生在復雜的社會現實中找到正確定位的責任。他們通過日常工作，引導學生樹立積極向上的人生觀和價值觀，為社會培養合格的建設者和接班人。

此外，當代社會的快速發展和全球化進程帶來了多元文化的交融與碰撞，使得大學生的價值觀面臨前所未有的挑戰[5]。隨著信息技術的迅猛發展，學生能夠通過互聯網接觸到各種思想觀念，這在豐富其知識結構的同時，也增加了其價值觀迷失的風險[6]。社會競爭壓力的加劇和多元化的就業選擇，使得部分大學生在面對現實問題時產生功利化傾向，忽視了集體主義、社會責任感等核心價值觀的重要性[7]。與此同時，國家對青年一代的期望不斷提升，要求大學生不僅要具備專業技能，還要具有正確的價值觀念和社會責

任感。

二、當前思想政治教育中的問題與不足

（一）傳統思想政治教育模式的局限性

當前，高校思想政治教育在實施過程中存在著一定的問題與不足，尤其是在價值觀引導方面表現出明顯的局限性。傳統思政教育過于強調理論灌輸，忽視了學生的實際需求和個性化成長路徑，導致教育內容與學生的現實生活脫節，難以引發學生的情感共鳴。現有的思政教育模式往往缺乏創新性和互動性，依賴單向的知識傳授，學生被動接受，缺乏自主參與的機會，從而影響了教育效果的深度與持久性。輔導員在價值觀引導中的作用尚未得到充分發揮，工作中缺乏系統的支持和培訓，導致其在處理復雜的價值觀沖突時經驗不足，難以提供有效的引導。這些問題使得思政教育在面對日益多元化的社會背景時，顯得應對乏力。

（二）輔導員角色功能的發揮不充分

輔導員在承擔繁重的行政管理和學生事務的同時，往往難以抽出足夠的時間和精力深入參與學生的思想引導工作。這導致其在學生價值觀引導中的作用局限于事務性處理，而未能上升到系統性的思想教育層面。輔導員在應對復雜的價值觀沖突和多樣化的學生需求時，缺乏系統的專業培訓和理論支持，導致其在實際工作中缺乏方法論依據，難以有效應對。學校在制度和資源配備上對輔導員的支持不足，缺乏長期的職業發展規劃和培訓機制，使得輔導員在面對新形勢下的思想政治教育挑戰時，顯得力不從心。這些問題制約了輔導員在價值觀引導中的潛力發揮。

（三）學生多元化價值觀沖突帶來的挑戰

隨著全球化進程的加速，學生通過互聯網和社交媒體接觸到各類文化和思潮，極大豐富了其思想，但也帶來了價值觀混亂的風險。一些學生在面對不同文化的碰撞時，容易迷失自我，無法形成穩定的價值觀念，導致其在道德判斷和行為選擇上產生困惑。部分學生傾向于過度認同外來文化，忽視了對本土文化和社會主義核心價值觀的認同感與責任感。這種價值觀的沖突不僅表現在思想意識層面，還體現在行為選擇和社會適應上。輔導員在面對這些復雜的價值觀沖突時，常常缺乏系統的應對策略，導致引導工作難以達到預期效果。

三、基于輔導員視角的思政教育中價值觀引導策略

（一）強化輔導員專業化培訓

應建立針對輔導員的專業化培訓體系，以提高其理論素養和實踐能力。在理論層面，培訓應涵蓋馬克思主義基本理論、社會主義核心價值觀、心理學及教育學等相關學科的內容，使輔導員具備扎實的思想政治理論基礎和科學的教育理念。培訓內容還應包括對當代大學生群體心理特點和成長需求的研究，以幫助輔導員更好地理解學生的思想動態與行為表現。

實踐層面，培訓可以通過情景模擬、案例分析等方式，提升輔導員在處理復雜價值觀沖突時的應對能力。例如，通過模擬學生在多元文化環境中遇到的價值觀困惑場景，讓輔導員在實際演練中學會如何靈活運用理論知識和溝通技巧，引導學生樹立正確的價值觀。輔導員可以通過參與專題研討會和經驗分享會，學習其他高校優秀輔導員的成功經驗，從而豐富自己的工作方法。通過這些實操性培訓，輔導員能夠在日常工作中更有效地處理學生的思想問題，提升價值觀引導的實際效果。例如，北京某高校在針對輔導員的培訓中，不僅通過定期的思想政治理論講座幫助輔導員提升理論水平，還設計了跨學科交流平臺，讓輔導員能夠與其他學科的專家共同探討如何在新時代背景下更有效地開展思想政治教育。經過系統化的培訓后，該校輔導員的工作滿意度與學生對其認可度均有顯著提升。這種理論與實踐相結合的培訓模式，不僅增強了輔導員在價值觀引導中的自信心，也促使他們在實際工作中更加靈活、專業地應對各種教育挑戰。

（二）構建多維互動教育模式

構建多維互動教育模式是有效提升輔導員在高校價值觀引導中的關鍵策略之一。具體來說，這一模式主張輔導員在課堂內外結合、線上線下融合的基礎上，與學生展開多層次、多形式的互動，通過多維度的教育渠道增強價值觀引導的效果。在課堂教學中，輔導員可以利用專題講座、案例分析、小組討論等形式，將思想政治教育內容與學生的實際生活和社會問題緊密結合，增強學生的參與感與代入感。例如，通過引入當前熱點社會問題如環境保護、社會公平等案例，引導學生從多角度分析問題，并在討論中逐步確立正確的價值觀。

