中學(xué)地理“五步法”課堂教學(xué)策略

梅 軍

（甘肅省張掖市第四中學(xué)，甘肅張掖 734000）

中學(xué)地理課堂教學(xué)中的“五步法”，主要是指教師根據(jù)地理課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過充分地備課、合理地管理課堂教學(xué)時間，按照導(dǎo)入—自學(xué)—探究—展示—訓(xùn)練五個步驟實施教與學(xué)活動。應(yīng)用“五步法”不僅能改進程式化的課堂模式，也能避免教、學(xué)脫節(jié)的問題，促進學(xué)生深度地參與地理課堂。教師應(yīng)該依托于“五步法”，優(yōu)化地理課堂教學(xué)各個步驟的設(shè)計和組織，帶領(lǐng)學(xué)生開展自主性、探究性的學(xué)習(xí)活動，使其穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進地掌握課程要點內(nèi)容，從而最大化地提高地理課堂教學(xué)容量。

一、中學(xué)地理“五步法”課堂教學(xué)的基本要素

（一）“學(xué)”為主體

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師著力構(gòu)建以學(xué)生為中心的地理課堂，課堂教學(xué)的本質(zhì)是采用符合學(xué)生興趣需求和認(rèn)知水平的手段，幫助他們進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為吸收知識經(jīng)驗、習(xí)得綜合技能，實現(xiàn)這些目標(biāo)的前提條件是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。中學(xué)地理基于“五步法”開展課堂教學(xué)時，必須順應(yīng)新課標(biāo)的理念指導(dǎo)，奠定“學(xué)”為主體的基礎(chǔ)架構(gòu)，教師在“五步法”教學(xué)方案的設(shè)計階段，就應(yīng)該分析、考慮學(xué)生在每個步驟中的實際需求，包括感興趣的學(xué)習(xí)材料、青睞的學(xué)習(xí)方式、可接受的訓(xùn)練量和學(xué)習(xí)難度等，根據(jù)學(xué)情做好各個步驟的目標(biāo)、內(nèi)容和細(xì)節(jié)設(shè)計，形成凸顯學(xué)生主體性的五步教學(xué)方案；在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)深入每一個教學(xué)步驟，給學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的平臺和空間，注重催生學(xué)生本身的思維活力和個性化學(xué)習(xí)行為，從而筑牢學(xué)生的主體地位，保障“五步法”的實施成效。

（二）“教”為主導(dǎo)

中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力還處在形成和發(fā)展時期，雖然“五步法”主張?zhí)嵘龑W(xué)生的自主性，但并不意味著教師要完全放手，每個教學(xué)步驟之間的聯(lián)系非常緊湊，依靠學(xué)生自身很難把控好學(xué)習(xí)節(jié)奏，在推進五步教學(xué)的過程中，學(xué)生也會遇到各種各樣的問題，都需要教師參與支持和幫助。因此，中學(xué)地理“五步法”課堂教學(xué)的第二要素就是“教”為主導(dǎo)，教師應(yīng)該秉持教學(xué)合一的理念，把自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密地聯(lián)結(jié)起來，扮演好五步學(xué)習(xí)活動的組織者和引路人，發(fā)揮“引、導(dǎo)、評、控”的作用。比如，在結(jié)束一個步驟的學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生作小結(jié)，歸納知識點和經(jīng)驗收獲，順勢引出下個步驟的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生把控節(jié)奏，促進各個步驟之間的無縫銜接，同時落實地理學(xué)習(xí)技巧的傳授，及時地校正學(xué)生錯誤的觀點和學(xué)習(xí)路線，從而驅(qū)動“五步法”課堂教學(xué)的順利推進。

