面向“新工科”的職業生涯規劃課程體系的改革與探索

唐 鑫

（河西學院黨委辦公室行政科，甘肅張掖 734000）

“新工科”背景下，高等院校職業生涯規劃課程面臨著新的挑戰和機遇。隨著社會經濟的發展和職業市場的變化，學生更需要系統的職業規劃指導和實踐能力培養，以適應職業發展的需求。然而，目前的課程體系存在諸多問題，如將職業規劃看作簡單的德育課程、實踐能力素質培養課程目標欠缺、課程目標的本地化程度相對較低、職業生涯實踐課程內容略顯單薄、教學內容與本地區企業連接不足以及難以做到多種教學方式交叉并行等。因此，本文將重點討論如何優化和改革高等院校的職業生涯規劃課程體系，以滿足學生的職業發展需求。

一、“新工科”背景下職業生涯規劃課程體系的現狀分析

職業生涯規劃旨在幫助個人探索和發展自己的職業興趣、價值觀和目標，并在職業生涯中做出明智的決策，涵蓋了職業選擇、就業準備、職業發展和工作生活平衡等多個層面。在職業生涯規劃中，除了培養個人的德育素質外，我們還需要提供實用的職業知識、技能和資源，以幫助個人在職業發展中取得成功。因此，職業生涯規劃被認為是一門綜合性課程，它涉及個人的德育素質培養，但也包括了職業發展的知識、技能和行為準則等方面。它的目標是幫助個人更好地理解自己、探索職業選擇、制訂職業發展計劃，并為實現職業目標做好準備［1］。

（一）將職業規劃看作簡單的德育課程

職業生涯規劃不僅僅是德育課程，還涉及更廣泛的領域。雖然德育在職業生涯規劃中起著重要的作用，但職業生涯規劃更關注個人在職業發展過程中的決策、目標設定、就業技能培養和職業發展規劃等方面。但是部分學校將職業規劃課程簡單地看作德育課程的一部分，這種觀念導致職業規劃的重要性被忽視，課程內容缺乏針對性和實用性。從本質上來看，職業規劃不僅涉及個人的道德素質，還包括職業發展、職業選擇、就業競爭等方面的知識和技能。如果高等院校的職業生涯規劃課程只包括道德與倫理的教育、職業道德規范等內容，只注重學生的道德素質培養，卻忽視其職業發展方面的內容，那么該課程內容就會因缺乏實際的職業規劃指導和就業準備技巧的培養而影響學生的職業競爭力。這種簡化的課程設置可能導致學生對職業規劃的實際操作和挑戰缺乏了解，無法為他們的職業生涯發展提供實質性的支持［2］。因此，簡單地將職業規劃納入德育課程體系，無法充分滿足學生對職業生涯發展的實際需求。

（二）實踐能力素質培養課程目標欠缺

高等院校職業生涯規劃課程體系在實踐能力素質培養方面存在不足。雖然一些課程注重理論知識的傳授，但缺乏實踐環節和案例分析。實踐能力是學生在職業生涯規劃過程中必不可少的素質之一，它涉及學生的實際操作能力、問題解決能力和團隊協作能力。然而，目前的課程體系在實踐能力培養方面未能給予足夠的關注，導致學生在真實場景中應用所學知識的能力較為薄弱［3］。以某工科專業為例，其職業生涯規劃課程十分注重理論知識的傳授，卻缺乏實踐能力的培養。盡管課程內容涵蓋了職業發展的基本知識，但在實踐環節上存在不足。例如，缺乏與實際工作場景相關的實踐項目或實習機會，使得學生無法真實地應用所學知識，缺乏解決實際問題和團隊協作的機會，這也會導致學生在畢業后面臨職業發展時出現困難。

（三）課程目標的本地化程度相對較低

高等院校職業生涯規劃課程體系在課程目標的本地化程度方面相對較低。不同地區的經濟發展、產業結構和就業市場存在差異，學生的職業發展需求也會有所不同。然而，當前的課程體系在制定目標時缺乏針對性，往往忽視了本地區特定的就業需求和行業趨勢。為了更好地幫助學生實現職業生涯規劃，課程目標應該更加貼近本地區的就業環境和發展需求，提供相關的專業知識和技能培養。

