教育小故事：班主任提升育人能力的路徑創新

【摘 要】班主任作為學生成長中的重要他人，是學生健全人格的塑造者和精神生活的關懷者，其育人能力的提升是相當重要的。教育小故事的撰寫，有利于提升班主任育人能力，使班主任為學生的全面發展提供支持和指導，對班主任推進育人工作具有重要的借鑒意義。

【關鍵詞】教育小故事；班主任；育人能力

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）48-0076-03

教育小故事是班主任以簡短而又真實的故事為表現形式記錄的教育過程中發生的教育事件或教育活動。撰寫教育小故事有利于促進班主任構建自己對教育生活的感悟與理解。這既是對育人方法的挖掘，也是班主任進行教育研究的有效手段。班主任記錄自己在教育活動中的個性化的教育“問題解決”和“事實經歷”，并在反思的基礎上轉變自己的教學觀念和行為。

班主任從學生感興趣的話題寫起，可以拉近雙方心靈的距離。教育小故事產生的全過程，就是師生心理共鳴的表現。小故事中常常蘊含著大道理，每一則教育小故事的背后，呈現的是真實的教育生活和教育事件，凝結的是班主任對典型事例的客觀分析與主觀情感，這對于學生“錘煉品格”和“學習知識”有一定的啟發引導作用，能夠給予學生無形的榜樣、正向的示范和典型的催化，以達到激發學生學習興趣、促進學生全面發展的效果。從教育小故事入手，有利于提高班主任德育實施的針對性和有效性，并在理論上和實踐上為班主任提供一種有效的育人方法。

一、教育小故事對班主任提升育人能力的價值意義

班主任的育人能力往往涵蓋了多個方面的內容，不僅包括班主任在學科知識上的教學能力和班集體建設的能力，還包括班主任在德育、學生常規管理、心理輔導等多維度上的綜合素質和能力。不同班主任個體的教育教學實踐和對不同事件的感悟存在著差異性，這種差異性使班主任的教育敘事研究顯示出具體生動、豐富多彩、千姿百態、具有強大生命活力的特點。

1.教育小故事有利于班主任班級管理能力的提升

教育小故事是班主任育人理念和方法策略的敘事化呈現。教育小故事通過對有意義的教學事件、教育生活和教育教學理論經歷的描繪分析，發現內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，不僅有助于班主任改良班級管理方法，而且能以鮮活的形式豐富班主任的育人實踐。特別是班級管理方面的教育小故事能夠為班主任提供嶄新的教育理念和教育方法。

班主任與學生之間的故事每天都在發生，讓撰寫教育小故事成為班主任一種積極的主觀意識，是教育小故事在教育領域發揮其應有作用的前提和基礎。小故事的背后體現的是班主任對于自己育人過程和方法策略的批判反思意識，以及對教育問題的敏感與察覺。教育小故事也是班主任工作狀況的真實寫照，更是班主任精神世界的敘事化表達。它來自班主任每天瑣碎的日常和真實的師生交往中的一言一行、一顰一笑、一事一物，真實且鮮活，典型且豐富，對班主任的班級管理實踐有積極的影響。

2.教育小故事有利于班主任專業發展能力的提升

一是提升家校溝通能力。一個好的教育小故事中包含對教育事件的情景還原、教師的教育思考和反思、智慧育人的創新舉措、師生之間的真誠交流等。班主任在撰寫教育小故事的過程中，需要厘清事件的來龍去脈，挖掘理念方法，還要與學生、家長進行二次溝通。通過故事呈現，班主任能夠更好地與學生建立情感聯系，增進彼此的理解和信任。

二是增強責任意識。班主任把故事記錄下來，有利于提高反思能力和專業文章撰寫能力，并在此基礎上優化家校溝通方式。每一個小故事都充滿積極的教育力量。每一名班主任都將在撰寫教育小故事的過程中努力做教育“大先生”。班主任通過講故事、寫故事來梳理自己的工作歷程，每個故事都有利于班主任增強帶班育人的責任意識。

三是加強資源整合能力。教育小故事集中體現了班主任的育人理念、工作策略和時間智慧。通過分享故事中的成功經驗和教育理念，班主任能夠借鑒他人的經驗，提升自己的育人能力。故事中的情節和人物形象能夠讓班主任反思自己的教育方式和教育目標，從而不斷完善自己的育人理念和教育實踐，為班主任提供新的、更加典型的育人案例和教育資源，能夠最大限度地利用資源，提高育人效果。

