架設(shè)合作橋梁，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。本文探討了如何架設(shè)合作橋梁以增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)效。首先分析了閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，隨后揭示了合作教學(xué)法的核心價(jià)值，即促進(jìn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣與理解能力。最后，提出了具體的合作教學(xué)策略，包括構(gòu)建合作小組、設(shè)計(jì)合作任務(wù)等，旨在有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：合作 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀實(shí)效 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.002

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，作為奠定學(xué)生語(yǔ)言根基與思維能力的基石，其重要性不言而喻。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于單向傳授，形式單一，難以觸及學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)他們的閱讀熱情與無(wú)限潛能。為此，我們需要探索新路徑，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，特別是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入新活力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)代教育發(fā)展的浪潮中，教育改革的春風(fēng)持續(xù)吹拂，深刻影響著每一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)文閱讀教學(xué)亦不例外。教育觀念的革新促使教育界廣泛認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是教育進(jìn)步的重要標(biāo)志。因此，教師們積極擁抱變革，探索將合作學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)理念融入語(yǔ)文閱讀課堂，旨在打破傳統(tǒng)課堂的沉寂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀理解能力，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞與情感共鳴，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同建構(gòu)與深化。然而，教育轉(zhuǎn)型之路并非坦途。面對(duì)資源分配不均、教師專業(yè)發(fā)展參差不齊的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，部分學(xué)校難以迅速擺脫“填鴨式”教學(xué)的桎梏，學(xué)生依舊在被動(dòng)接受知識(shí)的循環(huán)中掙扎，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到有效釋放。此外，現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的導(dǎo)向作用亦不容忽視。過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的單一評(píng)價(jià)體系，不僅抑制了教師創(chuàng)新教學(xué)方法的勇氣，忽視了對(duì)文本深度解讀、批判性思維及情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作教學(xué)法的核心價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，其核心在于促進(jìn)學(xué)生之間的互助與分享，這一理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出了獨(dú)特的魅力。它不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還顯著提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的小組合作討論、角色扮演等多元化活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中，被深深吸引至閱讀的海洋中，他們相互激發(fā)靈感，共同挖掘文本的深層含義，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了探索的樂(lè)趣。

合作學(xué)習(xí)法更是思維訓(xùn)練的催化劑。在小組討論中，學(xué)生們被鼓勵(lì)勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，同時(shí)也學(xué)會(huì)以開放的心態(tài)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，這種雙向互動(dòng)不僅促進(jìn)了批判性思維的發(fā)展，還激發(fā)了創(chuàng)造性思維的火花。學(xué)生們不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)參與到文本意義的構(gòu)建中，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

此外，合作學(xué)習(xí)法還通過(guò)分組合作的形式，巧妙地搭建了差異化學(xué)習(xí)的橋梁。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在小組內(nèi)相互扶持，共同進(jìn)步。高水平的學(xué)生在幫助他人的過(guò)程中深化了對(duì)知識(shí)的理解，而低水平的學(xué)生則在同伴的協(xié)助下逐步攻克難關(guān)，實(shí)現(xiàn)了自我提升。

2.增強(qiáng)學(xué)生的溝通與交流能力

語(yǔ)文這門承載著思想交流、情感傳遞與文化傳承重任的學(xué)科，其教學(xué)邊界遠(yuǎn)不止于文字教學(xué)的淺嘗輒止，而是深刻觸及學(xué)生內(nèi)在的交流與表達(dá)能力的塑造。合作學(xué)習(xí)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，恰如其分地搭建了這一成長(zhǎng)的橋梁。在合作學(xué)習(xí)的框架下，學(xué)生們通過(guò)豐富多彩的互動(dòng)形式，自然而然地融入了一個(gè)充滿活力的語(yǔ)言交流環(huán)境。這不僅促使他們勇于開口，闡述個(gè)人見(jiàn)解，更教會(huì)了他們?nèi)绾卧谧鹬嘏c傾聽(tīng)中尋求共識(shí)，有效提升了語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的想法，也鍛煉了如何有效傾聽(tīng)并回應(yīng)他人的能力，為構(gòu)建和諧的人際關(guān)系奠定了基石。

