教學(xué)基本功比賽引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“江陰探索”

摘 要：青年教師教學(xué)基本功比賽，打造了一個(gè)模子，搭建了一個(gè)臺(tái)子，播下了一批種子，走出了一條路子，因此對(duì)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升有“磁場(chǎng)效應(yīng)”。發(fā)揮教學(xué)基本功比賽的“磁場(chǎng)效應(yīng)”，推動(dòng)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，要做好：規(guī)劃定位，為研修導(dǎo)航；整體協(xié)同，為研修護(hù)航；項(xiàng)目統(tǒng)率，為研修領(lǐng)航；評(píng)價(jià)帶動(dòng)，為研修保航。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師發(fā)展；教學(xué)基本功；區(qū)域教研；數(shù)學(xué)理解

三年一屆的江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功比賽撬動(dòng)著各個(gè)地區(qū)教研的“神經(jīng)系統(tǒng)”，如何在選出“個(gè)別人”的過(guò)程中，滋養(yǎng)“一群人”？發(fā)揮教學(xué)基本功比賽的“磁場(chǎng)效應(yīng)”，帶動(dòng)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，從而推動(dòng)區(qū)域課程改革的發(fā)展，是必然的選擇。

一、教學(xué)基本功比賽對(duì)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升有“磁場(chǎng)效應(yīng)”

（一）打造了一個(gè)模子

教學(xué)基本功比賽為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培育打造了一個(gè)可操作、可評(píng)價(jià)的模子。

一方面，教學(xué)基本功比賽的內(nèi)容指向教師綜合素養(yǎng)的考查。就小學(xué)數(shù)學(xué)的比賽項(xiàng)目而言（參見(jiàn)圖1），不僅包括專(zhuān)業(yè)技能（粉筆字、即興演講、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作以及課堂教學(xué)），還包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)（教育教學(xué)理論常識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與常識(shí)）。僅教育教學(xué)理論常識(shí)這一項(xiàng)，就涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容。考查內(nèi)容的厚度，決定了教師成長(zhǎng)的高度。

另一方面，教學(xué)基本功比賽的方式指向教師內(nèi)在素養(yǎng)的提升。不同于優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，教學(xué)基本功比賽考查的是教師獨(dú)立作戰(zhàn)的能力：2個(gè)小時(shí)內(nèi)完成教育教學(xué)理論常識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與常識(shí)測(cè)試；4個(gè)小時(shí)內(nèi)完成一份教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作；10分鐘看完錄像，2分鐘準(zhǔn)備，5分鐘評(píng)課。封閉做課、即時(shí)評(píng)課的比賽規(guī)則下，要想獲獎(jiǎng)，無(wú)法“速成”，只能“養(yǎng)成”，即持續(xù)不斷地“修煉內(nèi)功”，從而“以道馭術(shù)”。

（二）搭建了一個(gè)臺(tái)子

教學(xué)基本功比賽以行政推動(dòng)、專(zhuān)業(yè)引動(dòng)、項(xiàng)目帶動(dòng)、教研促動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)等方式發(fā)揮“磁場(chǎng)效應(yīng)”，為區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升搭建了一個(gè)展示和交流的平臺(tái)。選手的展示和交流，激發(fā)了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情；為了讓選手在比賽中獲得佳績(jī)，無(wú)數(shù)力量投入培訓(xùn)，教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，形成了良好的教研氛圍；不同區(qū)域之間，專(zhuān)家與教師多維互動(dòng)，增進(jìn)了了解，互補(bǔ)了差異。

（三）播下了一批種子

經(jīng)得起層層選拔，脫穎而出的教學(xué)基本功比賽獲獎(jiǎng)選手，都是青年教師中的佼佼者。他們有規(guī)劃、能吃苦，有知識(shí)、會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)思考、善表達(dá)。他們?cè)诎l(fā)展自己的同時(shí)，也成就了他人：帶動(dòng)了區(qū)域內(nèi)一批教師的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，江陰市遴選到市級(jí)以上基本功比賽中的教師，75%擁有了市級(jí)教學(xué)骨干稱(chēng)號(hào)，80%走上了教學(xué)管理崗位。比如，獲得江蘇省教學(xué)基本功比賽一等獎(jiǎng)的陸麗、吳維蕓、陳正華、許懿、張燁棟五位教師，原來(lái)都是剛踏上工作崗位不久的新教師，但是經(jīng)過(guò)大賽的錘煉，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都進(jìn)入了高速公路的快車(chē)道：成為江陰市小學(xué)數(shù)學(xué)中心組的成員，踏上了教學(xué)管理崗位。

