基于地理綜合思維的高中地理教學(xué)實踐探索

龔桂冬

（福建省武夷山市教師進修學(xué)校，福建武夷山 354300）

所謂綜合思維，指的是學(xué)生能夠站在整體的角度、運用綜合的觀點，認識和解決地理問題的一種思維方式，當(dāng)學(xué)生具備綜合思維后，他們可以認識到不同地理知識、要素之間的關(guān)系，也能正確看待人類活動與自然環(huán)境之間的關(guān)系，其環(huán)保意識、處理問題的能力皆能有所提升。為此，在高中地理教學(xué)中，教師要基于地理綜合思維設(shè)計和展開地理教學(xué)實踐，為學(xué)生搭建綜合探索、多元發(fā)展的平臺，讓他們能夠在綜合思維的影響和驅(qū)動下，全面、科學(xué)和謹慎地看待、解決地理問題，提升其地理核心素養(yǎng)和探究能力。

一、基于地理綜合思維展開高中地理教學(xué)實踐的價值

傳統(tǒng)的地理教學(xué)注重傳授基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)技能，傾向于以教師作為地理課堂的主體，通過教師的解讀和分析，讓他們理解地理知識。而基于綜合思維的地理教學(xué)，教師會轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的理念，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為主要目標，讓學(xué)生著眼于整體，從整體出發(fā)看待和分析地理問題，在此基礎(chǔ)上，高中地理課堂教學(xué)的模式得以更新，學(xué)生也能在更為自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，展開深層次和多維化的學(xué)習(xí)與探究，他們的學(xué)習(xí)主動性、探索深度皆能明顯加強。此外，從高中地理考察方向的角度來說，近年來高考地理科目的考察方向和重點有了較為明顯的轉(zhuǎn)變，不僅要求學(xué)生扎實地掌握基礎(chǔ)課程知識和解題技能，還對高中生的綜合推理、實踐探索等能力提出了更高要求，而當(dāng)學(xué)生具備綜合思維后，他們即可更好地適應(yīng)新高考制度下的考核要求，從而在高考地理學(xué)科中取得優(yōu)異的成績?？偟膩碚f，基于地理綜合思維的地理教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實價值和意義［1］。

二、基于地理綜合思維的高中地理教學(xué)實踐策略

（一）巧借案例素材，啟發(fā)學(xué)生綜合思維

一直以來，在高中地理課程教學(xué)中，大部分教師都習(xí)慣于直接闡釋和說明地理教材中的理論和問題，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和分析教材中的基礎(chǔ)知識，這一教學(xué)模式雖然讓學(xué)生習(xí)得了一定的地理知識，但是卻很難讓學(xué)生認識到不同地理知識之間的客觀聯(lián)系，也難以讓學(xué)生綜合化地思考和解決問題［2］。針對這一現(xiàn)象，以啟發(fā)高中生的綜合思維為目的，教師要改變和創(chuàng)新地理課堂教學(xué)的方式，依據(jù)地理課程教學(xué)內(nèi)容，巧借案例素材，為學(xué)生提供真實的數(shù)據(jù)信息、本土化的案例材料，以直觀化的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生了解地水資源、地勢地貌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面的變化，圍繞著某一方面的變化展開深層次的討論和交流，使得他們能夠著眼于整體，看待和解讀現(xiàn)實生活中可能出現(xiàn)或已然出現(xiàn)的地理問題。以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的課程教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，教師可以為學(xué)生提供“新疆盛產(chǎn)哈密瓜”“海南地區(qū)的水稻一年三熟”等不同的案例，于案例解析中了解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的關(guān)鍵和主要因素，從而準確地解讀相關(guān)問題，這樣方可使學(xué)生綜合性地看待和處理地理學(xué)科存在的真實問題，也能達到啟發(fā)學(xué)生綜合思維的目的。