例如，某高等院校所在地區的就業市場對一些特定專業的需求較高，但該校的職業生涯規劃課程并沒有充分考慮本地區就業市場需求和行業趨勢，課程目標仍然圍繞傳統的職業選擇和發展方向展開，未能與本地區的就業環境緊密結合。這導致學生在職業生涯規劃過程中缺乏與本地實際情況相適應的指導和培養，難以做出更符合就業市場需求的職業決策［4］。

（四）職業生涯實踐課程內容略顯單薄

高等院校職業生涯規劃課程體系中的職業生涯實踐課程內容相對單薄。職業生涯實踐是學生通過實際參與職業活動積累經驗和提升能力的重要途徑。然而，目前的課程體系在職業生涯實踐課程方面存在不足，內容過于簡單，缺乏深度和廣度。學生需要更多的機會參與實際工作、實習或項目，以提升自己的職業素養和實踐能力，而這些方面在目前的課程體系中尚未得到充分關注［5］。在某個高等院校的職業生涯規劃課程中，學生只能接觸一些基本的職業規劃工具和方法，缺乏更具挑戰性和深度的實踐項目，也缺乏與真實職場環境相關的模擬實踐或實習機會，學生無法真正體驗到職業發展過程中所面臨的挑戰和機遇。這樣的課程設計可能使學生對職業生涯規劃的理解停留在表面，難以應對復雜的職業現實和就業市場的變化。

（五）多種教學方式交叉并行難以實現

高等院校職業生涯規劃課程體系在教學方式方面存在難以做到多種方式交叉并行的問題。職業生涯規劃是一門綜合性的學科，需要多種教學方法和手段相結合，如講座、案例分析、實踐項目、個人咨詢等。然而，目前的課程體系往往依賴傳統的課堂授課方式，缺乏多元化的教學方式。這限制了學生在課程中的參與度和實踐能力的培養，無法滿足不同學生的學習需求和興趣特點。

例如，在某高等院校的職業生涯規劃課程中教學方法較為單一，僅以傳統的課堂授課方式為主，缺乏多元化的教學手段和形式，沒有將案例分析、實踐項目、個人咨詢等多種教學方式相結合，這就在極大程度上限制了學生的參與度和實踐能力的培養。為了提高學生的綜合素質和職業發展能力，教師需要在課程中探索并實施多種教學方式的交叉并行，以滿足不同學生的學習需求和興趣特點。

（六）課程評價主體及指標均有待優化

在“新工科”背景下，職業生涯規劃課程的課程評價主體和指標都有待優化。目前，評價主體主要以教師為中心，評估重點更多地放在教師的教學能力和課程設計上，而較少考慮學生的參與和反饋。評價指標也較為單一，主要以學生的考試成績或作業完成情況作為評判依據，缺乏對學生實際應用能力和職業發展潛力的綜合評價。某高等院校的職業生涯規劃課程評價指標主要依據學生的考試成績和作業完成情況，這種單一的評價方式無法全面評估學生的職業發展潛力和實際應用能力。某學生可能在考試中表現出色，但在實際的職業規劃過程中可能缺乏實踐經驗和解決問題的能力，導致他們在就業過程中遇到困難，且不利于指導學生發現自身的就業優勢和不足，不能做出適合自己的職業規劃。

二、“新工科”背景下職業生涯規劃課程體系的改革策略

（一）重新審定課程目標，引導學生自覺提升職業素養

在“新工科”背景下，職業生涯規劃課程體系的改革需要重新審定課程目標，將其擴展為引導學生自覺提升職業素養的綜合性目標。除了傳授職業規劃知識和技能外，課程應強調培養學生的職業道德、職業價值觀、人際交往能力和創新精神等方面，引導學生實現自我認知、自我發展和自我管理，促進他們形成積極的職業態度和職業發展意識。為此，教師可以選擇具有代表性的職業道德和職業決策案例，如涉及道德困境、職業道德沖突或者職業道德選擇的情景。在課堂上，教師可以引導學生分組進行案例分析，并組織小組討論。學生可以分享自己對案例的觀點、解決方案和決策理由，并在小組內進行辯論和交流。通過案例學習和討論，學生將面對現實中的職業道德問題和職業決策情境，從中學習如何權衡不同的利益、面對道德困境并做出正確的職業決策。他們還可以與同伴共同探討職業價值觀的重要性、人際交往中的溝通技巧和創新思維的應用，不僅幫助學生理解職業生涯中的道德和價值觀問題，還培養了他們的團隊合作、分析和批判性思維能力，為職業發展做出明智的決策，將有助于學生在職業生涯中更好地應對各種挑戰，展現出專業素養和道德操守。