（四）走出了一條路子

在教學(xué)基本功比賽的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師深入學(xué)習(xí)教育理論，不斷更新教學(xué)理念，積極探索教學(xué)方法和教學(xué)模式，展示了多樣化的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。這些創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐為教學(xué)改革提供了有益的借鑒和啟示。區(qū)域教師教學(xué)基本功研修，成為江陰市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)理解”主張落地的橋梁與中介，支撐教學(xué)實(shí)踐方法、引領(lǐng)教學(xué)支持體系；教學(xué)實(shí)踐方法與教學(xué)支持體系相互融通、互為作用，成為撬動(dòng)區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生漸進(jìn)式、突破式改革的有力杠桿，促進(jìn)了區(qū)域教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展。

二、充分發(fā)揮教學(xué)基本功比賽的“磁場(chǎng)效應(yīng)”，推動(dòng)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升

有人問(wèn)我：為什么每一屆江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功比賽中，江陰市都能拿到一等獎(jiǎng)？有一個(gè)非常清晰的答案閃耀在我的頭腦里：堅(jiān)持“長(zhǎng)期主義”，把時(shí)間和精力投入有利于區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)整體提升的事情，盡力去學(xué)習(xí)最有效率的思維方式和行為標(biāo)準(zhǔn)。

（一）規(guī)劃定位，為研修導(dǎo)航

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)區(qū)域教師教學(xué)基本功各項(xiàng)研修活動(dòng)統(tǒng)籌安排，讓各項(xiàng)研修活動(dòng)從無(wú)形轉(zhuǎn)化為有形。

1. 系統(tǒng)化設(shè)計(jì)研修課程

圍繞區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升這一目標(biāo)，以教學(xué)基本功比賽項(xiàng)目為抓手，從整體的視角制定區(qū)域教師研修規(guī)劃，進(jìn)一步明晰每一年度的研修目標(biāo)與內(nèi)容，思路與方法、重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，減少重復(fù)性和不必要的活動(dòng)，提高工作效率。我們以“小學(xué)數(shù)學(xué)理解性教學(xué)素養(yǎng)提升”為主題，立足理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)這三個(gè)維度，圍繞教育理論、教學(xué)實(shí)務(wù)、教育科研、個(gè)性發(fā)展這四項(xiàng)內(nèi)容，構(gòu)建研修課程框架（如圖2所示），開(kāi)發(fā)多模塊、進(jìn)階式、個(gè)性化的課程。

2. 序列化推進(jìn)研修活動(dòng)

江陰市在推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功研修活動(dòng)中，一方面，按內(nèi)容分類(lèi)推進(jìn)，如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大比武、信息技術(shù)培訓(xùn)、教師評(píng)課演講比賽、小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)測(cè)試等。課堂教學(xué)圍繞數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四大領(lǐng)域，一學(xué)期聚焦一個(gè)領(lǐng)域的一個(gè)主題展開(kāi)重點(diǎn)研究。另一方面，按進(jìn)程分層推進(jìn)，如組織信息技術(shù)培訓(xùn)后，舉行“數(shù)學(xué)+信息技術(shù)”的教學(xué)大比武，在評(píng)估研修培訓(xùn)成效的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)以致用。課例研究也是如此，放大“前移后續(xù)”的活動(dòng)價(jià)值，實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的深度研究，其基本流程如圖3所示。

（二）整體協(xié)同，為研修護(hù)航

參加基本功比賽教師的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)（如圖4所示）表明，構(gòu)建整體協(xié)同機(jī)制，調(diào)動(dòng)多元力量合力，把教學(xué)基本功的錘煉融入常態(tài)的教研活動(dòng)中，才能喚醒區(qū)域教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，培植專(zhuān)業(yè)內(nèi)核，磨礪專(zhuān)業(yè)技能，塑造專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。

