高中語文教學中提升古典詩詞鑒賞教學效率的策略

曹秀云

（甘肅省武威第二中學，甘肅武威 733000）

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（簡稱《高中語文課程標準》）提出“鑒賞文學作品”課程目標，要求學生在語文閱讀中感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。古典詩詞屬于中國古代文學作品，不僅兼具語言、形象和情感之美，而且風格多樣，均在傳遞正確的價值觀與高尚的審美情趣、審美品位。因此，高中語文課程應重視古典詩詞鑒賞。但是就目前來看，高中語文古典詩詞鑒賞教學效率不盡如人意。教師應進一步探究其教學手段，提高其教學效率。

一、高中語文教學中提升古典詩詞鑒賞教學效率的實際意義

（一）培養學生語文興趣

鑒賞是人們對藝術形象進行感受、理解和評判的思維過程，人們在鑒賞中運用自己的視覺感知、生活經驗和文化知識，充分進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，不僅能夠獲得審美享受，而且能夠感到別樣趣味。故而，在高中語文古典詩詞鑒賞教學中，學生可以充分感受語文學科的獨特趣味，提高語文興趣。教師愈提升高中語文古典詩詞鑒賞教學效率，越有助于培養學生語文興趣，進而使學生不斷地主動學習語文，熱愛古典文學。

（二）厚植學生語文素養

梳理《高中語文課程標準》學科核心素養與課程目標可知，“審美鑒賞與創造”為高中語文學科核心素養之一，而古典詩詞鑒賞對培養學生審美鑒賞與創造能力大有裨益。這也就意味著，通過提升高中語文古典詩詞鑒賞教學效率，有效培養學生審美鑒賞與創造能力，有助于厚植學生語文素養。

（三）塑造學生個人品格

高中階段的學生已經形成一定人生觀、價值觀與世界觀，但為避免諸多現實因素對學生人格品質的影響，教師仍需通過語文課程塑造其個人品格。古典詩詞以借景抒情、借物喻人居多，直抒詩人胸臆，具有極強的育人價值。提升其鑒賞教學效率，促進學生對其內容育人價值的感悟，還能塑造學生個人品格，培養其高尚情操與遠大志向。

二、高中語文教學中提升古典詩詞鑒賞教學效率的有效手段

（一）激趣——尋找詩詞鑒賞樂趣

美國心理學家布魯納認為：學習最好的刺激源是對學習材料的興趣。當下高中語文古典詩詞鑒賞之所以會陷入“低效”困境，很大程度上是因為學生缺乏古典詩詞學習興趣，不能在鑒賞過程中真正做到主動和積極。這也就要求教師在接下來的高中語文古典詩詞鑒賞教學方面，將常規教學法轉化為興趣教學法，有策略地帶領學生尋找詩詞鑒賞樂趣［1］。比如，設置懸念能夠激發學生學習興趣。教師可以針對高中語文古典詩詞內容設置懸念，時而讓學生根據詩詞題目猜測其內容，時而讓學生根據已知材料和問題猜測詩詞內涵。高中階段，學生依然對新鮮事物具有強烈的好奇心，能夠在懸念的吸引下提高學習興趣。教師精心地設置懸念，有助于學生尋找詩詞鑒賞樂趣，從而在激趣中順利推進高中語文古典詩詞鑒賞，提升相關教學效率。

（二）誦讀——詩詞音韻促進鑒賞

古典詩詞源自中國古代，而在中國古代，詩詞通常與音樂和舞蹈一同出現，這使古典詩詞有其個性化音韻，也使音韻鑒賞成了高中語文古典詩詞鑒賞教學的關鍵一步。教師有必要在高中語文古典詩詞鑒賞教學中通過詩詞音韻促進學生鑒賞，提升教學效率。而誦讀是體會詩詞音韻的常見方式。誦讀由中國古代“吟誦”演化而來，通過誦讀使學生將詩詞讀出聲音，能夠讓學生在朗朗上口的詩詞音韻中，潛移默化地體會詩人情感，領悟詩詞語言與內容之美。教師可以在高中語文古典詩詞鑒賞教學方面，增設誦讀環節，鼓勵學生“開口讀”。在此基礎上，考慮到單一的誦讀模式容易使學生感到厭倦，從而降低其學習熱情，教師還可以在誦讀模式方面做出調整。比如，教師可以設計“接力誦讀”活動，教師先誦讀一句詩詞，學生再按學號順序接力誦讀。誦讀模式具有變化性，學生一邊在誦讀中獲得新鮮感，一邊通過誦讀感受古典詩詞音韻之美，學習效率自然改變，提升高中語文古典詩詞鑒賞教學效率。

