影視資源在語文教學中的運用策略

范 濤

（甘肅省通渭縣馬營鎮黑燕山學校，甘肅通渭 743306）

影視資源是集文學、表演、音樂等要素于一體的藝術媒介，表現形式包括電影、電視劇、動畫片、紀錄片、戲劇、舞劇、專題片等，具有直觀、形象、表現力豐富等特點，對于語文教學來說，影視資源無疑是一座富礦，可以起到良好的教學激趣和輔助作用。教師應該從語文教學和學生的興趣需求出發，開采、應用優質的影視資源，實施語文教學設計，組織學習活動，為學生營造靈動的學習氛圍，使其自主地開展思考和探索，從而借助影視資源，同步完善學生的語言、思維、文化和審美等核心素養。

一、影視資源在語文教學中的運用緣由

（一）有利于點燃學生的語文學習熱情

在傳統的語文教學中，教師所應用的教學材料在內容和形式等方面都比較單一，局限在文本材料、靜態掛圖的范圍之內，對學生缺乏足夠的吸引力，課堂教學方式以“師說生聽”為主，學生的思維和情感都處于被動狀態，整體的學習積極性較為低迷。影視資源是學生日常生活中不可或缺的一部分，影視作品和情節也是學生經常談論的話題，具備天然的認知經驗優勢，同時還有著直觀、動態的展示特征，能夠集中學生的注意力，使其產生參與互動和表達的欲望。在語文教學中運用影視資源的第一個緣由，就是有利于點燃學生的語文學習熱情，教師可以把影視資源作為導學素材，創設有聲有色的教學情景，把枯燥的口頭講授轉變成動態化的觀影和欣賞，使學生的感官和情緒都活躍起來，從而減輕對課程學習的畏難情緒，迸發自主探究的熱情和動機。

（二）有利于促進學生理解書面文字內容

語文教學以閱讀理解書面文本為主。學生通過閱讀積累語言和文化知識，學習遣詞造句的技巧，體悟文本所傳達的思想和情感，然而書面文字具有一定的抽象性，不同題材的文本描繪的也是不同的人物、事物和人文風貌，學生的認知經驗有限，理解能力正處在發展階段，領會書面文字的含義存在較大的困難。影視資源的覆蓋范圍非常廣，初中語文教材中的很多文章都能找到對應的、相關的影視素材，對于重形象思維的學生來講，配合著具象化、立體化的影視呈現，遠比單獨分析文本來得更加輕松、容易。為此，將影視資源運用于語文教學的第二個緣由，是有利于促進學生理解書面文字的內容，教師可以把影視資源作為語文閱讀教學的輔助材料，尤其是針對一些語義深奧、時代背景區別于現代的文章，重點引入適宜的影視資料，帶領學生先觀影再品語言，身臨其境地理解書面文字所傳遞的訊息和情感，從而化抽象為具體，為文本閱讀提質增效。

（三）有利于激發學生的寫作創意靈感

寫作在語文教學中占據著重要的地位，想要學生寫出優質的作文，不僅要持續強化學生的語言構建和運用功底，還需要擴充他們的寫作素材儲備。現階段學生的作文普遍存在假大空、描寫對象千篇一律、缺乏想象力等問題，究其原因，是學生自身儲存的素材不足，加之教師也沒有幫助學生向外尋找素材。影視資源輻射到生活、自然、歷史、人際等方方面面，是一座取之不盡、用之不竭的寫作素材寶庫，對學生能夠起到增長知識、擴展見聞、充盈底蘊等作用。在語文教學中運用影視資源的第三個緣由，就是有利于激發學生的寫作創意靈感，教師可以結合作文題目和教學需求，遴選影視素材，引領學生見識課本之外的世界，積累充足的閱歷，同時圍繞作文題目展開聯想和創造，用恰當的語言和寫作技巧，把內心的所思所感寫出來，從而依托影視資源活化寫作思維，催生學生的個性化、創意性寫作。