（三）“疑”為主軸

中學(xué)地理是一門強調(diào)思考和探究的學(xué)科，如果教師在發(fā)布每個步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容時都過于平鋪直敘、毫無新意，是很難激起學(xué)生思維浪花的。俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”，中學(xué)生具有較強的獵奇心理，教師善于在五步教學(xué)中設(shè)疑，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。中學(xué)地理“五步法”課堂教學(xué)的第三要素，是“疑”為主軸，在導(dǎo)入、探究、訓(xùn)練等教學(xué)步驟，教師都可以根據(jù)地理課程內(nèi)容和學(xué)生的心理特點巧妙地預(yù)設(shè)疑問或懸念，制造刺激學(xué)生積極思考的誘因，使學(xué)生基于破解疑惑的目的，專心地投入學(xué)習(xí)；在五步教學(xué)的全過程，教師都應(yīng)該貫穿問題導(dǎo)學(xué)法。比如，在學(xué)生剛對地理知識建立認(rèn)知后，教師不失時機地拋出具有挑戰(zhàn)性的問題，促進學(xué)生展開高階的思維活動，學(xué)生每完成一步驟的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師都可以鼓勵學(xué)生反饋質(zhì)疑問題，延伸思考的空間，從而打造激疑和質(zhì)疑的“五步法”地理課堂。

（四）“動”為主線

傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂活性不足，主要原因是學(xué)生之間缺乏互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，無法碰撞出思維的火花。陶行知先生曾提出“六大解放”思想，即解放學(xué)生的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、空間和時間，歸根結(jié)底是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“動”起來，使其樂于交流、敢于討論、勤于動腦和操作。基于“五步法”的中學(xué)地理課堂教學(xué)，其內(nèi)涵也是為充分地解放學(xué)生，所以第四個基本要素是“動”為主線，這里的“動”既指活動，也包括師生互動、生生互動、動口、動腦、動手等，旨在把課堂真正地交給學(xué)生，使其經(jīng)歷獲得地理知識的方法過程，教師可以在各個教學(xué)步驟中積極地實行小組合作學(xué)習(xí)，形成互動交流的組織結(jié)構(gòu)，同時開展“練、議、講、做”等學(xué)習(xí)活動，解放學(xué)生的身心，促進學(xué)生主動地挖掘、探索每個學(xué)習(xí)步驟的地理知識技能，從而構(gòu)建互動型的五步地理“群言堂”［1］。

二、中學(xué)地理“五步法”課堂教學(xué)的實施策略

（一）激趣導(dǎo)入，建立感知

導(dǎo)入是地理課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，同時也是“五步法”的第一個步驟，精彩的導(dǎo)入設(shè)計能夠引人入勝，使學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，并得到思維和情感的喚醒。因此，地理課堂教學(xué)導(dǎo)入步驟的關(guān)鍵點在于激趣，教師應(yīng)該根據(jù)新課知識點，學(xué)生的興趣喜好、認(rèn)知經(jīng)驗等，巧妙地設(shè)計教學(xué)開場白，力求活化課堂氣氛，幫助學(xué)生對地理新知建立印象，并產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣。首先，多媒體情境具有圖文、影音并茂的優(yōu)勢，能夠迅速地集中學(xué)生的感官注意力，教師可以結(jié)合教材中具體的地貌、地質(zhì)、氣候、人文環(huán)境等知識，收集圖片、視頻等信息化素材，制成多媒體課件在導(dǎo)入步驟展示給學(xué)生，直觀、具象地呈現(xiàn)新課要點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞多媒體課件的內(nèi)容展開討論，從中獲取信息，明確新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實現(xiàn)地理課堂的趣味化開講。再者，每一章的地理課程之間通常有著比較密切的聯(lián)系，雖然學(xué)生對新課內(nèi)容一無所知，但已經(jīng)掌握上一節(jié)的知識點，教師可以采用承上啟下導(dǎo)入法，先設(shè)計提出復(fù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、總結(jié)上節(jié)課的內(nèi)容，激活學(xué)生的知識經(jīng)驗，再自然地轉(zhuǎn)入新課主題，把兩節(jié)課程緊密地銜接起來，從而促進學(xué)生進入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到中學(xué)地理“五步法”課堂教學(xué)的激趣導(dǎo)入目標(biāo)［2］。