1. 人員協(xié)同：匯聚開(kāi)放型教育智庫(kù)的合力

獲得江蘇省教學(xué)基本功比賽一等獎(jiǎng)的人員會(huì)自動(dòng)進(jìn)入下一輪教學(xué)基本功比賽培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)臁Ｃ磕晔钇冢嘤?xùn)管理室組織的新教師上崗培訓(xùn)第一課，就是讓省教學(xué)基本功比賽一等獎(jiǎng)獲得者現(xiàn)身說(shuō)法，談?wù)勛陨淼某砷L(zhǎng)經(jīng)歷。結(jié)合省教學(xué)基本功比賽一等獎(jiǎng)教師的特長(zhǎng)，圍繞比賽項(xiàng)目，分類(lèi)別對(duì)教師開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)。除了倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的“傳、幫、帶”文化，我們還重視聯(lián)通高校、名師工作室、市學(xué)科中心組等多元力量，通過(guò)互動(dòng)生成性的合作，實(shí)質(zhì)性促進(jìn)多元主體力量的集成，全力打造學(xué)習(xí)型組織。此外，我們還重視跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的交流分享，創(chuàng)造一切條件促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。

2. 方式協(xié)同：激發(fā)全視角關(guān)照的內(nèi)生動(dòng)力

我們遵循“總體布局、全程跟蹤、專(zhuān)屬定制、個(gè)性發(fā)展”的原則，將集中研修與崗位研修相結(jié)合，線(xiàn)上研修與線(xiàn)下研修相結(jié)合，專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思相結(jié)合，圍繞區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升這一目標(biāo)，構(gòu)建“主題驅(qū)動(dòng)，合作研修”的運(yùn)行模式，通過(guò)“研、學(xué)、做”三位一體，提升區(qū)域教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。如規(guī)定每周四下午半天為江陰全市小學(xué)數(shù)學(xué)教研日、三級(jí)骨干教師考核評(píng)比涵蓋教學(xué)基本功比賽項(xiàng)目等。

3. 機(jī)制協(xié)同：增強(qiáng)三級(jí)教研的活力

我們構(gòu)建校級(jí)、片級(jí)、市級(jí)三級(jí)選拔和研訓(xùn)機(jī)制，激發(fā)教研的活力。教學(xué)基本功比賽選拔和集訓(xùn)進(jìn)一步擴(kuò)大參與面和輻射面，聚焦區(qū)域整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。校級(jí)層面：扎實(shí)開(kāi)展校本研修，校級(jí)教學(xué)基本功比賽，打造合作互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”和“發(fā)展共同體”。片級(jí)層面：推動(dòng)片區(qū)教研管理的規(guī)范化和體系化，活動(dòng)的主題化和序列化，將片區(qū)教研納入學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的考核。市級(jí)層面：抓好“一室”（名師工作室）、“三班”（數(shù)學(xué)理解骨干研修班、數(shù)學(xué)教師“新苗”培訓(xùn)班、全員培訓(xùn)班）和數(shù)學(xué)學(xué)科基地優(yōu)質(zhì)學(xué)科組的建設(shè)，構(gòu)建清單式調(diào)研、訂單式研發(fā)、菜單式配送和回單式反饋的“四單式”調(diào)研機(jī)制，通過(guò)學(xué)科送培、工作室蹲點(diǎn)、組建二級(jí)梯隊(duì)聯(lián)動(dòng)輻射等方式，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的延展。

（三）項(xiàng)目統(tǒng)率，為研修領(lǐng)航

“為理解而設(shè)計(jì)”是江陰市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科一貫的教學(xué)主張，我主持的“為理解而設(shè)計(jì)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革的區(qū)域探索”項(xiàng)目獲得了江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。在區(qū)域教師研修的過(guò)程中，我們努力營(yíng)造共生、共享的生態(tài)教研環(huán)境，在雙向循環(huán)中，實(shí)現(xiàn)成果的推廣、應(yīng)用和創(chuàng)生。

1. 理念認(rèn)知，達(dá)成區(qū)域共識(shí)

通過(guò)培訓(xùn)導(dǎo)航、沙龍研討、典型引路、活動(dòng)推進(jìn)和項(xiàng)目研究，進(jìn)一步明晰“數(shù)學(xué)理解”的三重旨向（認(rèn)知旨向、他者旨向、自我旨向）、四級(jí)水平層次（經(jīng)驗(yàn)性理解、形式化理解、結(jié)構(gòu)化理解、文化性理解）、五環(huán)教學(xué)模式（發(fā)疑—探微—擴(kuò)形—精化—反芻），理解性教學(xué)的策略方法以及評(píng)價(jià)體系，解決“重結(jié)果、輕過(guò)程”“重離身、輕具身”的教學(xué)認(rèn)知。“為理解而設(shè)計(jì)”成為江陰市小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施教學(xué)的方法論。

