高校法學專業教學與課程思政融合的新探索

[摘 要]高素質法治人才建設要求高校法學專業教育要堅持法律專業能力培養和法律職業道德建設相結合。因此，推動思政教育與專業教育的融合是新時代法學教育的重要目標。我們需要堅定思政教育的中心地位，不斷改進教學方法、完善教學評價體系，以期在法學專業課程思政融合中取得新的突破，實現高素質法律人才的培養目標，為全面依法治國提供重要保障。

[關鍵詞]法學；課程思政；融合

一、法學專業教學中融合課程思政的背景與意義

2018年教育部發布的《普通高等學校本科專業類教育質量國家標準》中指出，法學類專業人才要具備良好的道德品格、健全的職業人格、強烈的法律職業認同感，具有服務于社會主義法治國家的責任感和使命感[1]。

2020年11月召開的中共中央全面依法治國工作會議中正式提出了“習近平法治思想”，并指出建設一支“德才兼備”的高素質法治工作隊伍是實現全面依法治國的重要保障。法學專業的學生畢業后主要從事政法工作或律師等法律服務類職業，這類職業要求從業人員不僅要具備扎實的專業知識，還要具備良好的思想政治素養，要有求真、求善、求美的情懷，要有追求公平、正義的價值理念，要有服務法治建設的使命感和責任感。因此，法學專業的課程思政教育也就成為“德才兼備”的高素質法治工作隊伍建設的重要保障。

（一）有助于培養學生塑造正確的法治觀

高校法學專業教育的核心是馬克思主義中國化的法律思想教育，是習近平法治思想教育，是具有中國特色的法治教育。在法學教育中不能因為西方法治概念的提出早于我們，就形成了唯西方論的法學教育模式。在專業教學方法上是可以互相學習、借鑒的，比如案例教學法、法律診所教學法等，但是不同社會制度具有其不同的價值觀、不同的法治理念。我們幾千年的法律制度、法治文化發展形成了具有中國特色的社會主義法治觀。隨著互聯網的高速發展，大學生的思想觀念和思維方式都已經發生了巨大的變化，在面對互聯網上各種信息，包括虛假甚至是有害信息時，大學生缺乏進行有效甄別的能力。高校法學教育中的思政融合能幫助學生樹立堅定的社會主義法治思維模式，踐行學生的社會主義核心價值觀，形成具有中國特色的社會主義法學教育，只有在方向上確保法學人才培養不偏離社會主義事業接班人的要求，才能實現全面依法治國的總

目標。

（二）有助于培養學生養成良好的職業道德

法律職業是一門具有極高職業道德要求的職業，法律職業道德是法律人行為的底線，是最終能否實現依法治國的重要保障。法學專業的理論教學中就隱含著道德價值的養成，如“刑法學”中的公平正義、民法中的誠實守信等。但如今高校法學專業教學往往較關注學生知識層面和技能層面的學習，缺少對法學價值層面的培養。這樣培養出來的學生在職業道路上缺少求真明理的精神及對人文的關懷，在對具體案件的處理上就會偏離道德的準則，無法站在大眾的視角，極可能出現法律適用的偏差。當老百姓無法在案件中感受到公平與正義時，也就無法對法律產生真正的認可與信賴，社會主義法治建設也就無從談起。高校法學教育的思政融合可以讓學生充分理解法律及其規則和原理，理解社會主義法律所追求的價值理念，避免各種錯誤的思想意識混入法學專業教學中，讓學生在學習的過程中接收到正確的價值觀，在今后的職業道路上也能踐行正確的價值觀，遵守職業道德。

（三）有利于構建更加科學規范的法學專業育人機制

法學專業人才培養是對人意識形態領域的塑造和完善，這不僅僅是法律知識的學習，也是人道德素養的養成。雖然法學專業知識教學和思政教學之間在教學內容、教學方法上存在一定的差異，但法學專業知識教學和思政教學在立德樹人上具有內在的協同性，都是為了確保學生的專業能力和道德素養是協同一致的，都是要培養具有高素質的德才兼備的法治人才。那么在高校法學教育中，推進學生教學、教師隊伍建設、教學評價，課程教材建設、課程體系建設等多層面進行思政的融合，就能構建一個全員育人、全過程育人、全方位育人的教育格局，構建一個更加科學規范的法學專業育人機制，提高法學專業育人的效果，為培養德才兼備的法治人才提供有力保障。

