用信息技術優化小學語文口語交際教學

【摘要】信息技術與小學語文教學融合，在小學語文教學中的運用，不但讓語文教學多姿多彩，使教學內容更加豐富，也給課堂教學增添了無數的趣味性，激發了學生對語文的學習興趣，提高了學生的學習熱情。本文，筆者通過“運用信息技術進行導入，增強教學代入感;在信息技術支持下，為學生組織多樣化口語交際活動;把信息化融入口語教學，提升學生信息化學習能力;借助信息技術開展口語交際競賽，提高學生的表達興趣”等策略，發揮信息技術的作用，為學生打造不一樣的課堂，豐富課堂信息，從而促進學生發展，提升教學效率。

【關鍵詞】信息技術" 小學語文" 口語交際" 教學策略

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0046-03

小學生語文基礎、經驗有限，口語表達能力相對較弱，這不但會影響學生自信心的養成，還影響學生作文寫作、閱讀等，影響學生語文成績的提升。在信息時代，教師要結合信息技術多彩多樣、靈活多變的教學手段，為學生打造豐富、有趣的口語交際教學，利用小學語文每個單元的口語交際素材，給學生組織口語交際活動，讓學生在參與中體驗學習，提升口語表達能力，提升學生的語文成績、語文綜合素養以及學生交際能力，促進學生發展。

一、運用信息技術進行導入，增強教學的代入感

小學低年級的學生才六七歲，無論讓他們進入學習狀態，還是快速接受知識，都需要一個好的開始，需要一個循序漸進的過程。尤其是在素質教育背景下，如果教師還是采用傳統開門見山的教學方法，很難讓學生進入學習狀態，也難以激活他們接受知識，參與教學活動的意識。所以，作為小學語文教師，在口語交際的教學中，不但要重視導入，還要借助信息技術為學生設計有圖、有像、有音樂的導入，充分利用導入這個環節，把學生代入學習內容，讓學生快速進入學習狀態，多角度獲取知識。

比如，在一年級上冊的“我說你做”的口語交際活動中，教師可以借助多媒體，把課本上的插圖呈現出來，并配上輕快的音樂，讓學生觀察圖片，并說出圖片上的內容是什么，有的學生說圖片上有七個小朋友，有的學生說他們好像在玩“我說你做”的游戲等。在學生觀察回答后，教師可以再問學生一個問題：“那么，同學們想不想玩這個游戲呢？”這就會一下子激起學生興趣。在這種氣氛的帶動下，學生的熱情會隨之增加，教師繼續用多媒體為學生播放音樂，讓一個學生上臺用麥克風給同學們發號指令，其他學生按指令做動作，完成一定的任務。這樣“我說你做”的口語交際教學就順理成章地進入了教學狀態。如此一來，既點燃了學生學習熱情，調動了他們參與的積極性，也能營造活躍的氣氛，保證口語交際教學的有效性。

二、在信息技術支持下，為學生組織多樣化口語交際活動

（一）基于信息技術組織游戲，激發學生興趣

口語交際教學相對于其他內容的教學，有更大的拓展空間，教師完全可以迎合小學生的心理、喜好，為學生設計多樣的游戲活動，吸引小學生，讓他們能愉快地參與其中，快樂學習。尤其是在信息技術背景下，教師可以在信息技術多彩多樣的呈現功能、音效功能，并集色、圖、像于一體的渲染中為學生設計可感、可看、可參與的口語交際游戲，更能激發學生興趣，讓學生在積極參與中，從交際能力、口語表達能力等多方面得到成長，從而為學生發展，也為語文教學的提升創造條件。

比如，在“我說你做”的口語交際中，教師可以用多媒體為學生配上相應的背景圖片，讓一個學生用麥克風發號各種指令，讓其他學生來完成，達到學習目的。教師也可以用PPT課件、人工智能軟件，為學生呈現內容，發出活動指令，如，“把生字本找出來，打開”“伸出自己的手看看指甲是否剪短”等。也可以為學生設計一個競賽式的游戲，讓人工智能發指令，學生來完成，如，看命令完成任務，做錯了的就要出局：“舉起右手”“舉起左手”“向左一步走”“向右轉”“不要放下左手”“放下雙手”“原地轉一圈”等等。這樣的游戲既能鍛煉低年級小學生的聽力能力、執行力，還能鍛煉學生的身體協調能力，更能活躍氣氛，達到“我說你做”口語交際游戲的目的。