尤為重要的是，合作學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)與感悟，這不僅激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，更促使他們學(xué)會(huì)以恰當(dāng)且尊重的方式表達(dá)自己的思想、感受。這種能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作及社會(huì)生活中，能夠自信、有效地進(jìn)行溝通與表達(dá)，具有不可估量的價(jià)值。此外，合作學(xué)習(xí)還為學(xué)生提供了深入理解語(yǔ)言魅力與表達(dá)重要性的機(jī)會(huì)。在小組合作的氛圍中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何用語(yǔ)言去影響他人，更學(xué)會(huì)了如何從他人的表達(dá)中汲取智慧，這種雙向的學(xué)習(xí)過(guò)程極大地促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)提升教學(xué)效果的具體策略

1.精心構(gòu)建合作小組，優(yōu)化合作模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生認(rèn)知世界、感悟情感的窗口。然而，因每位學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知差異，他們對(duì)同一篇文章的理解往往呈現(xiàn)多元化景象。為此，教師需靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，細(xì)致考量每位學(xué)生的實(shí)際情況與個(gè)性特征，巧妙地編排學(xué)習(xí)小組。這樣的分組不僅確保了小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，還能夠激發(fā)出更加豐富多彩的思維火花。通過(guò)這種差異化的合作學(xué)習(xí)模式，不僅顯著提升了學(xué)生的閱讀效率，更深刻地強(qiáng)化了合作學(xué)習(xí)的積極效果，讓每位學(xué)生都能在相互學(xué)習(xí)與啟發(fā)中茁壯成長(zhǎng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)為例，教師精心構(gòu)建了一個(gè)充滿溫情與探索氛圍的合作小組，旨在通過(guò)優(yōu)化合作模式，讓學(xué)生深刻理解文本，同時(shí)培養(yǎng)他們的同理心與團(tuán)隊(duì)合作能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、閱讀能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致分組，確保每個(gè)小組內(nèi)既有善于表達(dá)的孩子，也有細(xì)心的同學(xué)，還有那些總能提出獨(dú)到見(jiàn)解的小思想家。這樣的組合，如同一個(gè)微型的多元社會(huì)，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接下來(lái)，學(xué)生們需要以小組為單位，先各自默讀課文，標(biāo)記出小女孩每次劃火柴時(shí)看到的幻想，并思考這些幻想背后的深層含義。隨后，進(jìn)入小組討論階段，鼓勵(lì)孩子們輪流分享自己的見(jiàn)解，同時(shí)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。此時(shí)，注意觀察每個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，特別是在某位學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他成員的反應(yīng)與互動(dòng)，確保每位成員都能積極參與，沒(méi)有“旁觀者”。在討論的深入階段，引導(dǎo)小組聚焦于一個(gè)細(xì)致的點(diǎn)——“小女孩最后一次劃火柴時(shí)看到的奶奶”，讓學(xué)生探討這一畫面為何如此溫暖而哀傷，它如何映射了小女孩內(nèi)心的渴望與絕望。通過(guò)角色扮演、情景再現(xiàn)等多樣化教學(xué)手段，學(xué)生們不僅深刻理解了文本，更在情感上產(chǎn)生了共鳴，學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度審視問(wèn)題，培養(yǎng)了批判性思維能力。這一過(guò)程，正是合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化后所帶來(lái)的獨(dú)特魅力。