（三）推敲——語言之美促進鑒賞

古典詩詞文體獨特，語言凝練，表現手法也很多，因此具有濃厚的語言美感，使語言鑒賞成了高中語文古典詩詞鑒賞教學的重要一環［2］。但是，縱觀傳統模式下的高中語文古典詩詞鑒賞教學，許多教師總是逐字逐句地帶領學生翻譯詩詞，或者要求學生背誦全文，這打破了古典詩詞的整體結構，不利于學生感受其語言之美，甚至還增加了學生學習壓力，難免使教學陷入“低效”境況。結合以上分析，提升高中語文古典詩詞鑒賞教學效率，教師應克服“逐字翻譯”的教學習慣，引導學生推敲詩詞語言，品味其特色與美感。

以統編版高中語文教科書為代表，高中語文教科書中，幾乎每篇古典詩詞都有關鍵句，突出了詩詞全篇語言的美感基調，也提示了高中語文古典詩詞語言鑒賞重點。教師有必要先在專業視角上分析詩詞，找到關鍵句，判斷詩詞全篇語言的美感基調，再引導學生反復琢磨、各抒己見。教師可以在備課階段全面閱讀古典詩詞，根據豐富的高中語文古典詩詞教學經驗和參考書等資料提示，確認其關鍵句，深入剖析關鍵句內容，感悟其語言魅力，進而判斷詩詞全篇語言美感基調。之后，教師可以在學生自主鑒賞詩詞時，對關鍵句進行針對性講解，讓學生順利理解其語言之美，明確詩詞全篇語言美從何來。

（四）創境——身臨其境促進鑒賞

情境教學法認為，教師在教學中有目的地引入或創設一些情境，對引起學生的態度和體驗有一定幫助，是提高學生學習效率、促成其深度學習的重要手段。古典詩詞屬于中國古代文學作品，與學生當前的生活背景有極大差異，因此不利于學生鑒賞和理解，但若運用情境教學法，通過一些方式為學生創造身臨其境的學習條件，不僅可以有效解決這些問題，而且還能提升學生鑒賞效率。故而，教師還可以在高中語文古典詩詞鑒賞教學中巧妙創設情境，以身臨其境促進學生鑒賞，提高教學效率。至于創設情境的具體方法，教師至少有兩種選擇：其一，創設想象之境；其二，創設數字之境。

1.創想象之境。高中階段，學生雖然形成了相對嚴謹的思維和成熟的行為習慣，不再像之前一般喜歡在語文課堂展開天馬行空的想象，但是仍保留著想象意識與能力，滿足“創想象之境”教學條件。教師有必要創設想象情境，激活學生對古典詩詞的想象，進而借助想象力的重要輔助作用，提高學生古典詩詞鑒賞效率。教師也要注意想象情境的創設方式，使創境方法具有靈活性，充分適應高中階段學生特點。教師可以引導學生將自己想象為詩人，從而設身處地地感受詩人創作古典詩詞時的心路歷程。學生假設自己是某一位詩人，大膽聯想，換位思考，有利于其鑒賞詩詞，促進高中語文古典詩詞鑒賞教學效率的提升。教師還可以引導學生先想象詩詞所描繪的景象，再向他人描述想象中的畫面，最后對比“想象的畫面”與“詩詞的景象”，同樣有利于提升高中語文古典詩詞鑒賞教學效率。

2.創數字之境。數字之境指的是在信息化的高中語文課程背景下，借助多媒體等數字化教學軟件創設情境，讓古典詩詞所描繪的景象具體化，助力學生鑒賞。隨著信息技術的飛速發展，越來越多的數字化教學軟件為高中語文課程服務，為在教學中創設情境提供了大量便利條件。教師應在高中語文古典詩詞鑒賞教學中，正視信息化教學優勢，活用數字化教學軟件，以此提升古典詩詞鑒賞教學效率［3］。具體操作中，教師首先可以通過信息化途徑收集古典詩詞輔助鑒賞資源，包括音頻、視頻、動畫、圖片等。其次，教師可以將這些資源進行整合，根據高中語文課堂古典詩詞鑒賞教學計劃，在導入、教學、總結等不同階段，有策略地借助數字化教學軟件，運用不同的輔助鑒賞資源。比如，統編版高中語文必修上冊《短歌行》以沉穩頓挫的筆調抒寫詩人求賢若渴的思想感情和統一天下的雄心壯志，可借慷慨激昂的音樂輔助鑒賞。教師可以提前收集相關音樂，然后在課堂導入階段先播放背景音樂，激發學生慷慨激昂之感，再使學生帶著感情走進詩詞，提升其鑒賞效率。

