核心素養背景下高中語文群文閱讀策略探討

劉茂山

（甘肅省武威第二中學，甘肅武威 733000）

作為高中語文閱讀教學的一種特殊模式，群文閱讀能夠有效鍛煉學生閱讀理解能力，在學生語言建構與運用、思維發展與提升等方面均有重要作用。因此在核心素養背景下，高中語文群文閱讀已經成為熱點話題。高中語文教師應積極探討核心素養背景下的高中語文群文閱讀策略，帶領學生“廣閱讀”“深閱讀”，通過豐富學生高中語文閱讀收獲，提升學生語文學科核心素養水平。

一、依托群文閱讀特征制訂教學原則

《淮南子》“矩不正，不可為方；規不正，不可為圓”之句，揭示了“規矩”的道理。做任何事情都需要遵守相應的規矩，否則很難成功。教學原則是根據一定目的而制訂的、用于指導教學工作的基本準則和規矩。核心素養背景下的高中語文群文閱讀具有特殊性和復雜性，想要在此過程中取得成果，制訂科學的教學原則至關重要。而在制訂教學原則的具體過程中，教師應以群文閱讀特征為依托。

（一）主體性原則

本質上，群文閱讀是一種以群文為載體，以學生為中心的閱讀。群文閱讀作為語文教學閱讀模式的創新，同樣應落實新課程改革要求，實現由“教師主導”到“學生主導”的轉變［1］。這要求教師在核心素養背景下的高中語文群文閱讀中，堅持主體性原則，尊重學生的“主人翁”地位。教師應時刻引導學生自主閱讀群文，而不是直接將自己對群文內容與價值的判斷結果告訴學生。教師還可以讓學生自主選擇群文閱讀內容，讓學生自主制訂群文閱讀計劃。學生自由地進行群文閱讀，鍛煉自主閱讀能力，對其個人成長意義匪淺。

（二）開放性原則

開放性原則具有雙重內涵。其一：群文閱讀內容的開放；其二：群文閱讀策略的開放。高中語文群文閱讀，意在使學生多元閱讀文學作品，從而增強文化底蘊。而在國內外，符合高中生閱讀需求的文學作品不勝枚舉。這要求教師開闊思路，堅持開放性原則選擇群文閱讀內容，避免將群文閱讀局限于高中語文教材。與此同時，基于群文閱讀文本差異性以及核心素養對高中語文教學方法的不同要求，在開發群文閱讀策略時，教師也要堅持開放性原則，克服單一的教學習慣，給予學生多樣的閱讀體驗。

二、依托教學原則開發多元教學策略

基于主體性、開放性教學原則，高中語文教師可在核心素養背景下，借助“靈活構建群文系統”“加強群文閱讀指導”等策略，腳踏實地地推進群文閱讀。

（一）靈活構建群文系統

群文閱讀是圍繞一組結構化文本展開的語文閱讀，具有“多文本”特征。在此基礎上，結構化文本的靈活性與適切性直接決定群文閱讀有效性。高中語文教師應合理篩選結構化文本，從而靈活構建群文系統，為核心素養背景下的高中語文群文閱讀提供最基礎的保障。具體操作方面，教師一方面可以根據教材內容構建群文系統，另一方面可以根據學生個性構建群文系統［2］。

1.根據教材內容構建群文系統。教材，即“教的材料”。核心素養背景下的高中語文群文閱讀，應正視教材的“材料”作用，根據教材內容構建群文系統。以人教版高中語文教材為例，為促進學生系統化的語文學習，教材在“人文主題”視角下編排單元課文，教師可以由此切入，根據教材“人文主題”篩選結構化文本，構建群文系統。此過程中，教師還可以適當關聯課內文本與課外資源。文學是具有普適性的藝術，任何人都可以參與到文學創作中，因此生成了數不勝數的文學作品。高中語文教材容量有限，不能將符合高中生語文閱讀特征的全部文學作品編排在內。教師可以根據教材文本內容特征在課外適當篩選優質資源，并將其與課內文本結合。教師由此構建課內外一體化的群文系統，不僅能促進學生對課內文本的整體閱讀，使學生準確把握教材課文間的關聯，而且能起到開闊學生視野的作用，培養學生在更廣闊的空間里感受文學作品的良好習慣。

