中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)

李俊花

（甘肅省武威市涼州區(qū)九墩灘九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

口語能力是英語核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，中學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上完成口語表達(dá)和交際的過程，實現(xiàn)學(xué)生對語言知識技能的活學(xué)活用。現(xiàn)階段的英語教學(xué)存在一些薄弱環(huán)節(jié)，部分教師沒有將口語訓(xùn)練作為一個重點板塊來設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生的口語能力發(fā)展受到局限。為此，教師必須明確培養(yǎng)學(xué)生口語能力過程中的制約因素，對英語教學(xué)的模式、方法進(jìn)行整體優(yōu)化，立足學(xué)生的興趣愛好和實際需求，采用科學(xué)有效的口語訓(xùn)練手段，從而助推學(xué)生口語能力的強化和提高。

一、中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)問題

（一）課堂教學(xué)中的口語訓(xùn)練目標(biāo)不夠突出

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四大板塊。新課標(biāo)明確提出，教師要通過多種口語訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識、形成運用英語交際的能力，這充分體現(xiàn)出英語學(xué)科的交際功能以及發(fā)展學(xué)生口語能力的必要性。但是從目前的中學(xué)英語教學(xué)來看，培養(yǎng)學(xué)生口語能力的主要問題是教師缺乏足夠的重視，客觀上來分析，由于中考沒有把口語測試作為檢測學(xué)生語言綜合能力的考查項目，受這一“指揮棒”的影響，部分教師就忽視了口語教學(xué)，在課堂上沒有突出口語訓(xùn)練目標(biāo)，比如在制定英語教學(xué)方案時，教師把核心詞匯和句型設(shè)置為主要的教學(xué)任務(wù)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的輸出，沒有兼顧到學(xué)生口語技能的形成，鮮少提供參與口語表達(dá)和交際的機會，聽、說、讀、寫四項訓(xùn)練，在課堂上的分配比例失衡，教師很難及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、語感、語態(tài)等方面的不足，更談不上校正和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只能流于死記硬背，無法熟練地表達(dá)和運用，降低口語能力的培養(yǎng)效度。

（二）學(xué)生對口語交際存在一定的心理障礙

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)中，授課方式普遍是教師講、學(xué)生聽，造成“啞巴英語”的不良局面，導(dǎo)致學(xué)生缺少口語表達(dá)的習(xí)慣和經(jīng)驗，久而久之，就會對開口產(chǎn)生不同程度的畏難情緒。心態(tài)、情感和內(nèi)在動機等，都是影響學(xué)生口語能力發(fā)展的重要因素，從英語教學(xué)和口語能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對口語交際存在一定的心理障礙。此類問題的成因，主要是教師沒有關(guān)注到學(xué)生的心理和情感需求，在教學(xué)中缺乏足夠的引導(dǎo)和鼓勵。比方說部分性格內(nèi)向、語言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，一旦讓他們開口發(fā)言，就會使其內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的心理壓力，學(xué)生擔(dān)心說錯了，遭到老師的批評和同伴的嘲笑，口語表達(dá)顯得格外的焦慮和緊張，而教師并未捕捉到這些心理和情緒變化，可能會直接讓學(xué)生坐下，或者對他們吞吞吐吐的口語表現(xiàn)，流露出失望、不悅的神色，這樣很容易挫傷學(xué)生的表達(dá)信心，進(jìn)一步加重膽怯和畏懼心理，越來越不敢開口講英語，致使學(xué)生無法邁出成功的第一步，口語能力勢必會陷入發(fā)展困境。