（二）注重實踐能力培養，著力提高職業規劃的執行力

改革策略的第二個要點是注重實踐能力培養，著力提高學生的職業規劃執行力。在“新工科”背景下，職業生涯規劃課程應設計實踐項目、實習機會或模擬情景等實踐環節，讓學生親身體驗職業規劃過程中的挑戰和實際操作。通過實踐，學生可以提高解決問題的能力、團隊協作能力和決策能力，同時鍛煉自己的執行力和適應能力，為將來的職業發展做好準備。

例如，教師可以組織學生參與一個虛擬創業項目，學生被分為小組，每個小組扮演一個創業團隊的角色。他們需要選擇一個創業領域，并從創意生成、市場調研、商業計劃書撰寫等方面開始籌備創業項目。在整個項目的過程中，教師可以提供相關的指導和資源支持，比如為學生提供創業模擬平臺，讓學生在虛擬環境中模擬創業過程。學生可以利用這個平臺進行市場調研、產品設計、財務規劃等各個方面的實踐操作。通過參與虛擬創業項目，學生可以親身體驗職業規劃的挑戰和實際操作，需要面對創業過程中的各種困難和決策，學會解決問題、合作團隊以及適應變化，讓學生在實踐中學習、成長，并逐步發展職業發展所需的技能和素養。

（三）結合地區發展要求，增設本地化職業規劃選修課

為了與地區發展要求相契合，改革策略的第三個要點是增設本地化職業規劃選修課。通過調研本地區的就業市場需求和產業發展趨勢，開設與地區特色相關的選修課程。這些選修課程可以涵蓋特定行業或職業領域的職業規劃內容，幫助學生了解本地區就業市場的需求和機遇，為他們的職業發展提供更具針對性的指導和支持。

例如，某大學所在區域的經濟主要以旅游業為支柱，大學即可以開設一門名為《旅游業職業規劃與發展》的選修課程，涵蓋旅游業的基本知識、職業發展機會、行業趨勢以及相關技能的培養等內容。在這門選修課程中，學校可邀請當地旅游業的專業人士或企業代表來分享他們的經驗和見解，讓學生可以了解該地區旅游業的發展現狀、市場需求以及就業前景。同時，教師可以組織學生參觀當地的旅游景點、酒店、旅行社等相關企業，讓學生親身感受行業實踐。在此基礎上，教師還可鼓勵學生設計實踐項目，如制定旅游推廣方案、設計旅游線路、撰寫旅游業市場分析報告等。這些實踐項目將幫助學生將所學知識應用到實際的職業環境中，培養實際操作能力和解決問題的能力，為未來的職業發展做好準備。

（四）重視理論聯系實際，結合專業特點進行模擬規劃

在“新工科”背景下，職業生涯規劃課程體系改革要重視理論聯系實際，課程應將理論知識與學生所學專業的實際應用相結合，通過案例研究、模擬規劃等方式，讓學生將所學知識應用到實際職業情境中。

例如，對工程專業的學生可以模擬設計項目的職業規劃，讓他們考慮項目目標、資源分配、時間管理等方面的職業決策。這樣的實踐活動將幫助學生理解職業規劃的實際應用，并提高他們解決問題和跨學科合作的能力。在模擬過程中，學生可以選擇一個具有代表性的工程設計項目，并以小組形式進行模擬。學生可以扮演項目經理或項目團隊成員的角色，模擬真實的工程項目開發過程。準備工作就緒后，學生需要明確項目的目標和預期成果，需要考慮項目的技術要求、客戶需求、預算限制等因素，并制定項目目標和階段性里程碑。

在此基礎上，學生需要考慮項目所需的人力資源、物質資源和時間資源，并制訂合理的資源分配和時間計劃，充分考慮任務分配、進度控制和資源調配等問題，以優化項目的執行效率。與此同時，學生需要識別潛在的風險和挑戰，并制定相應的應對措施，需要充分考慮項目中可能出現的技術難題、供應鏈問題、人員調整等風險，并提出解決方案以減輕風險影響。在整個模擬設計項目中，教師應鼓勵學生與其他專業的學生合作，模擬多學科團隊的工作環境，合理利用各自的專業知識和技能。同時，跨學科合作也將培養學生的團隊合作和溝通能力，為他們未來的工程職業發展打下堅實的基礎。