2.根據學生個性構建群文系統。核心素養背景下的高中語文群文閱讀中，學生首先是具有獨立人格的個體，其次才是需要進行群文閱讀的學生。而作為具有獨立人格的個體，不同學生的群文閱讀需求往往存在天壤之別。這要求教師在構建群文系統時關注學生差異，以“個性”為依據。教師可以通過日常教學觀察學生喜歡的文學作品類型，也可以通過調查問卷、談話等手段了解學生閱讀偏好。教師努力了解學生個性后，可以根據學生個性構建群文系統，讓學生自由選擇群文閱讀資源，實現個性化閱讀。比如，有的學生對中國古典詩歌具有濃厚興趣，教師可以立足《詩經》篩選結構化文本，構建“中國古典詩歌”主題的群文系統，滿足其個性化閱讀需求。學生個性化需求被滿足后，自然而然地能夠提高群文閱讀動力，以“高自主性”促進高中語文群文閱讀的持續進行。

（二）加強群文閱讀指導

核心素養背景下的高中語文群文閱讀，教師應成為學生最信任的指導者。雖然在高中階段，學生已經形成相對成熟的語文閱讀思維和能力，但是在群文閱讀期間，學生還是會產生一些思維或方法問題。教師應及時幫助學生，使其快速解決問題，以便提高學生閱讀效率。這要求教師加強群文閱讀指導，具體包括細化閱讀層次、議題引領互動、注重閱讀積累等。

1.細化閱讀層次。核心素養背景下的高中語文群文閱讀應當具有一定層次性，以便在不同閱讀過程中給予學生不一樣的情感體驗，讓學生始終保持良好的閱讀情緒。這要求教師在加強群文閱讀指導期間，細化閱讀層次指導。教師可以借鑒以往的高中語文閱讀教學經驗，將其課堂導入、課堂探究、課堂總結等閱讀指導策略遷移運用在群文閱讀方面，進而根據群文閱讀具體內容，系統設計群文導入、主題探究、群文概括等環節，讓學生循序漸進、有層次地展開群文閱讀［3］。群文導入方面，教師可以根據群文“家國情懷”“自然風光”“親友之情”“精彩人生”等主題，將音樂、視頻、漫畫、故事、游戲等資源進行靈活運用，充分激活學生對群文主題的感受，讓學生樂于閱讀。主題探究方面，教師可以借助問題、任務等資源指導學生，讓學生有方向地展開探究，加速閱讀思考，并以此提高閱讀效率。群文概括方面，教師可以利用思維導圖、報告單、表格等材料，指導學生總結群文語言、觀點等要素，概括群文“共性”。

2.議題引領互動。議題，即具有可議性的話題。議題具有引領互動的作用，在高中語文群文閱讀期間設置和應用議題，能夠更順利地引發學生互動，促進學生對群文的思考和討論，進而提高教學質量。基于對“議題”的這一價值分析，核心素養背景下的高中語文群文閱讀，教師應在“議題引領互動”方面，加強群文閱讀指導。教師首先應為學生設置具有可議性的話題，其次應將議題應用在具體的閱讀過程中，找準“議題引領互動”的時機。設置可議性話題時，教師可以先從專業角度分析群文可議論的內容，再與學生換位思考，基于“學生閱讀水平”“學生思維能力”等學情分析處理議題，使議題難度適中，避免增加學生群文閱讀壓力。應用議題時，教師可以觀察學生群文閱讀表現，立足學生思維活躍處提出議題。這樣，學生在思維最活躍時展開互動，能夠更踴躍地對議題提出獨特看法，實現群文閱讀觀點的有效交互，增加閱讀感悟。

3.注重閱讀積累。閱讀是積累文學常識和寫作素材的重要途徑，以閱讀為載體的高中語文積累，不僅有助于增強學生文學儲備，而且能夠促進高中語文教學，提高其系統化教學有效性。此角度上，加強核心素養背景下的高中語文群文閱讀指導，教師應注重閱讀積累。教師應在監督學生閱讀群文的基礎上，督促學生整理群文關鍵內容，積累重要信息。此過程中，教師不僅可以要求學生準備群文閱讀積累本，而且可以做好相關示范。比如，教師可以在向學生呈現群文系統、監督學生自主閱讀后，基于“群文概括”環節出示積累提示課件，分享自己積累的文學常識和寫作素材，讓學生通過課件建立正確的積累目標。緊接著，教師可以為學生提供充足的摘抄和積累時間，讓學生將群文關鍵信息整理在積累本上，強化閱讀積累。