2.設(shè)定清晰的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提升學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精髓，在于深耕細(xì)作，提高學(xué)生的閱讀理解能力，使他們能夠敏銳捕捉文章的情感脈絡(luò)，深刻理解其思想內(nèi)涵。在合作學(xué)習(xí)的廣闊舞臺(tái)上，教師扮演著至關(guān)重要的角色，需精心設(shè)定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在規(guī)劃合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需深刻洞察閱讀教學(xué)的獨(dú)特魅力，同時(shí)緊密貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中前行。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，能夠帶著明確的目的性深入閱讀，每一次交流都直擊要害，每一次討論都促進(jìn)理解，從而高效達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)為例，教師設(shè)定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，顯著提升學(xué)生的閱讀理解能力。我們的合作學(xué)習(xí)之旅，圍繞著“探索自然之美，領(lǐng)悟文字魅力”這一核心目標(biāo)展開。學(xué)生們被分為若干小組，每個(gè)小組都懷揣著對(duì)小興安嶺無(wú)限向往的心，踏上了這場(chǎng)文字構(gòu)建的綠色之旅。為了讓學(xué)生更深入地理解文本，引導(dǎo)小組設(shè)定了一個(gè)細(xì)致的學(xué)習(xí)點(diǎn)——“捕捉四季變換，感受語(yǔ)言之美”。學(xué)生們分工合作，有的負(fù)責(zé)搜集文中描繪春、夏、秋、冬四季景色的關(guān)鍵詞句，有的則負(fù)責(zé)將這些詞句串聯(lián)起來(lái)，嘗試用自己的話描繪出小興安嶺四季更迭的壯麗畫卷。在這一過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生們不僅要關(guān)注文字表面的美景，更要深入挖掘文字背后的情感與意境。比如，在探討秋季段落時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們注意作者如何通過(guò)“五花山”“落葉松的金黃”等細(xì)膩描繪，展現(xiàn)出秋天的豐富色彩與寧?kù)o氛圍。通過(guò)這樣細(xì)致的分析，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)了如何透過(guò)文字，感受自然之美，領(lǐng)悟語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。隨著合作學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生們不僅閱讀理解能力得到了顯著提升，還學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中相互協(xié)作，共同解決問(wèn)題。他們開始懂得欣賞他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊(duì)精神。

3.制定詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行

合作學(xué)習(xí)中，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃至關(guān)重要。此方式能夠幫助學(xué)生解決難題，更能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《司馬光》一課的教學(xué)為例，為了確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行，制定了一份詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃。該計(jì)劃旨在通過(guò)小組互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問(wèn)題解決能力。課程開始前，學(xué)生們被分為若干小組，每組分配一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)活動(dòng)。教師明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)：理解司馬光砸缸的故事，分析司馬光的智慧與勇氣，并探討其在現(xiàn)代社會(huì)中的啟示。進(jìn)入預(yù)習(xí)階段，各組自行閱讀課文，標(biāo)記不理解的詞句，并嘗試通過(guò)組內(nèi)討論解決初步疑問(wèn)。此環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)生的前置知識(shí)，為深入討論打下基礎(chǔ)。進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主體部分。各組圍繞“司馬光為何選擇砸缸救人？”“這一行為體現(xiàn)了司馬光哪些品質(zhì)？”等核心問(wèn)題展開討論。小組成員輪流發(fā)言，分享見(jiàn)解，同時(shí)傾聽(tīng)并記錄他人觀點(diǎn)，形成小組共識(shí)。此過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)提供引導(dǎo)與反饋，確保討論圍繞主題深入進(jìn)行。最后，各小組派代表向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他小組可提出疑問(wèn)或補(bǔ)充意見(jiàn)，形成班級(jí)范圍內(nèi)的互動(dòng)交流。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程在有序、高效中圓滿結(jié)束。