（三）教師方面的口語教學(xué)方法亟待創(chuàng)新

學(xué)生口語能力的發(fā)展效果與教學(xué)手段的科學(xué)性、趣味性，存在著密切的關(guān)系，在口語訓(xùn)練的過程中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教學(xué)手段必須具備足夠的吸引力，才能使學(xué)生充分地發(fā)揮主體性，喚起他們練習(xí)口語的熱情和期待。然而就中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)實情況而言，比較突出的問題，就是教師方面沿用的教學(xué)方法亟待創(chuàng)新。首先是口語訓(xùn)練資源的匱乏，教師經(jīng)常讓學(xué)生圍繞著幾個核心句型翻來覆去地練習(xí)，沒有引入信息化、生活化的素材，創(chuàng)設(shè)真實而生動的語境，一方面會壓減學(xué)生的口語表達(dá)興趣，另一方面缺少了語境的支持，學(xué)生也很難真正地進(jìn)入角色，造成程式化的口語訓(xùn)練局面。再者，現(xiàn)行的口語訓(xùn)練模式互動性不足，英語作為一種交際工具，學(xué)生之間必須形成交互溝通的結(jié)構(gòu)，才能善于運用口語進(jìn)行交流。教師疏于開展同伴群組形式的口語訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生多數(shù)時間都是在“自說自話”，不僅會制約口語水平的提升，也無益于學(xué)生交際意識和思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)策略

（一）立足課堂主渠道，擴充口語訓(xùn)練的機會

培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，唯一的捷徑就是讓學(xué)生多說、多練。俗話說“熟能生巧”，學(xué)生練習(xí)得越多，自然會掌握更多的口語知識和表達(dá)技巧，逐步進(jìn)入語言輸入和輸出的良性循環(huán)。針對口語訓(xùn)練目標(biāo)在英語教學(xué)中不突出的問題，教師應(yīng)該立足課堂主渠道，重新調(diào)整教學(xué)的計劃和內(nèi)容，采用多種方式提高口語活動的設(shè)置比例，擴充學(xué)生的口語訓(xùn)練機會，力求讓每個學(xué)生都能開口表達(dá)，從而鋪平口語能力的培養(yǎng)道路。

第一，安排課前自由會話。在每節(jié)英語課的課前，教師可以騰出3～5 分鐘的時間提供一個學(xué)過的語篇話題，讓學(xué)生根據(jù)話題合作開展自由暢談，或是編創(chuàng)簡單的對話，或是說幾個與話題有關(guān)的句子，既能復(fù)習(xí)舊知識，也能鍛煉口語能力。待學(xué)生積累了一定的詞匯量之后，教師還可以提高課前會話的難度，鼓勵學(xué)生以小組為單位，自主選題，圍繞議題用英語講故事，描述人物和事件，發(fā)表對事物的看法等，不僅增多了口語練習(xí)的機會，也起到課前熱身的效果。此外，課前會話活動應(yīng)該作為英語課堂教學(xué)的固定環(huán)節(jié)常態(tài)化地實施，教師要做好課堂時間管理，確保自由會話長期地堅持下去，這樣經(jīng)過銖積寸累，學(xué)生的口語能力自然會顯著提高［1］。

第二，實施英語問答式教學(xué)。提問是英語課堂上常用的教學(xué)方法之一，教師積極地實施問答式教學(xué)，不僅能增進(jìn)師生互動，也能給予學(xué)生說的機會，從而實現(xiàn)更廣泛的口語交流。首先，教師應(yīng)該堅持用英語提問，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個聽英語、說英語的小世界，即便是問題中含有一些學(xué)生沒學(xué)過的生詞，教師也可以先引導(dǎo)學(xué)生猜測生詞的含義，然后再組織語言對問題進(jìn)行解答，這樣通過一問、一猜、一答的過程，學(xué)生的口語能力和思辨能力都得到發(fā)展。再者，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生用英語討論問題，教給學(xué)生一些表述觀點、提出建議的常用句式，讓口語技能強的學(xué)生發(fā)揮榜樣作用，用這些句式帶著伙伴討論，增強問答教學(xué)效果，提升學(xué)生口語運用的熟練度，從而在英語課堂主渠道中挖掘更多的口語訓(xùn)練機會［2］。