二、影視資源在語文教學中的運用策略

（一）運用影視資源創設閱讀導入情境

閱讀是語文教學中的重要課型，高質量的閱讀在于導入，精彩的導入設計往往能迅速地聚合學生分散的注意力，達到未成曲調先有情的教學效果，后續閱讀活動的開展也能事半功倍。影視資源集聲像于一體，滿足學生在閱讀學習中的求新、求趣需求，搭載信息化展示工具是最便捷的閱讀導入途徑。因此，教師應該運用影視資源創設語文閱讀導入情境，根據文本的題材、內容以及學生的心理和興趣偏好，優選合適的影視素材在導入環節為學生播放，從而渲染氣氛、先聲奪人，驅動學生自主地進入閱讀狀態。在具體操作上，教師應該事先做好教材文本分析，明確文章的題材是敘事、寫人、寫景、抒情、議論或夾敘夾議等，按照分析結果，有的放矢地選擇影視資源，所選內容一要切題、二要突出重點，教師可以采用視頻編輯軟件，對影視資源進行加工處理，截取最能承托文章主題、最有價值的片段，也可以按實際需求，把2～3 個片段整理成影視合輯，使導入情境更加豐富。以親情主題的文本為例，教師先選好相關的影視劇作品，然后截取其中最感人、最煽情的片段，制成CAI 課件備用。在課堂導入階段，活躍教學氣氛、引出文本主題是首要目的，教師在播放影視資源課件的同時，還要注重引領情境互動，采用談話導入、設問導入等方式，讓學生相互交流看到的影視內容、內心產生的情緒感受、自己在生活中的經歷體驗等，充分地喚醒學生對影視片段內容的共鳴，教師再因勢乘便地揭示閱讀文本的主題，從而把握學生的興趣點和動情點，運用影視資源實現閱讀激趣［1］。

（二）運用影視資源開展文本深入解讀

在初中語文閱讀教學中，激發閱讀興趣是先決條件，學生能否純熟地掌握文本的含義和主旨，還是要依賴于文本精讀。教材中的部分文章內涵豐富、意境深遠，還有一些古代散文、古詩詞等，在語言運用方面比較考究和嚴謹，與白話文簡潔、直接的表達方式存在較大差異，這些都增大了學生開展文本精讀的難度［2］。影視資源區別于純粹的文字表達，是通過視覺和聽覺的外部刺激，輔助學生認知文字所描摹的藝術形象以及蘊藏的思想情感，非常符合學生的思維特點和認知規律。因此，在初中語文教學中，教師應該善于運用影視資源，帶領學生開展文本深入解讀，針對理解難度較高的文章或語段，巧妙地引入相關的影視資源，引導學生配合著畫面和聲音，沉浸式地品析語言、解讀文本，從而化解純文字的抽象性，提高學生的語言理解和閱讀思維能力。拿文言文和古詩詞的解讀來說，此類文本常用的表現手法是借景抒情、托物言志，且文中用典較多，對學生來說生澀難懂，教師可以結合文本的內容和語言風格，甄別采用適宜類型的影視資源，如文言文中運用了歷史典故，教師就選擇相關的歷史故事劇片段，使學生了解典故以及作者的用典意圖；如古詩詞是行旅詩、山水田園詩、邊塞詩等類型，描寫自然風光和人文風物較多，教師可以選擇對應的地理紀錄片、旅行主題片等，讓學生聯系影視資源所呈現的景觀和風貌，賞析詩詞語言的構建和表達技巧，這樣在影視資源的支持下，學生就能深透地理解文本的語言和意旨［3］。

（三）運用影視資源分析文章人物性格

在初中語文教材的很多文章中都有著鮮活、飽滿的人物形象，人物是文章的靈魂，分析人物性格是閱讀教學的主要內容，關乎著學生對人物精神品質的理解和感受，以及對人物塑造方法的學習效率。目前學生對文章人物性格的解讀能力普遍薄弱，比較依賴于參考資料中的現成解釋，缺乏個性化的見解。影視資源是對文學作品的再創作，通過演員的全情表演，使紙面上的人物形象得到真實的高度還原，還有環境和布景的加持，非常容易使學生對人物產生共情和共鳴［4］。因此，在語文教學中，教師應該運用影視資源，指導學生分析文章的人物性格。以故事類的文本為例，教師可以結合故事情節和人物描寫，播放對應的影視劇片段，使學生身臨其境，直觀地了解故事主人公的形象特征和所處的環境，讓學生結合文本閱讀，觀察影視劇片段中人物的動作、表情和語氣變化，聯系情節發展和人物之間的矛盾沖突，探討人物的性格特點和內在品質，在此基礎之上，教師還可以將影視劇片段作為藍本，組織學生開展角色扮演活動，把故事中不同人物的性格特點活靈活現地展示出來，從而使學生真正地走入人物的內心世界，加深對文章人物形象塑造的理性認知。