在法學專業教學中融入課程思政的內容是具有現實意義的，是高校法學專業教學改革的重要目標，是實現習近平總書記提出的依法治國理念的重要保障。

二、目前高校法學專業課程思政融合的現狀與問題

（一）法學專業教學中課程思政融合的力度不夠

法學專業課程的開展包括兩個方面的內容：一個是理論教學，主要是課堂教學；另一個是實踐教學。主要通過這兩種教學模式來訓練學生的法學知識和解決法律問題的能力。理論教學方面主要涉及實體法和程序法等專業屬性較高的具體法律知識；實踐教學方面通過模擬法庭、法律診所、法律調研等教學方法來訓練學生的法律技能。要想在法學專業教學的這兩個方面將課程思政的內容進行融合，絕不是將法學專業教學和思政課程進行疊加，需要我們在法學專業教學的兩個方面深挖思政元素，在教學過程中融入思政元素，以期對學生的人生觀、價值觀實現潛移默化的

影響。

課程思政融合并不是現在才提出的概念，但是，從目前高校法學專業教學來看，實際實施效果并不理想。高校法學專業教學除習近平法治思想這一門課程以外，其他課程的講授還是以法學專業知識的講授為主，缺少對法學專業課程中思政內容的深挖，也缺少法學教學方法的創新，無法適應課程思政的教學內容。

（二）法學專業課程授課過程中面臨雙重困難

專業課程思政融合中如果缺乏專業教師的積極參與，專業教學課程思政教學改革目標將難以實現。法學專業教師一般都是法學專業畢業，一直接受的是法學專業教育，對法學知識掌握較為全面。但當其面對課程思政的改革時，無論是思政內容，還是思政教學方法都是比較陌生的，甚至因為不熟悉還會有些許抵觸。因此，法學專業教師很難運用自身能力在法學專業教學中全面、多角度地融入思政內容。

另外，按照國家《本科法學類專業國家質量標準》中的規定，法學專業知識的課程內容本身是比較多的。再加上要通過國家統一法律職業資格考試獲取職業證書，法學學生專業知識的學習就要占據其較多的時間，他們在面對專業教學中的思政內容時往往不感興趣也不重視，課程思政中關于價值觀和道德品質的培養也就很難予以

重視。

（三）缺乏系統的課程思政教學的評價體系

目前，高校法學專業課程的教學評價包括兩個部分內容，同行評價和學生評價。在同行評價方面主要是由任課教師講授一堂公開課，其他教師進行聽課評分。通過教學內容、教學方法與組織、教學語言、教學效果、教學特色等方面來考量教師的課程質量。思政元素的評價是包含在教學內容和教學方法中的，并沒有突顯出來。另外，公開課往往是教師精心準備的一堂課，無法體現教師在整個課程講授中課程思政內容的涵蓋量和質量。

另一方面，學生評價出于各種原因，比如教師的授課風格、語言表達、課時掌控、教學內容，學生對教師的教學評價帶有一定的主觀性，也缺少對于思政內容的關注。學生的課程成績以課堂考勤、作業、考試成績為主要依據，進行綜合考量，但思政元素在學生專業學習中有沒有吸收、吸收多少對學生成績等級和學分績點沒有影響。現有的教學評價體系無法實現思政元素的評價，這也對教師進行思政融合教學改革和學生思政學習積極性的提高造成了影響。

（四）法學專業實踐中缺乏課程思政的元素

法學來自于人們的經驗，又反過來指引和保障人們的實踐活動，因此法學專業是一門實踐性極強的學科。然而，我們現在的課程思政研究和探索還只停留在理論專業課上，在法學專業實踐教學中對課程思政的探索還很少。以模擬法庭為例，我們現有的教學中注重的是學生對于案情分析、法律適用的理解和庭審流程的掌握，往往缺少對學生課程思政方面的要求。比如，從“南京彭宇案”中，除了法律的判斷以外，大眾的道德標準認定、大眾樸素情感的認同也同樣重要，法律中的價值判斷是不能缺少的。法學專業是一個理論和實踐并重的學科，缺少了實踐環節的思政融合，法學人才的法律服務意識、社會責任感都將缺乏，對于“德法兼修”的高素質法律人才的培養將無法實現。

三、法學專業教學中融入思政內容的思考

（一）法學專業教學中注重法治中國情懷培養

高校法學教育肩負著培養法治中國人才的重大使命，而法學課程思政融合教學是實現“德法兼修”高素質法學人才的重要保障。當前，法學課程思政教學中缺乏“法治中國情懷”的培養，法學專業學生往往難以將法學專業學習目標上升為建設法治中國的高度，不利于學生對法律產生信仰，無法對專業產生自豪感，也就難以將被動學習轉化為主動學習。人的工作只有實現社會價值，才能最大限度地激發行為主體的成就感、滿足感和幸福感，才能恪守職業道德，在未來的法律職業道路中提供強大的精神動力。