（二）組織課堂實驗，鍛煉學(xué)生綜合技能

地理是一門兼具人文科學(xué)和自然科學(xué)的綜合性學(xué)科，它與科學(xué)實驗之間有著密不可分的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生能夠掌握和運用多樣化實驗技能時，他們便可準確理解地理知識中蘊藏的抽象化概念，也能挖掘出地理課程內(nèi)容中隱含的邏輯關(guān)系，綜合性地看待相關(guān)知識與問題。對此，為了鍛煉學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)技能和實驗?zāi)芰Γ處熆梢栽诘乩碚n堂上組織實驗活動，從地理課程內(nèi)容中提煉和挖掘關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在觀察、動手、分析和判斷等環(huán)境中，梳理和整合高中地理課程中蘊含的規(guī)律和原理，于此過程中形成和強化綜合思維，并利用相關(guān)知識解決問題。而在實驗過程中，為了推動實驗活動的順利展開、取得良好的成果，教師也要指導(dǎo)學(xué)生于現(xiàn)實生活中選取材料、搜集數(shù)據(jù)，讓他們結(jié)合真實、客觀的數(shù)據(jù)展開推理和驗證，最終得出科學(xué)、可靠的結(jié)論。在此過程中，學(xué)生能夠綜合分析地理知識，也能將理論與實踐關(guān)聯(lián)起來，于現(xiàn)實生活中合理地運用地理知識，不斷提升解決實際問題的能力。

（三）運用新型技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

地理課程內(nèi)容中富含圖示化、動態(tài)化的教學(xué)資源，如區(qū)域地形圖、區(qū)域產(chǎn)業(yè)圖、世界地形地貌圖等，它們都是直觀、動態(tài)的教學(xué)資源，若按照以往的教學(xué)形式，大部分教師會要求學(xué)生分析和解讀教材中的地圖資源，這樣既無法為學(xué)生帶來直觀的體驗，還難以引導(dǎo)學(xué)生綜合性地看待和分析問題。所以說，創(chuàng)新和改革教學(xué)手段、教學(xué)方式等已然成為必要選擇，教師可以在高中地理課堂上運用新型教學(xué)技術(shù)，利用動態(tài)化、三維化的教學(xué)軟件、智能教學(xué)設(shè)備，全方位地展現(xiàn)各種類型的地圖、示意圖，讓學(xué)生直觀地了解地勢地貌的變化、基礎(chǔ)資源的分布變化等，使得他們能夠從人類發(fā)展、地殼運動等不同的角度，綜合性地看待和解讀相關(guān)地理問題，如此一來，學(xué)生既能尋找到解決問題的最佳路徑，他們還能高效、精準地理解問題的本質(zhì)，全面認識到不同地理要素之間的必要關(guān)聯(lián)和影響因子，同時也能明確地理課程內(nèi)部蘊含的邏輯關(guān)系、規(guī)律等。

（四）繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生綜合能力

基于綜合思維的高中地理教學(xué)，教師還要在教學(xué)手段和道具等方面進行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)的主要方式和手段，指導(dǎo)他們將零散、碎片化的地理知識，借助思維導(dǎo)圖統(tǒng)整到一個體系之中，構(gòu)成一個內(nèi)部緊密相關(guān)、層層遞進的知識系統(tǒng)，讓他們能夠在直觀化圖示工具的輔助下，更為全面且深入地理解地理知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系，這樣才能提高學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)能力，為他們有效地運用知識奠定基礎(chǔ)。為了不斷提高學(xué)生解決地理問題的綜合能力、強化其綜合思維，除了在課堂上運用思維導(dǎo)圖整合地理知識之外，教師也要把握課堂教學(xué)的黃金時機，及時為他們布置地理學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們有效地運用思維導(dǎo)圖闡釋和說明地理問題，從問題涵蓋的基本要素、解決問題所需知識等多個角度，經(jīng)過綜合性分析和演繹推理之后，得出問題的結(jié)論和答案，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能真正強化綜合思維、提高綜合能力［3］。