（二）用信息技術渲染氣氛，增強學生體驗感

口語交際內容相對靈活，不但教師在教學中有更大的、更自由的發揮空間，學生也有更大、更自由的表現空間。但是筆者發現，在以往的口語交際教學中，部分教師并不重視口語交際，或者口語交際內容被換成閱讀等其他內容，或者形式化地給學生組織簡單的活動，沒有發揮出口語交際的教育教學價值。部分教師更沒有認識到口語交際教學能讓學生深度滲透并融入其中，不但有利于學生口語表達和語文成績的提升，更有利于學生綜合素質的提升。因此，在信息化教學中，在口語交際課堂上，教師要充分利用信息技術，如多媒體、投影儀、網絡技術資源等，為學生的口語交際活動渲染氣氛，增強學生體驗感，潛移默化地感染學生，為學生深度學習創造良好的條件。

比如，在“講民間故事”這一節的口語交際學習中，教師為了渲染課堂氣氛，課前了解學生要講的故事，提前為學生在網上搜集好相應的圖片，做成簡單的圖片背景，再為學生找好相應的背景音樂等，學生在講《孟母三遷》《盤古開天地》《孟姜女哭長城》《牛郎織女》《白蛇傳》等故事的時候，就可以根據不同內容，用多媒體為學生配上與故事相符，能強化故事感染力的圖片、音樂。另外，講故事的時候，盡量讓學生用麥克風講，這樣既能渲染課堂氣氛，也能極大地增強學生的體驗感，使“講民間故事”這一口語交際教學達到預期的目的。

三、把信息化融入口語教學，提升學生信息化學習能力

（一）鼓勵學生用信息技術設計學習內容

信息時代的小學生，尤其是高年級的小學生，對于一些電子產品都有一定的了解，大多數小學生既能用電腦輸入簡單的文字、畫簡單的圖畫，也能用電腦完成一些課后作業等。基于此，作為小學語文教師，在口語交際教學時，可以鼓勵學生大膽想象，用電腦為自己設計課件，讓學生在課堂上配合自己完成任務。或者教師為了增強學生的信心，讓學生集思廣益，更好地完成任務，也可以把學生分成小組，讓學生三人或四人一組，完成一定的任務。

比如，在“講民間故事”這一內容的口語交際教學時，教師首先可以鼓勵學生以小組為單位，提前為小組要在課堂上講的故事設計精彩的PPT，如配上圖片、音樂，為講故事做鋪墊。另一方面，教師也可以鼓勵學生，讓小組成員共同完成講故事的任務，如一個學生邊講邊翻閱PPT，其他學生可以根據這個學生講的故事內容，把情境表演出來。如此，既能滿足學生表現欲，鍛煉學生的勇氣，也能讓學生在準備和設計PPT的過程中，不知不覺提升其信息化學習能力，還能保證教學質量，從而使口語交際教學達到一舉多得的效果。

（二）借助信息分享圖片，輔助學生完成任務

信息技術有一個很好的功能就是分享，不但能讓我們通過社交平臺分享故事、分享心情等，也可以在課堂上運用它的分享功能完成教學和學習。所以，作為信息化背景下的小學語文教師，要在口語交際這種靈活、自由的教學中，鼓勵學生借助多媒體的分享功能，完成自己的學習任務，保證教與學的效率。

比如，在“父母之愛”的口語交際預習時，教師鼓勵學生在家把父母為自己做事，為家庭操勞，或者工作的場景拍成照片，然后在口語交際課堂上，在講述父母之愛的時候，通過多媒體把照片分享出來。這樣既能增加故事的真實性，強化學生的感恩之心，也能讓同學們更真實地體會到父母之愛。另外，每個父母愛孩子的方式不同，每個學生拍的照片場景、內容會有很大的差異，這樣的分享，不但能讓學生感受父母點點滴滴的愛，提升語言表達能力、口語交際能力，也能讓學生從不同父母對子女表達愛的不同方式中，豐富思想，增長見識，為學生的作文寫作提供更多的素材。再如，還可以讓學生把口語交際的內容寫成文字，把拍好的父母工作的、操持家務等的照片插入文章，在課堂上用多媒體呈現，并進行講解、分享，達到教學目的同時，讓學生更了解父母，進而培養學生的感恩之心，提升學生的思想品質。