（二）采用聽說結(jié)合法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣

在中學(xué)英語教學(xué)中，“聽”是“說”的前提和基礎(chǔ)，部分學(xué)生的口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語感不好，歸根結(jié)底是“聽”的訓(xùn)練不到位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的語音和語感輸入。根基建設(shè)得不牢固，上層建筑自然無從談起。聽與說是相輔相成的關(guān)系，將二者有機融合是提高學(xué)生口語能力的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該加強采用聽說結(jié)合法，引入各種聽力材料，開展聽說訓(xùn)練活動，為學(xué)生發(fā)音習(xí)慣和口語能力的培養(yǎng)注入新的動力。

第一，根據(jù)課文實施聽說訓(xùn)練。教師可以播放與教材課文配套的錄音材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地聆聽，注意材料中規(guī)范的語音、連讀、重音、停頓、語調(diào)的升降等，讓學(xué)生模仿錄音材料進(jìn)行跟讀，教師巡視學(xué)生的跟讀情況，及時糾正不良的發(fā)音習(xí)慣，或讓學(xué)生同桌之間相互監(jiān)督和糾正，使其逐步掌握標(biāo)準(zhǔn)的口語發(fā)音技巧。在跟讀練習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該重新播放課文的錄音材料，讓學(xué)生集中注意力去聽，辨析材料中的詞匯和句子，然后開展聽后復(fù)述活動，引導(dǎo)學(xué)生用口語復(fù)述課文的大意與核心句型，教師關(guān)注學(xué)生的語音和斷句，進(jìn)一步修復(fù)發(fā)音習(xí)慣，這樣學(xué)生就能通過“聽”課文最大限度地獲取信息，并運用口語表述出來，從而實現(xiàn)耳到、心到、口到，強化學(xué)生的聽力和口語駕馭能力［3］。

第二，采用英文歌曲實施聽說訓(xùn)練。英文歌曲具有節(jié)奏性和情緒感染力，是開展英語聽說訓(xùn)練的最佳素材，能夠為學(xué)生創(chuàng)建輕松的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以根據(jù)教材語篇的主題，從互聯(lián)網(wǎng)曲庫中優(yōu)選英文歌曲，讓學(xué)生在聽歌的同時識記歌詞中的詞匯、語法、習(xí)語、俚語，了解慣用的口語表達(dá)方式，使其感受到口語不僅僅是書面語的變體，還包含著廣泛的、豐富的語言知識。一般情況下，歌曲可以聽3～4 遍，前1～2 遍盡力聽清每一個單詞和詞組，注意單詞的發(fā)音和音節(jié)；后3～4 遍重點聽節(jié)奏和重音，感受語音和語調(diào)。聽完歌曲之后，教師指導(dǎo)學(xué)生用“唱”的方式“說”英語，模仿歌曲中的英語發(fā)音規(guī)則和技巧，包括連讀、重讀、不完全爆破等，或是用英語向同伴介紹歌曲及其隱含的意義，加深對內(nèi)容和主題的印象，這樣通過聽賞、學(xué)習(xí)和模仿英文歌曲，學(xué)生就能自主改正不規(guī)范的發(fā)音習(xí)慣，使自身的口語更加地道。

（三）重視氛圍的營造，激發(fā)口語表達(dá)的興趣

在中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，除了教師方面的教學(xué)和指導(dǎo)之外，更關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)。興趣能夠喚起學(xué)生開口表達(dá)的沖動。前文談及，學(xué)生對口語交際存在不同程度的心理障礙，主要是課堂氣氛不夠靈動，無法對學(xué)生形成吸引力。對此問題，教師應(yīng)該重視課堂氛圍的營造，關(guān)注學(xué)生在興趣和情感等方面的需求，采用符合學(xué)生身心規(guī)律的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、和諧的口語交流氛圍，促使學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，興致百倍地投入口語訓(xùn)練。

第一，用信息化資源營造氛圍。信息化資源具有影音并茂、動靜結(jié)合的優(yōu)勢，不僅適用于口語教學(xué)氛圍的營造，也能給予學(xué)生更形象的感官刺激，起到激活思維和情感的作用。教師應(yīng)該根據(jù)口語訓(xùn)練的目標(biāo)為學(xué)生展示豐富多彩的信息素材，包括圖片、動畫、英文原版電影片段等等，打破僵化的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合信息化情境進(jìn)行口語表達(dá)。比方說教師呈現(xiàn)的是圖片素材，那么就可以開展看圖說話活動，讓學(xué)生運用學(xué)過的詞匯和句型描述圖片的內(nèi)容，使其在無比輕松的氛圍中暢所欲言，把口語表達(dá)變成一件樂事、趣事［4］。

