淺談中職信息技術教學中差異教學的實踐與探索

陳劍華

（泉州市機關干部文化學校，福建泉州 362000）

《中等職業學校信息技術課程標準》指出：信息技術已經成為支持經濟社會轉型發展的主要驅動力，由此足見信息技術教學、學習、實踐的重要性。中職教師應重視信息技術教學，全力提高其有效性，培養掌握信息技術知識、方法、技能、素養的復合型人才，為運用信息技術手段建設現代化社會貢獻一己之力。差異教學對此有著一定促進作用。因此，中職信息技術教學中差異教學的實踐與探索愈發普遍。

一、差異教學概念解讀與理論基礎

對于差異教學，現任中央教育科學研究所科研處處長和中國超常教育專業委員會副理事長華國棟教授在《差異教學論》一書中指出：差異教學就是在班集體教學中照顧學生的差異，使每一個學生都能得到充分的發展［1］。而在布魯姆“教學目標分類法”、加德納“多元智能理論”、巴班斯基“課堂教學最優化理論”等理論基礎的支持下，差異教學在現代化教育體系中不斷發展，已經形成相對成熟的實踐體系。

布魯姆在“教學目標分類法”中，將學生思維劃分為不同水平，為差異教學提供思維層面的理論支持。加德納在“多元智能理論”中，提出了“人具有多元智能”的想法，強調“教師在教學中，應發現和發展學生的優勢智能”，與差異教學“關心弱勢，發展長處”理念相一致。巴班斯基“課堂教學最優化理論”，力圖使課堂整體達到最優化的效果，使每一名學生都在其“最近發展區”上實現進一步的發展，同樣符合差異教學特征。

二、差異教學在中職信息技術教學中的實踐價值分析

（一）符合中職學生特點，有助于因材施教

受多因素影響，中職學生之間經常存在顯著差異，如個性差異、思維差異、認知差異、能力差異等。教師不能忽視學生差異，將其“一概而論”，而是要因材施教，充分考慮每一名學生的特點與需求，為其提供最恰當的指導和幫助。差異教學以客觀看待差異為根本，主張在差異的基礎上調控教學，滿足學生個別學習的需要，這符合中職學生的發展特點，對中職信息技術教學中的因材施教有很大幫助。

（二）創造合作競爭條件，有助于協作比拼

“差異”與“對比”共生。在中職信息技術教學中，由于差異的存在，學生會在課堂探究、學科實踐等活動中暴露大量不同，為對比創造條件。另外，在中職階段，學生已經形成相對強烈的自我意識，具有與他人進行對比的意愿，渴望在對比中展示自我，獲得關注和認可。而在對比中，競爭悄然出現；在競爭中，合作自發形成。所以說，中職信息技術教學中的差異教學實踐，能夠為合作與競爭創造有利條件，有助于學生在協作和比拼中學習、實踐、發展。

（三）循序培養學習習慣，有助于高效教學

《論語·子路》中寫道：“欲速則不達。”凡事都有其發展規律，若在實踐中違背規律，一味求快，不僅可能達不到目的，甚至還會事與愿違。因此在中職信息技術教學中，教師應克服“求快”思想，使教學邏輯高度契合學生自己的學習和發展規律，差異教學能夠滿足此需求。差異教學以尊重學生差異為根本，具有層次性、遞進性，與學生螺旋遞進的學習和發展規律高度一致，能夠循序漸進地培養其學習習慣，提高其綜合能力，進而有助于高效教學。

三、差異教學在中職信息技術教學中的實踐方法探索

（一）評估學情，判斷學生差異

中職信息技術教學中差異教學的實踐，以準確把握學生差異為前提，只有明確學生各自的特點和需求，找準每一個學生之間的區別，才能科學、合理地設計差異教學方案，實施針對性的指導、幫助、要求等。因此，教師應在中職信息技術差異教學中，預先評估學情，判斷學生差異［2］。