（二）呈現(xiàn)學(xué)案，自學(xué)新知

中學(xué)地理“五步法”課堂教學(xué)的第二個步驟是組織學(xué)生自學(xué)新知，自學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，使其自主消化大部分課程知識點［3］。由于學(xué)生的自學(xué)能力還有待提高，在開展地理新知自學(xué)之前，教師必須給學(xué)生提供學(xué)案提綱，在學(xué)案中具體、簡潔、明了地介紹自學(xué)重點，可以采用小黑板或者PPT課件呈現(xiàn)學(xué)案，為學(xué)生指明自學(xué)的路線和方向。在自學(xué)新知的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生參照著學(xué)案，用“讀、畫、記”等方法進行自學(xué)。從讀來說，主要是指讀地理教材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先讀單元標(biāo)題，再讀小節(jié)標(biāo)題，了解地理課程的知識概要，對簡單內(nèi)容快速地略讀，對重點、疑點內(nèi)容細(xì)讀、反復(fù)讀，同時傳授圖文并用的讀教材技巧，先觀察教材中給出的地理圖示，再看文字，最后把圖和文字結(jié)合在一起理解，幫助學(xué)生掌握以圖為媒介和圖文互換的地理自學(xué)方法。從畫來說，主要包括畫重點、難點和關(guān)鍵文字，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生一邊讀地理教材，一邊采用不同的線型和符號，在課本上圈圈點點。比如，遇到容易混淆的地理概念文字，可以用雙色筆畫出來、加以區(qū)分，在不明白的地方畫問號，在關(guān)鍵概念詞上打重點符號，在重要地理案例旁邊畫三角號等，使學(xué)生對教材內(nèi)容做到心中有數(shù)。從記來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在地理教材的空白處作眉批，在學(xué)習(xí)筆記上做摘記，記下自己的想法和沒讀懂的問題，一方面培育學(xué)生的自學(xué)記錄習(xí)慣，另一方面也便于學(xué)生帶著想法和困惑開展后續(xù)探究。在自學(xué)的尾聲，教師應(yīng)該回扣到學(xué)案讓學(xué)生梳理一遍，看看學(xué)案中的知識點，在自學(xué)中是否有遺漏，這樣學(xué)生自學(xué)地理新知時，就能眼到、心到、手到，掌握科學(xué)的自學(xué)方法，從而實現(xiàn)“五步法”課程教學(xué)的有效自學(xué)。

（三）布置任務(wù)，合作探究

活動是中學(xué)地理“五步法”課堂教學(xué)的開展主線，學(xué)生在經(jīng)歷新知自學(xué)之后，基本能掌握70%以上的課程知識，在第三個教學(xué)步驟，教師應(yīng)該著眼于學(xué)生探究技能的發(fā)展，設(shè)計特色化的任務(wù)活動，組織學(xué)生通過合作的方式解決地理實際問題。首先，教師可以根據(jù)地理課程內(nèi)容，布置實踐型的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括作圖、收集資料、模擬實驗等。拿作圖任務(wù)來說，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中對地理特征的描述，采用直尺、量角器、圓規(guī)等工具，合作繪制符合要求的地球儀示意圖、簡易地圖、地理統(tǒng)計圖、區(qū)域地理輪廓圖等，在圖上標(biāo)出比例尺、坐標(biāo)、經(jīng)緯度等數(shù)據(jù)；拿模擬實驗任務(wù)來說，教師可以預(yù)先為學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料和工具，使用信息化課件，呈現(xiàn)教材中地質(zhì)地貌的形成現(xiàn)象。比如，水土流失、河口三角洲形成、植被對河流含沙量的影響等，組織學(xué)生分小組操作實驗器材，模擬演示地質(zhì)地貌的形成過程，從而鍛煉學(xué)生的手動操作和地理實踐能力［4］。再者，教師還可以布置研討、辨析型的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，如聯(lián)系教材出示區(qū)域資料，讓學(xué)生合作研討該區(qū)域系統(tǒng)的人地關(guān)系，從區(qū)域的角度出發(fā)，認(rèn)識區(qū)域事象，通過區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，正確地解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失，從而強化學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。除此之外，在合作解決學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師還應(yīng)該妥善地處理好導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，盡量提供開放性的探究空間，讓學(xué)生相互配合、協(xié)助著分析和解決問題，教師則負(fù)責(zé)思路點撥和人員組織方面的協(xié)調(diào)。比如，在地理模擬實驗任務(wù)中，教師可以點撥學(xué)生制定和梳理實驗流程，協(xié)調(diào)各小組合理地分工，在正式操作階段不過多地介入，把自主實踐和探索的機會留給學(xué)生，從而增強地理課堂第三個教學(xué)步驟的實施質(zhì)量，驅(qū)動學(xué)生探究技能與合作意識的穩(wěn)步發(fā)展。