第二，用賞識性語言營造氛圍。中學(xué)生具有較強的向師性，在口語訓(xùn)練的過程中，學(xué)生一方面擔(dān)心自己表現(xiàn)不好，受到教師的責(zé)備；另一方面又渴望自身的表現(xiàn)能獲得教師的肯定和表揚。毫不夸張地說，教師的態(tài)度和評語，直接決定著學(xué)生口語表達(dá)信心的樹立，為此，教師必須善于運用賞識性語言營造氛圍，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。首先，教師應(yīng)該盡量做到態(tài)度溫和、充滿激情，每當(dāng)學(xué)生用英語開口說話時，只要準(zhǔn)確、流利，或者有一點點細(xì)微的進(jìn)步，教師都要給予肯定、激勵性的評語，如“Good job”“Wonderful”，使學(xué)生產(chǎn)生自我價值感和表達(dá)的動力。再者，口語能力是習(xí)得而來的，并不是由規(guī)則而衍生的，學(xué)生在口語表達(dá)中出錯或者表現(xiàn)得不是很理想，都是很正常的情況，教師切勿打斷，或是有錯必糾，而是在學(xué)生表達(dá)完畢之后，先賞識其大膽開口的勇氣，然后給出中肯的校正意見，耐心地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。這樣既能避免挫傷學(xué)生的自尊心，也能使其修正自卑、膽怯等心理偏差，從而踴躍地參與口語訓(xùn)練，從敢講、常講，循序漸進(jìn)地發(fā)展到講好［5］。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化情境，開展實踐性對話表演

在中學(xué)英語教學(xué)中培育學(xué)生的口語能力，追求的是讓學(xué)生學(xué)以致用，口語源于生活最終也要服務(wù)于生活，相關(guān)的教學(xué)活動不能與實際生活相脫節(jié)。針對口語教學(xué)方法落后，學(xué)生在口語訓(xùn)練中互動性不足等問題，教師應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)，加強創(chuàng)設(shè)生活化情境，組織學(xué)生以同伴群組的模式開展實踐性的對話表演，提供真實的口語訓(xùn)練背景，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際意愿和口語能力。

首先，在現(xiàn)行中學(xué)英語教材中，大部分語篇話題與日常生活關(guān)聯(lián)密切，教師應(yīng)該依托于這一先天優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實或半真實的生活化交際情境，比如問路、打電話、點餐、購物等，使學(xué)生置身在生活中練習(xí)口語。其次，在學(xué)生參與實踐性的對話表演活動時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活情境，通過合作討論，確定角色、設(shè)計對話，角色之間的問答要具有邏輯性，表達(dá)要簡潔，避免繁復(fù)冗長，同時指導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)中，合理地把控停頓、語速、語氣、語調(diào)、動作和表情，增強對話的感染力。最后，教師應(yīng)該鼓勵各小組使用簡單的生活道具，輪流展示對話設(shè)計和排練的成果，讓他們從語言運用、語音、語態(tài)、團(tuán)隊配合的默契度等角度入手，對表演成果展開互動糾錯和評價，完善自身的口語知識和技能體系。這樣在生活情境的引領(lǐng)下，學(xué)生實踐運用口語的能力進(jìn)一步加強，同時體驗到創(chuàng)造性表演、互動交際的快樂［6］。

三、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)該立足課堂主渠道，通過安排課前自由會話、實施問答式教學(xué)等方式，擴充口語訓(xùn)練的機會，采用聽說結(jié)合訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的口語發(fā)音習(xí)慣，重視課堂氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，消除不良的心理負(fù)擔(dān)和因素，同時創(chuàng)設(shè)生活化情境，開展實踐性的對話表演活動，從而全面提高學(xué)生口語能力的發(fā)展成效。