（四）運用影視資源創新語文寫作模式

寫作是學生在語文學習中的痛點，無話可說、寫不出深度、寫作技巧不靈活等是長期困擾學生的問題，如果不加以改進，學生對語文寫作就會喪失熱情和信心。鑒于影視資源在內容、取材、表現形式等方面的豐富性，其的應用對語文寫作教學來說無疑是引入了一股源頭活水。因此，教師應該運用影視資源創新語文寫作模式，以影視資源為載體和媒介，設計有趣有味的寫作活動，實施寫作方法的滲透和指導，從而提升學生的創作思維和作文水平。首先，教師可以采用內容積極正向、弘揚真善美的影視劇作品，設計寫劇評、寫影評等形式的寫作活動，帶領學生先觀看影視劇，了解劇情、人物和其中隱含的價值思想，然后再開展合作思考和討論，與伙伴分享內在的體會和見地，構建大致的寫作思路，最后把見解和感想用作文的形式表達出來，這樣學生就能有感而發，寫出更具有深刻性的劇評和影評，同時獲得思想價值觀的涵育。再者，影視劇作品和文學作品是相通的，影視劇的鏡頭語言、視點、敘事結構和順序等，都值得在寫作教學中借鑒。教師可以借助影視資源，向學生傳授多樣化的寫作技巧。拿寫作順序來說，就有順敘、倒敘、插敘、補敘等類型，大部分學生慣用順敘，缺少新意和變化，教師可以采用含有“蒙太奇”手法以及“結局式開頭”“截取式開頭”的影視劇片段，對學生講解插敘、倒敘等寫作方法，鼓勵學生在創作過程中靈活地選擇和變換，從而規避單一的敘事順序，發揮影視資源的寫作指導作用［5］。

（五）運用影視資源拓展多元文化視野

語文是一門人文學科，文化的理解和傳承是語文素養的關鍵維度，語文教材中的文章涵蓋歷史、經濟、社會、自然科學、國際等多方面的文化，如果學生缺乏足量的文化知識，閱讀理解相應的文本勢必會遭遇重重阻礙。影視資源具有很強的綜合性，富集著多個領域的文化要素，能夠補充教材，對學生的文化知識儲備進行良好的外延。為此，在初中語文教學中，教師應該聚焦學生文化素養的發展，運用影視資源拓展學生的多元文化視野，充實學生的人文底蘊，使其具備理解和傳承優秀文化的意識和能力。在實際教學中，教師可以根據教材文本所涉及的文化現象和元素，甄選富有文化內涵的影視資源。拿描寫傳統節日和地方習俗的文章來說，教師可以選用反映節慶習俗、地域文化、飲食習慣的紀錄片，帶領學生順著鏡頭的“眼睛”，暢游華夏大地，領略具有地方特色的節日慶祝方式和民風民俗，深化對傳統文化的認同和熱愛；若文本是外國作家所創作的，涉及國際文化，教師也可以引入展現其他國家地理、歷史、建筑、藝術、科學等文化現象的紀錄片，從而使學生的閱歷得到增長、文化視野得到開闊，懂得理解和兼容并蓄多元文化［6］。

（六）運用影視資源引領課外名著閱讀

課外閱讀是初中語文教學發展的重點，新課標倡導學生讀整本書，以文學名著為主，但是就課外名著閱讀的實際情況而言，學生的實踐效果并不是非常理想，大部分學生都對名著望而生畏，主要是礙于名著較長的篇幅，不樂于耗費課余時間自主閱讀。很多國內外優秀的文學名著都被改編成影視劇作品，學生對閱讀名著懷有畏難情緒，但是看影視劇的態度十分積極。因此，教師應該運用影視資源引領學生進行課外名著閱讀，根據新課標發布的名著閱讀書目，收集同名的影視劇改編作品，選擇作品中最扣人心弦的情節片段，在名著閱讀教學的導讀階段呈現給學生，設計具有懸念感的導讀語，使學生對影視劇情節片段的前因后果產生好奇，驅動自主閱讀行為的發生。除此之外，影視劇作品經過改編，與原著的情節設定通常會存在一些出入，教師可以篩選相應的片段，設計名著與影視比較欣賞課，引導學生對比、辨析、探究哪種情節設定方式最合理、表達效果更好，從而豐富學生閱讀課外名著的形式，使其形成批判、比較的閱讀思維能力。

三、結語

綜上所述，在語文教學中運用影視資源的緣由，主要是有利于點燃學生的語文學習熱情、促進學生理解書面文字內容以及激發學生的寫作創意靈感，是助推語文教學改革的有益嘗試。教師應該明確影視資源的價值和教學功能，積極地運用影視資源創設閱讀導入情境、開展文本深入解讀、分析文章人物性格、創新語文寫作模式、拓展多元文化視野、引領課外名著閱讀，帶給學生富有新鮮感的語文學習體驗，增強語文知識傳授的直觀性和生動性，從而全面提高語文課內外閱讀和寫作教學的效率。