（五）穿插科教節(jié)目，深化學(xué)生綜合思維

在高中地理教學(xué)中，利用視頻類的科教節(jié)目展開教學(xué)活動，是深化學(xué)生綜合思維的有效方式之一，當(dāng)教師能夠依據(jù)地理教學(xué)需求靈活地穿插科教節(jié)目時，學(xué)生不僅可以增強學(xué)習(xí)熱情，還能在開闊視野的基礎(chǔ)上，掌握綜合性看待和解決問題的能力。教師可以結(jié)合人文地理和自然地理的教學(xué)需求，于課堂教學(xué)中穿插和播放地理科教節(jié)目，讓學(xué)生在觀看、分析科教節(jié)目的過程中，深入到未知的歷史世界之中，了解奇妙的地理現(xiàn)象，如依據(jù)《美麗中國》《國家地理：河流與生命系列》和《地球的力量》等多個紀錄片類的科教節(jié)目，帶領(lǐng)學(xué)生展開地理探索之旅，讓他們通過細心觀察、綜合推理等不同的方式，明確科教節(jié)目中未知地理現(xiàn)象涵蓋的原理和規(guī)律，全面了解世界地理、中國地理和區(qū)域地理的主要特征，于此過程中深化他們的綜合思維和地理探索能力，讓他們形成科學(xué)探究、綜合思考的意識和能力。

（六）延伸閱讀范圍，拓展學(xué)生綜合思維

在新高考背景下，從近些年高考地理命題的變換規(guī)律中可以看出，綜合治理、環(huán)境保護等問題得到了重點關(guān)注，教材之外的素材和資源被應(yīng)用得更為廣泛，假若學(xué)生的積累量不足、難以綜合性地解讀不同的課外地理資料，他們便難以審清題意，自然也就無法準確地解答問題。為此，以拓展學(xué)生綜合思維、提升高中生核心素養(yǎng)為主要目的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生延伸地理閱讀范圍，通過微信群組、班級閱讀角等途徑和方式，為學(xué)生投放不同種類的地理科普閱讀材料，打開學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的大門，讓他們能夠在課余時間開拓自身的閱讀視野，了解中國地理、世界地理中蘊含的規(guī)律，從一些趣味化的地理現(xiàn)象中整合和歸納科學(xué)理論，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅可以增強綜合思維，他們還能夠深入地解讀地理知識和科學(xué)現(xiàn)象。

（七）開展多元活動，增強學(xué)生綜合思維

由前文的分析和解讀中可以明確，要想讓學(xué)生形成綜合思維，需要為學(xué)生創(chuàng)建廣闊的實踐平臺，讓他們可以充分發(fā)揮自主性和能動性，引導(dǎo)他們從多個維度、多個層面思考和解決地理問題，這樣的教學(xué)方式才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的目標?；诖耍栽鰪妼W(xué)生綜合思維為主要目的，教師要著手為學(xué)生創(chuàng)建廣闊的實踐平臺，通過開展多元化活動的方式，讓學(xué)生參與到實踐和探索過程之中，鍛煉分析和解決真實問題的能力，于解決問題的過程中強化綜合思維和地理核心素養(yǎng)［4］。

1.開展課堂探討活動。綜合思維的形成與增強要建立在學(xué)生思維活躍、自主思考能力強的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生的思維足夠活躍且能有效解決問題時，他們的綜合思維才能逐步增強。圍繞這一邏輯關(guān)系，教師應(yīng)在課堂上調(diào)動學(xué)生的思維活躍性，開展課堂探討活動，從課程內(nèi)容中選取具有探究性的話題，指引學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)驗、知識儲備等，展開多元化的思辨探討，于提出觀點、尋找信息、整合論據(jù)和輸出答案等流程中，科學(xué)謹慎地表達自身的觀點，能夠有理有據(jù)地闡釋解決問題的思路和辦法，從而在準確認知不同地理要素關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索出綜合性和可行性較強的答案。而為了強化學(xué)生思維的活躍性，教師也要創(chuàng)新課堂探討的形式，以小組辯論會等為主要方式，鼓勵學(xué)生廣泛搜集論據(jù)，并經(jīng)過反復(fù)列舉證據(jù)、辯駁觀點，增強自身思維的縝密性，促使他們能夠立足于整體思考和解決地理問題，于探討問題的過程中增強綜合思維，這對于高中地理教學(xué)而言是一個全新發(fā)展的機會。