四、借助信息技術開展口語競賽，提高學生的表達興趣

（一）在信息技術支持下，為學生組織口語交際比賽

口語交際教學的特殊性，使它的教學活動、教學范圍非常廣泛，教師可以把生活中任何適合的內容，拉入口語交際教學，為學生組織口語交際比賽活動，給學生充分表現、表達的機會。尤其是在信息時代，借助信息技術的呈現效果、音效效果，還有它的分享和營造氣氛的功能等，讓學生在鍛煉膽識，深入體驗的同時，也提升了口語表達能力，為語文學習奠定了基礎。

比如，教師可以根據季節的不同，給學生組織口語交際活動。如現在是秋季，為學生組織“詠豐收，唱響幸福”或者“金色秋季，歌誦美麗”的口語交際比賽活動。當然，為了學生有積極的參與態度，有豐富、真實的體驗感，學校要配合教師為學生搭建信息化的比賽舞臺。如運用多功能會議廳、演出廳，為學生配上背景與音樂。如，在“金色秋季，歌誦美麗”的口語交際表演與表達時，教師要用LED大屏幕為學生放映有黃葉滿地，或者有漫天飛舞的黃葉、紅葉等圖片，再配上適合的音樂;學生在進行“詠豐收，唱響幸福”的口語交際表達比賽中，教師可以通過LED大屏幕為學生配上莊稼豐收、機械化收割的盛大場面，以及瓜果飄香的美麗景象等，讓學生在信息技術的輔助下，盡情表演，盡情表達，積極參與比賽。最后評出優秀的演講者或者優秀表達者等，這樣不但能強化學生對口語交際學習的興趣，提高學生口語表達能力、交際能力以及語文素養，還能增強學生的自信心和成就感，有力促進學生的語文學習。

（二）借助信息技術設置口語交際場景，比誰說得好

語文在我們生活中的運用是最廣泛的，人們的交際交流離不開語文，工作、學習等都離不開語文。但是由于認知的原因，很多小學語文教師在語文教學中，只關注學生的識字、背誦，卻忽略了小學生的語言表達、口語交際能力的培養。在素質教育背景下，小學語文教學不能再局限于識字寫字，更不能局限于只背不練，要引導學生“學會好好說話”，學生才能精準表達，并能根據不同的場景或情境，如安慰、道歉、勸說、鼓勵等，有感情，有節奏，注意音量、語氣，進行說話，也就是表達，從而讓聽者知你意，懂你情。這樣不但能讓學生表達自己的觀點與想法，久而久之也就提升了學生的口語表達能力。所以，作為小學語文教師，要結合素質教育的教學要求，為學生設置口語交際場景，讓學生進行口語交際比賽，看誰說得最好，從而培養學生表達興趣，提升學生好好說話的能力。

比如，運用多媒體為學生呈現“勸說”場景：“小麗這次語文小測試發揮得不好，自己給自己評的分不理想，所以她悶悶不樂，正一個人在那里生悶氣，和自己較勁呢。作為她的同學，你該如何勸說？”并在文字后面再配上一個小女孩沮喪、失意地坐著的圖片，感染學生，調動學生表達的情緒。然后讓參賽的學生輪流上臺“勸說”。以合理、有說服力，并有共情性、邏輯性強為評判標準，組織教師評委、家長評委、學生評委進行評判，給優秀“勸說”者給予“表達者”的獎勵。這樣不但能增強學生的榮譽感、成就感，也能增強學生口語交際能力、表達能力。

五、結語

總之，信息化教學的再現功能、集成功能、交互功能等，給教師的課堂教學帶來了更多的可能性。尤其是在小學語文口語交際教學中，教師可以運用多媒體為學生設計有趣、多樣的教學，并借助信息技術為學生打造融景、樂、情于一體的口語交際活動場景，讓學生在參與口語交際的活動中，去經歷，去感受，不但能增強學生口語交際能力，實現教學目標，還能提升學生素養，促進學生成長。

參考文獻：

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