（二）注重專業教師的思政能力提升

高校教學是一個教學相長的過程，要想培養“德法兼修”的高素質法治人才，法學專業教師首先要有堅定的理想信念。法學專業教學要把傳播馬克思主義法學思想、習近平法治思想作為首要內容，帶頭踐行社會主義核心價值觀，用實際行動引導學生。這就要求其能夠自主地去挖掘法學專業課程中所蘊含的思政元素。比如愛國主義精神、誠實守信、公序良俗、公平正義等，并與學生一起交流討論，在課程教學各環節中貫徹思政元素，實現思想政治教育與法學專業教育的有機融合。

（三）創建第二課堂激發學生學習積極性

當今時代是互聯網時代、AI時代，高校教學也應該緊跟時代的潮流，借助信息時代的各種優勢，不能只局限于課堂的單一教學模式，而要借助互聯網、多媒體創建學生的第二課堂，嘗試多方式、多渠道的教學方式，將法學專業教學和思政教學不斷融合。比如，由專業教師帶隊法學專業學生進行課題項目研究，通過高校的公眾號、官方微博、直播等途徑帶領學生進行法律制度的常態化宣傳，培養學生的社會服務意識。通過高校的教學實訓基地開展青年志愿服務、法律調研等內容充實、特色鮮明的法律實踐教學，培養學生的公益精神和社會責任感。在校企合作、校政合作中，探索新的模式，真正建立協同育人的教育體系。鼓勵學生積極參與法學專業相關的學科競賽或各類創新創業活動，提升學生的社會化程度，培養其團隊精神、堅持奮斗、不怕困難的綜合素質和核心競爭力[2]。

在傳統的理論教學和實踐教學的基礎上，鼓勵學生走出去，在社會上進行鍛煉，讓學生真正感受到法學專業知識的學習和思政融合在法律職業中的重要性。

（四）進一步完善法學教學評價體系

教學的改革除了內容和方法的改革以外，還需要一套全新的評價體系。面對法學課程思政融合的改革，可以在學生專業課程的考核中單獨設定思政評價模塊，將其以合理的比例納入學生的期末成績。比如，對法律志愿服務中表現突出的學生在課程期末綜合成績評定時列為優秀，或在綜合測評時予以加分。通過這種方式，一方面能夠提升法學專業學生對思政內容學習和運用的重視程度；另一方面，對于思政素養較高的學生也可以形成良好的激勵，真正實現“德法兼修”的高素質法律人才的培養目標。

對于教師考核，教務部門除了常規的教學考核給分以外，還可以采取定期訪談、問卷調查等方式與學生和同專業教師展開交流，聽取學生和同專業教師對課程教師在教學過程中思政元素運用的評價，同時在教務系統的教師評價模塊中突顯課程思政的評分項[3]。

（五）在法學專業教學中深挖案例教學中的思政元素

在法學專業教學中采用案例教學的方法是非常普遍的，專業教師通過案例的展示，運用啟發性的教學方式鼓勵學生自主思考，極大地調動了學生自主學習的積極性，不僅活躍了課堂氣氛，也培養了學生的批判精神。

習近平總書記提出，要把代表社會主義法治國家建設中最新經驗的案例帶到課堂教學中。在具體案例的選擇上，可以結合時事熱點，挑選典型案例，挖掘案件中的思政元素融入課程教學

中[4]。以“南京彭宇案”為例，這個案例告訴學生：法律與道德是有聯系的。這種聯系根源于社會大眾的樸素價值情感，社會的倫理價值認同。作為法律職業人員，如果不具備這種樸素的價值情感、倫理秩序認同感，就無法對案件作出正確的判斷，可能還會對社會主義法治建設起到負面作用。

結束語

法學專業人才培養目標中蘊含著思想政治要求，推進專業教育與思政教育的融合是實現法學專業人才培養目標的重要途徑。結合法學專業特點，挖掘法學專業課程中的思政元素，優化法學專業人才質量尤為重要。

參考文獻

[1]唐文娟.法學“三位一體”多維實踐教學模式的探索與建構[J].教書育人（高教論壇），2020（9）：110-112.

[2]王琦.法學專業“課程思政”教學改革問題探究[J].中共合肥市委黨校學報，2021（6）：40-45.

[3]李瀚琰.應用型高校法學課程思政教育教學實現路徑：以《婚姻家庭繼承法學》為例[J].石家莊學院學報，2021（2）：71-77.

[4]楊宗科.習近平德法兼修高素質法治人才培養思想的科學內涵.法學，2021（1）：3-17.

作者簡介：李莎（1981— ），女，漢族，湖北孝感人，湖北工程學院新技術學院，講師，碩士。

研究方向：民商法。

基金項目：2023年度湖北工程學院新技術學院教學研究項目“高校法學專業教學與課程思政融合的新探索”（項目編號：2023JY19）。