4.加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與輔助，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法時(shí)，其引導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵。作為組織者，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙策劃合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能融入其中，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)。同時(shí)，教師也是合作學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)者，致力于幫助學(xué)生樹立積極的合作態(tài)度，明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的任務(wù)，并適時(shí)提供必要的支持與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論與探索。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《落花生》一課的教學(xué)為例，筆者精心策劃了一系列指導(dǎo)與輔助措施，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性，指出在《落花生》這篇課文中，通過(guò)小組合作，我們能更深刻地理解落花生的謙遜品質(zhì)與生命的真諦，學(xué)會(huì)從不同角度審視事物。為了提升學(xué)習(xí)效果，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略深化閱讀理解。例如，在小組討論中，學(xué)生們被分為若干小組，每組負(fù)責(zé)探討文中某一方面的主題，如“落花生的生長(zhǎng)過(guò)程”“父親對(duì)孩子們的教誨”等。通過(guò)集思廣益，學(xué)生們不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還學(xué)會(huì)了從不同角度思考問(wèn)題，提高了閱讀理解能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)融入寫作技巧的提升中。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)分享自己對(duì)于“借物喻人”寫法的理解，并嘗試仿寫文中段落，用其他事物來(lái)比喻人的某種品質(zhì)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生們還模擬了文中場(chǎng)景，親身體驗(yàn)了父親與孩子們的對(duì)話，進(jìn)一步感受了文字背后的情感與深意。

5.創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，完善并展示合作成果

為了更好地提高合作學(xué)習(xí)成效，創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式顯得尤為重要。通過(guò)構(gòu)建立體評(píng)價(jià)體系，我們不僅關(guān)注學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，更重視其在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)與成長(zhǎng)。這種評(píng)價(jià)方式力求全面、客觀，旨在激勵(lì)學(xué)生從每一次合作中汲取養(yǎng)分，不僅能夠收獲知識(shí)，更在相互學(xué)習(xí)與啟發(fā)中，實(shí)現(xiàn)自我超越與團(tuán)隊(duì)共贏。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《牛郎織女》一課的教學(xué)為例，教師致力于創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，旨在激勵(lì)學(xué)生更加積極地參與合作，并完美展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果。為此，教師精心策劃了一項(xiàng)名為“星空下的傳說(shuō)”的合作展示活動(dòng)。學(xué)生們被分成若干小組，每組需深入探究牛郎織女的愛(ài)情故事，并發(fā)揮創(chuàng)意，以多樣化的形式來(lái)呈現(xiàn)這一經(jīng)典傳說(shuō)。有的小組匠心獨(dú)運(yùn)，制作了精美絕倫的手抄報(bào)，通過(guò)圖文并茂的方式，生動(dòng)展現(xiàn)了故事的全貌；有的小組則別出心裁，編排了感人至深的短劇，通過(guò)角色扮演，將牛郎與織女相遇、相愛(ài)直至分離的動(dòng)人情節(jié)演繹得淋漓盡致；更有小組緊跟時(shí)代步伐，利用現(xiàn)代科技手段，制作了引人入勝的動(dòng)畫或微電影，將古老傳說(shuō)與現(xiàn)代元素巧妙融合，令人眼前一亮。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師采用了“多維度、多主體”的綜合性評(píng)價(jià)方式。除了教師的專業(yè)評(píng)價(jià)外，還引入了小組自評(píng)、組間互評(píng)以及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等多元視角，力求全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與合作成果。為此，教師設(shè)立了“創(chuàng)意之星”“團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)”“最佳演繹獎(jiǎng)”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，以表彰學(xué)生在合作過(guò)程中的杰出表現(xiàn)與突出成就。同時(shí)，通過(guò)舉辦班級(jí)展覽、校園分享會(huì)等形式，教師將學(xué)生們的合作成果公之于眾，讓他們的努力與才華得到更廣泛的認(rèn)可與贊賞。

通過(guò)架設(shè)合作橋梁，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，課堂成為知識(shí)與創(chuàng)意的交匯點(diǎn)。合作教學(xué)法不僅顯著提升了學(xué)生的閱讀興趣和深度理解能力，更在無(wú)形中培育了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神與自我探索能力。展望未來(lái)，我們將堅(jiān)定不移地深化合作教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)創(chuàng)新，為小學(xué)語(yǔ)文教育這片沃土注入更多智慧與活力，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成就更加輝煌的明天。

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