2.開展綜合調(diào)研活動。在高中地理教學(xué)中，以增強學(xué)生綜合思維為主要目的，教師還可以開展綜合性的調(diào)研活動，為他們提供綜合探索的機會，讓他們在調(diào)研活動中綜合性地運用基礎(chǔ)知識、繪圖技能等，增強他們的綜合性實踐能力，使得他們能夠在實踐的過程中提升綜合思維和核心素養(yǎng)。而綜合調(diào)研活動要以學(xué)生為主體，在活動開始之前，教師即可創(chuàng)建調(diào)研小組，將學(xué)習(xí)能力、思維能力等有差異的學(xué)生置于同一個小組之中，讓他們依據(jù)本小組的綜合實力和水平提前制定綜合調(diào)研活動的計劃，如“‘XX 地區(qū)近十年的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化’調(diào)研計劃書”，指明活動的具體內(nèi)容、目的、應(yīng)完成的任務(wù)、小組內(nèi)每一個成員的分工等，全面、完整地規(guī)劃調(diào)研活動的方案，做好調(diào)研活動的準備，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合性看待和解決問題的能力。在綜合調(diào)研活動實施的階段，教師要關(guān)注每一個小組的真實調(diào)研情況，從數(shù)據(jù)是否真實、選材是否科學(xué)縝密、結(jié)論是否可靠等多個方面，考察和評判每一個小組的調(diào)研結(jié)果，讓學(xué)生能夠認識到自身在綜合性調(diào)研和考察活動中的弱勢與不足，并能在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)、自主探索等環(huán)節(jié)中，致力于彌補不足、自我提升，如此方可增強學(xué)生的綜合思維，使他們具備綜合性思考和解決問題的能力。

3.開展野外研學(xué)活動。《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中指出：學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息。由此可以看出野外研學(xué)的重要性，因而，基于綜合思維的高中地理教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合地理課程教學(xué)的進度、需求等，精心設(shè)計和開展野外研學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生全程參與到活動的策劃、活動的實施和總結(jié)等環(huán)節(jié)中，讓他們針對課程教學(xué)中的疑難點等，確定野外研學(xué)活動中的要點，優(yōu)化研學(xué)活動的步驟、形式和內(nèi)容等，使他們能夠利用課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識、地理學(xué)習(xí)技能以及掌握的實驗方法等，如繪圖、辨別方向等技能，于野外研學(xué)活動中獲取和整合真實的數(shù)據(jù)，并能結(jié)合課內(nèi)的理論和知識，展開綜合性的探索和分析，揭示出地理課程知識中蘊含的規(guī)律，客觀化地闡釋人類發(fā)展與自然地理環(huán)境之間的問題，明確當(dāng)前人類生存環(huán)境中所面臨的嚴峻問題，促使他們在野外研學(xué)的過程中形成人與自然和諧相處的環(huán)保意識和綜合思維，并能結(jié)合相關(guān)問題探索相應(yīng)對策，由此為地方和國家的自然環(huán)境保護工作建言獻策。

三、結(jié)語

鑒于綜合思維能夠在學(xué)生的成長以及地理教學(xué)的發(fā)展中產(chǎn)生重要的作用，教師應(yīng)以綜合思維為導(dǎo)向和培養(yǎng)目標，通過巧借案例素材、組織課堂實驗、運用新型技術(shù)、繪制思維導(dǎo)圖、穿插科教節(jié)目、延伸閱讀范圍、開展多元活動等方式，對地理綜合思維下地理教學(xué)實踐的策略展開分析和解讀，引導(dǎo)學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動中，逐步形成綜合思維和實踐探索能力，能夠高效地運用地理知識和技術(shù)解決現(xiàn)實生活中的地理問題。