4.貫徹讀寫結合。唐代詩人杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，揭示了“博覽群書”對“下筆如神”的促進意義。閱讀與寫作密不可分。核心素養背景下的高中語文教學，應同步提高閱讀與寫作教學質量，而不是單一地關注閱讀或寫作方面。而就群文閱讀與寫作的關系來看，群文閱讀不失為“博覽群書”的一種方式，有助于學生高中語文寫作。基于以上分析，核心素養背景下的高中語文群文閱讀，教師還應在加強閱讀指導過程中，積極貫徹讀寫結合理念［4］。教師可以根據群文系統特征設計寫作話題，鼓勵學生“邊讀邊寫”。而在寫作形式方面，仿寫、續寫、改寫、創新寫均有可行性。比如，高中語文群文閱讀中，群文經常在寫作手法方面存在聯系，教師可以挖掘這一聯系，鼓勵學生在群文閱讀基礎上，根據其寫作手法仿寫文本，以此促進學生對寫作手法的掌握。再如，某些群文主題有助于學生直抒胸臆，教師可以根據這些群文主題鼓勵學生創新寫作，讓學生完全獨立地建構和運用語言。教師愈發在高中語文群文閱讀中貫徹讀寫結合，愈發有助于學生在閱讀中積累寫作經驗，全面發展讀寫能力。

5.豐富分享活動。分享同樣是核心素養背景下高中語文群文閱讀的關鍵性指導活動。高中語文群文閱讀對象為經久不衰的文學作品，而就文學作品本質而言，它們普遍在分享對生活、社會、自然、人性的思考。這要求教師在高中語文群文閱讀中，豐富分享活動，為學生與作者一同深入思考生活、社會、自然、人性創造條件。另外，高中語文核心素養要求學生形成正確的審美意識和健康向上的審美情趣。學生想要達到此目標，必須經歷分享情感態度和價值觀念的過程。這也要求教師在核心素養背景下的高中語文群文閱讀中，借助分享活動加強閱讀指導。教師可以設計演講、情景劇、閱讀推薦會等分享活動，為學生搭建分享平臺，讓學生集中分享群文閱讀感悟，交流情感態度。比如，在演講活動中，教師可以組織學生圍繞群文閱讀主題分享感受，交流自己在文本內容和作者思想熏陶下，形成了怎樣的審美意識和審美情趣。再如，閱讀推薦會活動中，教師可以組織學生圍繞群文主題推薦新的閱讀素材，同時讓學生在情感態度、價值觀念等方面說明推薦理由。在這樣豐富的分享活動中，學生進一步加深群文閱讀的情感體驗，能夠建立更加正確的人生觀、價值觀與世界觀，使高中語文教學順利達成“育人”目標。

（三）拓展群文閱讀空間

核心素養背景下的高中語文群文閱讀，還可以在“空間”方面展開創新，合理利用學生課余時間。閱讀需要持之以恒，僅僅在高中語文課堂落實群文閱讀，雖然能對學生核心素養起到一定培養作用，但是作用效果有限，拓寬群文閱讀空間有利于解決此問題［5］。教師可以在重視課堂群文閱讀的同時，制訂相應的課外群文閱讀計劃，然后在學生完成課堂閱讀任務后，向學生提出課外群文閱讀要求。這樣，學生在課內外持續展開群文閱讀，不間斷地鍛煉群文閱讀能力，促進其個人進步，增強高中語文群文閱讀持續性。教師還可以在此期間聯系學生家長，指導家長監督并記錄學生課外群文閱讀情況，以便及時溝通和解決學生課外群文閱讀問題，保障其閱讀效果。

（四）重視群文閱讀評價

評價是高中語文群文閱讀不容缺失的一環，評價內容包括閱讀方法的正確性、閱讀效率的高低、閱讀質量的有效性、閱讀思維水平和閱讀整體表現等。通過評價指明學生群文閱讀短板，糾正其不良習慣，才能使高中語文群文閱讀“一往無前”、持續優化。教師可以針對核心素養背景下的高中語文群文閱讀，特別設定評價標準。在此基礎上，每一次群文閱讀之后，教師都可以對學生展開評價，為學生整體表現客觀打分。這樣，教師跟蹤記錄學生群文閱讀情況，準確判斷學生進步等閱讀狀態，為制訂后續高中語文群文閱讀計劃提供可靠的依據，更能在核心素養背景下，深度落實高中語文群文閱讀。

三、結語

核心素養背景下的高中語文群文閱讀，首先應以主體性、開放性為基本原則，發揮學生主觀能動性，注重閱讀內容與閱讀策略的開放，讓學生最大限度地經歷文學作品的探究過程。其次，高中語文教師應在群文閱讀過程中靈活構建群文系統，加強群文閱讀指導，拓展群文閱讀空間，重視群文閱讀評價。教師通過多元的教學策略深化高中語文群文閱讀組織工作，站在專業的視角上點撥和幫助學生，使學生優化群文閱讀體驗，增加實際閱讀收益，是讓高中語文群文閱讀走向核心素養的必經之路，也是核心素養背景下高中語文群文閱讀的重中之重。