（五）合作——群策群力促進鑒賞

在長期以來關于“提升教學效率”的討論中，很多教師形成了一個共識——合作有利于推進教學，提效增質。高中語文古典詩詞鑒賞教學，合作之效不容小覷。高中階段，學生普遍具有一定的合作意識與能力，能夠在合作中游刃有余地處理一些復雜的學習任務，并且提高其學習效率。教師可以在古典詩詞“高效鑒賞”目標下，積極地向學生發布合作學習任務，鼓勵學生團結合作、互幫互助。但是，若教師沒有為學生建立穩定、和諧、公平的學習小組，合作難免受到一定限制。教師可以介入學生分組過程，先以日常教學評價結果為依據，判斷學生個人能力以及與其相適應的學習小組組建方式，再根據專業化的客觀判斷，將學生合理分組，選出小組長。這樣，學生便可在之后的古典詩詞鑒賞中，在小組長的帶領下大膽討論詩詞內容，分享個人感悟。隨著個人感悟的不斷分享，學生對詩詞的理解程度水到渠成地加深，足見教學效率提升程度。

（六）溯源——知人論世促進鑒賞

一方面，古典詩詞是在中國古代這一特殊時代背景下創作的文學作品，鑒賞高中語文古典詩詞需要明確其時代背景，否則學生很可能因當前時代背景與古典詩詞創作背景的巨大差異，對詩詞形成錯誤認識。另一方面，古典詩詞反映詩人心境，其創作特點受詩人人生經歷影響，因此古典詩詞鑒賞應當清楚詩人生平，否則，學生缺少對詩人的了解與共鳴，也容易對詩詞形成不當理解。

綜上，提升高中語文古典詩詞鑒賞教學效率，教師還需要建立“溯源”意識，鼓勵學生知人論世［4］。教師可以在課前收集古典詩詞背景資料，也可以基于高中階段學生自主學習能力，要求學生自主收集詩人信息，了解詩詞創作背景。之后，教師可以在課堂上先匯總師生分別收集的背景資料，再與學生一同討論詩人與詩詞創作背景，最后提出鑒賞任務。鑒賞在“知人論世”前提下展開，能夠有效避免學生對詩人的“誤會”，從而提升教學與學習效率。

（七）拓展——群詩閱讀促進鑒賞

中華文化博大精深，源遠流長，中國古代文學作品層出不窮，古典詩詞亦然。在此基礎上用心梳理和比較課內外古典詩詞，教師不難發現一個現象——很多古典詩詞存在緊密的內在聯系，學生若對比鑒賞這些詩詞，不僅能積累更加豐富的古典詩詞鑒賞經驗，而且能遷移掌握更多實用的古典詩詞鑒賞方法，進而在“學著鑒賞”到“學會鑒賞”的轉變中，提高學習質量。立足于此現象，教師還有必要拓展高中語文古典詩詞鑒賞教學內容。教師可以根據教科書古典詩詞內容，以主題、詩人、題材等為線索，將高中語文課內外古典詩詞進行整合，建立“課內1+課外x”的“群詩”閱讀機制。緊接著，教師可以在“群詩”閱讀機制的實施中，先引導學生回顧課內詩詞鑒賞技巧，再鼓勵學生運用同一技巧，廣泛鑒賞課外詩詞。隨著“群詩”閱讀機制的實施，學生愈發內化詩詞鑒賞技巧，提高學習能力，高中語文古典詩詞鑒賞教學效率的提升也就不言而喻。

（八）創新——第二課堂促進鑒賞

信息技術對高中語文教學效率的提升作用不只表現在課堂數字化情境方面，第二課堂同樣發揮著一定功能。教師可以創新高中語文古典詩詞鑒賞教學思路，借助信息技術開辟第二課堂，加強課內外教學銜接，進而提升相關教學效率［5］。具體來說，教師首先可以通過微信、QQ 等媒介創新第二課堂，也可以在宣傳中國古代文學作品視角下，向學校申請建設專門的古典詩詞教學網站，匯總傳世佳作，讓第二課堂專門為古典詩詞鑒賞服務。其次，教師可以通過第二課堂，向學生布置預習任務，與學生進行遠程交互，對教科書詩詞進行補充講解，開展“詩詞大會”“詩詞演講”“詩詞點評”等創意實踐活動。無論任何一項活動，都能加深學生與古典詩詞的互動，起到促進鑒賞之效。而從學生角度來說，其與古典詩詞的互動越頻繁，越能活躍其詩詞鑒賞思維，使其會鑒賞、愛鑒賞。這樣，學生持續優化高中語文古典詩詞鑒賞態度與能力，教學效率隨之提升。

三、結語

如何提升高中語文古典詩詞教學效率，已經成為高中語文課程熱議的教研話題。廣大教師應立足高中語文古典詩詞教學實際，按需革新教學方法，讓教學既能充分適應古典詩詞特點，又能高度契合學生學習特征。文內手段具有不同角度的可行性，一線教師可適當借鑒，讓教學得以優化，讓學生得以發展。