課外活動中，輔導員可以通過組織各類實踐活動如志愿服務、社會調研、文化體驗等，進一步鞏固學生在課堂上所獲得的理論認知。例如，在實際的社會調研中，學生可以親身體驗不同社會群體的生活方式與價值觀念，從而在真實的社會情境中驗證和深化課堂中學習到的思想理論。這種“理論—實踐—再反思”的循環過程，不僅有助于學生在實踐中檢驗和內化正確的價值觀，還能增強思想政治教育的實際效果。例如，某校輔導員與地方社區合作，組織學生進行長期的社區志愿服務。在這個過程中，學生們通過與基層群眾的直接接觸，深刻感受到了不同社會群體對社會主義核心價值觀的理解和踐行方式。通過反復的實地調研與總結討論，學生們不僅對社會責任感和集體主義價值觀有了更加深刻的認同，也在實踐中逐步培養了自己的社會擔當意識。這種基于現實生活的實踐活動使得學生能夠在多維互動的教育模式下，將理論與實踐相結合，實現了思想政治教育的深層次轉化。

（三）營造全員參與的育人環境

營造全員參與的育人環境是推動高校價值觀引導工作系統化、協作化的重要策略之一。在這一模式中，輔導員不僅僅是價值觀引導的執行者，整個學校的教職員工、管理者，甚至包括學生家長等各方力量都應共同參與思想政治教育，從而形成全員、全程、全方位的育人氛圍。具體來說，學校應構建一個多層次、多部門協作的教育體系，打破傳統教育中輔導員單打獨斗的局面，充分整合不同部門和人員的資源與力量，共同為學生的價值觀塑造提供支持。

學校各級領導和不同部門的教職員工都應積極參與到價值觀引導的工作中。在此過程中，可以通過定期召開學校思想政治教育工作協調會議，確保校內各部門在教育目標、資源配置等方面保持一致。此外，學校還可以通過跨部門合作，共同設計和實施豐富的校園文化活動，如主題班會、演講比賽、文化節等，讓學生在潛移默化中接受思想教育的熏陶。例如，某高校曾通過聯合學生事務部門、后勤管理部門、教務部門等共同舉辦“校園環保文化節”，讓學生在參與活動中既體驗了環保實踐，又加深了對綠色發展理念的認同感。這種多方協作的育人方式不僅提升了思政教育的廣度和深度，也使得學生能夠在校園的每一個角落都感受到價值觀引導的

影響。

家長的參與也是全員育人環境建設中的重要一環。通過建立家校合作機制，輔導員可以定期與學生家長進行溝通，了解學生在家庭環境中的思想動態，并將學校的價值觀教育延伸至家庭。例如，某高校輔導員通過建立“家校聯動微信群”，在重要節日期間向家長推送社會主義核心價值觀相關的教育內容，鼓勵家長在家庭中與學生共同討論、踐行這些價值觀念。這種方式既拉近了家校之間的距離，也增強了思想政治教育的家庭影響力，形成了家校共同育人的良好氛圍。

（四）注重個性化引導與關懷

由于當代大學生的成長背景、生活環境、價值觀念等方面的多樣性，輔導員在實施思想政治教育時，需要摒棄“一刀切”的方法，轉而采取個性化、差異化的引導策略，依據學生的個性特點、興趣愛好、心理狀態等因素，因材施教，精準引導。這種個性化的引導不僅可以增強學生對思想政治教育內容的認同感，還能提升價值觀引導的針對性和有效性。

輔導員應深入了解每個學生的思想動態和個性需求，針對不同類型的學生采取差異化的教育策略。例如，面對學習成績優秀但心理壓力較大的學生，輔導員可以通過個別談話和心理疏導，幫助他們緩解心理壓力，引導他們樹立正確的學習觀和生活態度；而對于價值觀模糊、面臨人生選擇困惑的學生，則可以通過組織職業規劃講座、人生意義討論會等形式，引導其逐步明確人生目標，形成正確的價值觀念。通過針對性的引導，輔導員能夠在尊重學生個體差異的基礎上，最大化教育效果。例如，某高校曾通過“學生思想檔案”制度，記錄每個學生的思想成長軌跡、生活事件、家庭背景等信息，輔導員在日常與學生的互動中，針對這些信息制訂個性化的引導計劃。針對家庭經濟困難的學生，輔導員不僅給予物質上的幫助，還通過定期的心靈溝通和學習輔導，幫助學生克服自卑感，增強自信心，從而引導他們樹立積極向上的人生觀。這種有針對性的個性化引導，顯著提升了學生對輔導員工作的認可度，也增強了思想政治教育的實效性。

輔導員還可以借助現代信息技術手段，加強對學生個體需求的動態跟蹤與反饋。例如，通過心理健康測評系統、線上匿名問卷等方式，定期了解學生的心理狀況和思想變化，并根據反饋結果調整引導策略。某高校曾在此基礎上建立了“輔導員在線咨詢平臺”，通過線上溝通的方式，輔導員可以更加靈活、及時地與學生互動，給予個性化的引導和支持，特別是在面對特殊時期如考前焦慮或就業壓力等問題時，這種實時的個性化關懷能夠有效緩解學生的情緒，提升價值觀引導的針對性和時效性。

結束語

通過對輔導員在高校價值觀引導中的策略性探討，可以看出輔導員在思想政治教育中不僅僅是知識傳遞者，更是學生人生觀、價值觀的塑造者與引導者。面對復雜多變的社會環境與多元化的學生需求，輔導員需要通過個性化引導、全員參與以及多維互動等創新策略，提升價值觀教育的實效性和針對性。未來，高校思政教育應進一步整合資源，優化輔導員培訓體系，以應對新形勢下教育挑戰，實現學生思想政治素養的全面提升，為社會培養德才兼備的新時代人才奠定堅實基礎。

參考文獻

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作者簡介：任怡霖（1987— ），女，漢族，湖南長沙人，成都職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治。