2. 實(shí)踐體悟，促成素養(yǎng)內(nèi)化

課堂教學(xué)是教學(xué)基本功研修的核心環(huán)節(jié)。我們以“小學(xué)數(shù)學(xué)理解性教學(xué)素養(yǎng)提升”為主題，引領(lǐng)全市教師展開(kāi)理解性教學(xué)的探索，研發(fā)具有示范意義的教學(xué)案例，提煉出理解性教學(xué)的實(shí)踐范式，從整體性視域構(gòu)建“內(nèi)容、動(dòng)機(jī)、互動(dòng)”三個(gè)維度的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐操作系統(tǒng)，努力促成“聚焦本質(zhì)、構(gòu)造序列、創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”的知識(shí)流、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)、文化浸潤(rùn)”的情感流、“人員協(xié)同、時(shí)空拓展、技術(shù)交互”的關(guān)系流之間的和諧共振。“數(shù)學(xué)理解”項(xiàng)目促進(jìn)了區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)階。

3. 輻射引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)共生共享

我們構(gòu)建了“點(diǎn)狀突破—線(xiàn)式塑型—面式增效”的漸進(jìn)式區(qū)域變革推進(jìn)機(jī)制，制定了理解性教學(xué)行動(dòng)指南；撰寫(xiě)了《數(shù)學(xué)理解性教學(xué)120》實(shí)施方案；形成了理解性教學(xué)資源庫(kù)；打造“為理解設(shè)計(jì)”研究共同體，提煉了“為理解而設(shè)計(jì)”的典型經(jīng)驗(yàn)，分別舉辦了江蘇省、無(wú)錫市、江陰市的“數(shù)學(xué)理解”專(zhuān)題研討活動(dòng)……這些舉措不僅促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教師的充分互動(dòng)，而且實(shí)現(xiàn)了區(qū)域外教師的輻射引領(lǐng)。“數(shù)學(xué)理解”微信公眾號(hào)點(diǎn)擊量破30萬(wàn)。

（四）評(píng)價(jià)帶動(dòng)，為研修保航

1. 以賽促培，提高研修的力度

以賽促學(xué)、以賽促研、以賽促培是江陰市小學(xué)數(shù)學(xué)教研的一貫做法。“錘煉得越厲害，成長(zhǎng)得越痛快！”能登上高一級(jí)舞臺(tái)的教學(xué)基本功比賽參賽選手，都是在全市海選的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)多輪比賽淘汰后剩下的種子教師。這些獲獎(jiǎng)選手的產(chǎn)生，除了自力，還得借助他力。“泡菜的味道是由泡菜壇子里水的味道決定的。”為此，全過(guò)程關(guān)照不同時(shí)期教師的發(fā)展特點(diǎn)和需要，鋪設(shè)目標(biāo)清晰、層級(jí)分明、階梯成長(zhǎng)的發(fā)展通道非常重要。比如，就教學(xué)大比武而言，我們分階段分類(lèi)別組織了數(shù)學(xué)校長(zhǎng)大比武、教導(dǎo)主任大比武、教研組長(zhǎng)大比武、中年教師大比武、青年骨干教師和新教師教學(xué)大比武等活動(dòng)，讓不同梯隊(duì)的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升都有了抓手。

2. 機(jī)制激勵(lì)，增強(qiáng)研修的效度

江陰市教育局通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一方面，落實(shí)拔尖人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)辦法，開(kāi)辟三級(jí)骨干、“三名”工程進(jìn)階路徑。另一方面，給鄉(xiāng)村教師職稱(chēng)評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先方面的政策傾斜，讓定向委培生到鄉(xiāng)村支教，讓更多城區(qū)優(yōu)質(zhì)師資返流到鄉(xiāng)村執(zhí)教，實(shí)現(xiàn)區(qū)域融合，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

總之，教學(xué)基本功比賽“磁場(chǎng)”賦能區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)有自身的邏輯：“規(guī)劃”導(dǎo)航，“協(xié)同”護(hù)航、“項(xiàng)目”領(lǐng)航，“評(píng)價(jià)”保航，區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)這艘航船才能駛向更遠(yuǎn)的地方！

（包靜娟，江蘇省江陰市教師發(fā)展中心，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。江蘇省首屆領(lǐng)航名師，江蘇省名師工作室主持人，江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，教育部“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)專(zhuān)家，江南大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。）