二、班主任以教育小故事提升育人能力的實踐路徑

育人實踐和教育小故事相結合，不僅關注了學生的全面發展，還能促進班主任的專業成長。班主任在教育教學中積極主動記錄自己和學生之間的教育小故事，捕捉育人精彩瞬間，形成育人關鍵能力。

1.發現故事，提高組織和建設班集體能力

班主任要全面了解學生，善于洞察學生的心靈世界，摸清學生的心理特點。在創建和建設班集體的過程中，要多傾聽學生的想法，知曉學生的態度，師生間的雙向交流總會獲得意想不到的結果，取得事半功倍的功效。于班主任而言，教育小故事中的閃光點來源于日常育人管理工作中對學生的全面了解和細致觀察，內容涵蓋了愛崗敬業、價值觀教育、班級管理、師生溝通、家校共育等方方面面，其共同的切入點都是關注新時期學生成長過程中的新情況、新變化。閃光點的捕捉直接體現著班主任的專業素養和育人情懷。組織和建設班集體的能力往往來源于每次處理偶發事件帶來的思考。

例如，班主任用心記錄了一則小故事《一次有意思的晨會》——一個學生的姍姍來遲改變了原本晨會的主題內容，班主任看出了近期總是遲到的學生L被同學埋怨交不齊作業的苦惱與尷尬，于是決定用晨會時間和學生聊聊“如何辯證地看待問題”。師生一起經歷富有真情實感的熱議，大家理解了學生L遲到背后的原因，學會辯證看待生活中的問題。這也引發了班主任關于班級管理的深度思考：在日常的班會中，設計什么樣的主題才能促進學生真正的成長？

2.撰寫故事，提高問題分析與問題解決能力

教育小故事的結構一般是“陳述事實或現象—分析背景和原因—總結方法或策略”。教育小故事是班主任提高育人能力的載體，班主任應該聚焦故事的敘述性表達，關注敘事中的時間、地點、人物、矛盾沖突，以及主人公的內心感悟。班主任不能僅是機械地記錄，直白地陳述，而應借故事擦亮“善于發現的雙眼”，增強問題意識，加強對教育問題的敏銳把握，加深對學生成長的理解。教育小故事不僅僅要關注“怎么做”，還應深入探究“是什么、為什么”等問題。每一個發生在學生身上的小故事都值得班主任好好反思，實現育人經驗的積累。班主任將真實的問題還原到真實的生活情境中，要積極打破慣常的經驗性思維，從學理的角度加以審視，從專業化角度對自己工作中遇到的問題進行分類和分析，增強反思能力。

3.分享故事，提高挖掘教育資源和教育方法的能力

分享是對教育小故事的有效傳播。教育小故事中的教育閃光點需要“眾樂樂”。班主任對故事的反思需要通過多樣的形式“曬一曬”，如通過“老班故事會”、“育人故事沙龍”、“全員育人大會”、“公眾號專欄”、晨會隊會等教師和學生喜聞樂見又常態化的方式公開展示。這有利于讓故事中的人講故事，故事外的人聽故事，在敘述與溝通中形成育人智慧“朋友圈”，一份智慧就能分享成多份智慧，一個個教育小故事也就可以成為一本故事集。

例如，學校把“老班故事會”變成故事沙龍，讓班主任們在“你一言我一句”中生成育人智慧，在辨析與思考中沉淀教育方法。像這樣將平凡真實的教育小故事用簡單的閱讀分享方式發布出去，教師在讀故事的過程中也會努力成為一個更好的自己，把班主任工作記錄在小故事里，在每一次的創作與分享中提升育人能力。

班主任的教育小故事是班主任教育理念、方法策略與教育智慧的集中體現，也是他們真實生活和精神世界的寫照。如果每個班主任都愛寫“小故事”，育人大情懷便能在教育小故事的發現、撰寫和分享里得到充分孕育。班主任以教育小故事為載體，提升了自己的育人能力，促進了專業成長，班主任實現了教育生涯的自覺成長。

【作者簡介】張潔，南京市力學小學（南京，210024）德育處副主任，一級教師。

*本文系國家社會科學基金教育學一般項目“指向創造性成長的兒童研究素養培育的理論與實踐研究”（BHA230111）的階段性研究成果。