（四）交流展示，釋疑解惑

在學(xué)生基于任務(wù)結(jié)束合作探究活動之后，地理課堂教學(xué)就可以啟動第四個步驟——交流展示、釋疑解惑。這一步的主要內(nèi)容是讓學(xué)生展示在探究階段得到的成果，相互交流經(jīng)驗、反饋問題，教師進行精講解疑、點撥難點，促進學(xué)生對地理知識和探究方法的習(xí)得。首先，教師應(yīng)該根據(jù)上一步地理學(xué)習(xí)任務(wù)的類型，采用不同的展示方式。如果是地理模擬實驗，教師可以讓各小組相互巡視實驗結(jié)果，交換實驗方案和記錄，交流實驗操作流程和具體的手法，互動反饋在實驗中遇到的困難和應(yīng)對辦法，核對彼此得出的地質(zhì)地貌形成原理是否一致；如果是辨析型的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以讓各小組派代表，匯報本組對地理問題的辨析結(jié)論，其他小組認(rèn)真地傾聽，表示是否認(rèn)同或提出其他的觀點和意見，這樣就會衍生出很多新問題，學(xué)生也會產(chǎn)生認(rèn)知沖突。在釋疑解惑的環(huán)節(jié)，由于每組發(fā)現(xiàn)的新問題不同，教師可以先組織學(xué)生自由討論，利用學(xué)生的認(rèn)知消除大部分疑點，留下學(xué)生無法解釋的問題，教師再進行詳細(xì)講解。最后，教師對任務(wù)探究和成果展示作階段性的小結(jié)，強調(diào)這兩步涉及的重難點地理知識，歸納操作、研討、剖析和判斷等探究技巧，梳理容易混淆和出現(xiàn)歧義的問題，從而全面地釋疑，高效實現(xiàn)“五步法”課堂教學(xué)的交流展示目標(biāo)［5］。

（五）隨堂訓(xùn)練，鞏固拓展

中學(xué)地理“五步法”課堂教學(xué)的最后一步是開展隨堂檢測和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對新領(lǐng)會的地理知識點學(xué)以致用，把學(xué)習(xí)收獲固化下來。在這一步，教師應(yīng)該緊扣地理課程的重點和難點內(nèi)容，選擇和編擬課堂訓(xùn)練題，類型包括選擇題、綜合題、地理實踐題等，用小黑板或投影呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生分小組參與隨堂檢測活動，解答習(xí)題之后輪組匯報答案，教師出示習(xí)題解析，讓學(xué)生自主核對，如果有做錯的題目，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤原因，對知識方面的錯誤要加強鞏固相關(guān)知識點；如果是由于馬虎而引起的錯誤，教師要提醒學(xué)生下次注意仔細(xì)審讀題目，弄清題意后再作答［6］。此外，除了習(xí)題類的隨堂訓(xùn)練之外，教師還可以開展活動化練習(xí)，如地理課程是關(guān)于某地域的人文環(huán)境，教師可以提供信息多媒體設(shè)備，鼓勵學(xué)生動手收集該地域的人文資料、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r資料，根據(jù)收集的資料，分小組探討不同的地域文化給經(jīng)濟發(fā)展帶來的差異影響，這樣通過活動化訓(xùn)練，學(xué)生的地理視野得到大幅度拓展，同時也能用所學(xué)知識技能解釋地理、人文環(huán)境與人類活動的潛在關(guān)系，達到“五步法”課堂教學(xué)鞏固拓展的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)地理“五步法”課堂教學(xué)的基本要素，是“學(xué)”為主體，“教”為主導(dǎo)，“疑”為主軸，“動”為主線，教師應(yīng)該緊扣這四個要素，通過激趣導(dǎo)入、呈現(xiàn)學(xué)案、布置任務(wù)、交流展示、隨堂訓(xùn)練五個教學(xué)步驟，使學(xué)生對地理課程內(nèi)容建立感知，開展自學(xué)新知、合作探究、釋疑解惑、鞏固拓展等學(xué)習(xí)活動，按部就班地深入課程，理解知識、掌握探究方法、解決地理實際問題，從而高效打造基于“五步法”的地理課堂教學(xué)模式。