（五）整合未來就業需求，組織多元化課內外教學活動

在“新工科”背景下，職業生涯規劃課程應關注未來就業市場的趨勢和技能需求。除了常規的課堂教學活動外，學校還應積極組織行業專家講座、企業參觀、實習實訓等實踐活動。這些活動將讓學生接觸到最新的職業發展動態和技術變革，增強他們的行業洞察力和創新能力。同時，與企業、行業協會等建立合作伙伴關系，提供實際的就業機會和職業導師的指導，幫助學生更好地融入職業社會。

例如，某大學與當地的工程公司建立合作伙伴關系，共同推動職業生涯規劃課程的改革，并為學生提供實際的就業機會和職業導師的指導。在這個合作伙伴關系中，大學與工程公司可以共同開發實習項目或校企合作項目，學生可以參與這些項目，親身體驗真實的工程項目工作流程和要求。同時，大學邀請工程公司的專業人士作為職業導師，導師可以與學生進行定期面談，幫助他們制訂職業發展計劃，解答疑惑，并分享行業內的經驗和見解。這樣的合作模式將為學生提供更多的就業機會和職業導師的指導，使他們更好地融入職業社會，并在職業生涯規劃中取得成功。同時，與企業的合作還將使大學能夠更加貼近行業需求，更新課程內容和教學方法，培養更具競爭力的畢業生。

（六）重構課程評價體系，持續提高評價結果的利用率

評價體系的構建是課程優化的關鍵環節，也是評估課程改革效果的重要途徑。在“新工科”背景下，評價體系應綜合考慮學生的學術表現、實踐能力、職業素養和職業發展潛力等多個方面。為此，高校除了傳統的考試和作業評價，還應包括學生自我評價、項目報告、實踐成果展示等多種形式。評價結果應及時反饋給學生，并結合指導教師的評價和行業專家的意見，幫助學生發現自身的優勢和不足，指導他們制訂個人職業發展計劃并提升職業能力。

例如，在一門工程設計專業的職業生涯規劃課程中，其評價方式包括學生自我評價、項目報告和實踐成果展示等多種形式。首先，學生可以通過自我評價的方式反思自己在項目中的表現和學習成果，通過自我評價報告詳細描述自己在項目中的角色、貢獻和成長，并評估自己在項目目標、團隊合作、問題解決等方面的表現，幫助學生更好地認識自己的優勢和不足，反思自己的學習和職業發展路徑。同時，學生還需要提交項目報告，通過文字、圖片、圖表等形式呈現項目的整體情況，并分析項目中遇到的問題和解決方案。最后，學生還需要進行實踐成果展示，通過口頭演講、展示板、實物展示等形式，向同學、教師和行業專家介紹項目的背景、目標和成果，提升學生的溝通能力、表達能力和展示能力，不斷促進學生的職業化成長。

三、結語

在“新工科”背景下，高等院校職業生涯規劃課程的改革至關重要，學校應當從重新審定課程目標、注重實踐能力培養、結合地區發展要求、重視理論聯系實際、整合未來就業需求以及重構課程評價體系六個方面出發，為學生提供有效的職業發展指導和支持。其中，重新審定課程目標旨在引導學生自覺提升職業素養，不僅傳授職業規劃知識和技能，還培養職業道德、人際交往能力等方面的素養。同時，注重實踐能力培養通過實踐項目和實習機會，結合地區發展要求增設本地化選修課，可讓課程更貼合地區就業市場需求，提升學生的職業規劃執行力。另外，通過理論聯系實際的教學和多元化課內外教學活動，可通過模擬規劃等方式讓學生將理論知識應用到實際職業情境中，幫助學生了解未來就業趨勢，不斷提高職業綜合素養。而課程評價體系的重構，將持續提高評價結果的利用率，引導學生立足于自身實際制定科學合理的人生職業規劃，明確未來的發展目標，將更有利于學生職業競爭力的提高。通過這些改革策略的實施，高等院校的職業生涯規劃課程能夠更好地滿足學生的職業發展需求，學生將受益于全面的職業規劃指導和實踐能力培養，增強職業素養和執行力，這將實現個人職業目標和社會發展的共贏。