首先，教師可以采取觀察方法，從日常學習生活切入，觀察學生對于信息技術的學習態度，以及學生在信息技術不同課堂活動中的行為表現、思維活動、學習結果等，由此判斷學生學習興趣、思維水平、學習能力、認知基礎等差異，初步記錄相關信息。其次，教師可以展開調查，通過問卷、談話等方式與學生溝通，耐心了解其理想中的中職信息技術教學活動，如“喜歡怎樣的課堂和教學方法”“想要參與哪些信息技術實踐活動”等，進而通過學生不一樣的反饋，對其差異形成更確切的了解和把握。最后，教師可以設計“溫故測驗”活動，在每節課開始前，圍繞上一節課設計一些測驗題，通過“溫故”了解學生對之前所學知識、方法、技能等信息技術學習內容的掌握情況。三者相結合能夠幫助教師完善學情評估，準確判斷學生差異，掃清大量差異教學障礙，促進其在中職信息技術教學中的長遠實踐。

（二）解讀教材，劃分知識層次

受差異影響，對于同一本教材中的知識內容，學生經常存在不同感受與學習需求。另外，從教材本身角度來說，其知識內容原本就存在一些差異性，比如一些教材知識較為簡單，且與生活相近，很容易被理解，屬于基礎性內容；也有一些教材知識較為復雜，抽象性較強，帶有創新色彩，不易被理解和掌握，屬于重點與難點內容。這在不同角度上決定了“解讀教材，劃分知識層次”在中職信息技術差異教學中的重要意義。教師可以先解讀教材，根據其知識特點，將教材內容劃分為“基礎”“重點”“難點”等不同層次，清楚地認識到教材知識為學生帶來的不同學習挑戰和要求。之后，教師應根據學生差異特征，在“教材知識分層”基礎上細致分析每層知識與不同學生的不同關系，對差異教學的后續展開進行一定規劃。比如，對于在班集體中綜合表現較為遜色的學生，基礎知識學習難度較低，深入探究重點與難點很容易增加其學習壓力，因此應面向他們，以基于教材劃分的基礎知識為主要教學內容。教師建立此意識，以高效教學為前提“區別對待”不同學生，著重引導其學習不同層次的教材知識，可使差異教學深度融入中職信息技術教學。

（三）緊扣素養，設定差異目標

規劃中職信息技術差異教學，不僅要細致把握“不同學生應分別以哪些教材知識為主要學習內容”，還應幫助學生設定差異學習目標，充分發揮目標導向作用，指明學生的學習方向。而在素質教育背景下，傳統“三維目標”已經不再適用于中職信息技術教學，學科核心素養才是設定目標的最重要參考。教師應深刻領會中職信息技術學科核心素養內涵，然后緊扣素養要求，設定差異目標。比如：對于班集體中綜合表現較為遜色的學生，設定“掌握基礎知識，認識重難點，初步發展信息技術學科核心素養”目標；對于班集體中綜合表現相對平常的學生，設定“掌握基礎知識，理解重難點，提高信息技術學科核心素養”目標；對于班集體中綜合表現較為出色的學生，設定“掌握基礎知識與重難點，深化信息技術學科核心素養”目標。目標要求與內涵存在差異，且滿足素質教育要求，以此引領學生有區別地學習知識，有效保證中職信息技術教學中差異教學實踐效果。

（四）尊重學生，運用差異教法

興趣、思維、能力、認知、主要學習內容、素養目標等差異對學生最直接的影響體現在“教法需求”方面。由于這些差異的影響，學生在中職信息技術學習過程中，對“教師如何教”有截然不同的需求。比如班集體中綜合表現較為遜色的學生，通常需要教師更多的關注和指導，對教師存在一定依賴感；班集體中綜合表現相對平常的學生，雖然不像前者一般依賴教師，但也在某些瞬間需要教師點撥其思維；而班集體中綜合表現較為出色的學生，往往希望自己在課堂獨立，對教師關注與指導要求偏低。教師應尊重學生以上特征，巧妙運用差異教法，滿足學生不一樣的“教法需求”，努力為每一名學生帶來最舒適的學習感受，促進中職信息技術教學中的差異教學實踐。

比如，對于班集體中綜合表現較為遜色的學生，教師可以整合“跟蹤觀察”和“針對指導”教法，基于緊密觀察落實及時且具有針對性的指導，促成其有效學習。對于班集體中綜合表現相對平常的學生，教師可以整合“情境促學”與“問題導學”教法，先以情境促進其直觀學習，再以問題點撥其思維，助力其深入思考與學習。而對于班集體中綜合表現較為出色的學生，教師可以采取“放養式”教法，直接對其提出“自學”要求，為其提供充足的獨立空間。學生通過不同“教法”，在不同層次上提高學習能力，也是差異教學在中職信息技術教學中長效實踐的重要前提。

（五）建立小組，促進差異互補

現代化教育背景下，教育工作者愈發重視學生的合作學習能力，故而在《中等職業學校信息技術課程標準》中多次可見“合作”字眼。以其為依據，中職信息技術教學引導學生合作必不可少。而在合作中，學生相互觀察、學習，可以順利達到“擇其善者而從之，其不善者而改之”學習境界，實現差異互補，促進差異教學［3］。

展開說，教師可整合學生差異，建立“混合式”學習小組。比如上述三種特征的學生中，教師可以堅持“1+1+2”原則建立小組，讓各小組分別包括1 名綜合表現較為遜色和相對平常的學生，2 名綜合表現較為出色的學生，具有“組內異質”特點。這樣，學生可在之后的差異教學中順利實現組內互助，在沖突與矛盾的不斷產生和解決中取得共同進步。而在小組學習結束后，教師可以設計“組間交流”環節，鼓勵各小組分別派出代表，匯報本組整體學習成果與差異學習感悟。基于交流，各小組在不知不覺中形成競爭氛圍，自覺對比學習成果，反思“學法”優勢與劣勢，創造“取長補短”契機，助力學生縮小差異。

另外，為在中職信息技術教學的差異教學實踐中，高度發揮小組合作與競爭優勢，教師還可以聚焦實踐性教學內容，組織實踐操作活動，先使學生以小組為單位展開實踐、完成任務并展示作品，再在不同作品中進行評比，評選“最優小組”和“最佳組員”。學生為爭得個人榮譽與小組榮譽，始終齊心協力，從而不斷突破差異的限制，實現差異互補，進而達到理想的實踐效果。

（六）完善作業，差異拓展教學

作業是檢驗學情、鞏固教學的重要工具，是中職信息技術教學的核心組成部分，并且具有延伸教學空間的關鍵作用，而在差異教學中，傳統作業形式具有一定局限性［4］。因此，教師應立足于差異教學，逐步完善作業設計。教師可以設計分層作業，如“基礎訓練”“能力提升”“開放拓展”三類作業。“基礎訓練”作業中，教師可著重圍繞中職信息技術基礎知識、方法等，設計基礎性問題，包括選擇題、填空題等；“能力提升”作業中，教師可關注教學重點與難點，提高問題挑戰性，如計算題、簡答題、案例分析題等；而“開放拓展”作業中，教師可以圍繞一個開放性話題設計調查研究、社會實踐等拓展任務，引導學生發散思維，創新學習。學生可根據自身差異，自主選擇并完成不同作業內容，以此實現有區別的拓展學習，讓中職信息技術教學在差異拓展中繼續增強教學效果。

（七）調整指標，落實差異評價

“教是為了不教”，真正的教學不僅是讓學生學到學科知識、方法、技能等，更是讓學生準確意識到自己的弱勢，學會發現和彌補自己的不足。而評價，是實現此目標的關鍵。教師應在教學中及時評價學生，通過客觀、通俗易懂的評語幫助學生認識自我，促使其在自主反思中成長。其間，由于學生存在原始差異，教師還應調整相關指標，使評價具有差異。比如，教師可以設定三級評價指標：（1）認識、喜歡、樂于學習、能夠學習信息技術等；（2）理解、探究、學會學習信息技術等；（3）掌握、熱愛、創新學習信息技術等。學生可根據自身特征，在反思中“對號入座”，一面增強學習信心，一面調整學習目標，循序實現自我完善，再次促進中職信息技術教學中的差異教學實踐。

四、結語

總之，差異教學具有豐富、扎實的理論基礎，其在中職信息技術教學中的應用，既符合中職學生特點，有助于因材施教，又能創造合作競爭條件，有助于協作比拼，更能循序培養學習習慣，有助于高效教學。中職信息技術教學中，差異教學的實踐實為必然趨勢。教師首先應客觀看待班集體中的學生差異，理解差異教學內涵與優勢，其次應根據中職信息技術學科特點，靈活探索和運用差異教學方法，讓教學滿足全體學生的需要，讓學生在差異中發展個性、共同成長。