小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略探究

摘 要：在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如何有效讓學(xué)生篩選、理解和運(yùn)用信息成為教育的關(guān)鍵任務(wù)。本文旨在探討在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略，以期為教師提供實(shí)用的教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀理解和批判性思維能力，并促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 提升策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.008

在小學(xué)階段，語文學(xué)科不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)其閱讀能力的關(guān)鍵。閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)效率和知識獲取能力。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀習(xí)慣不佳、閱讀理解能力有限等問題。這些問題的存在，不僅限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，也影響了他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，如何在小學(xué)語文教學(xué)中采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀理解能力，成為教育工作者亟待解決的問題。文章將圍繞這一主題展開深入探討，期望為小學(xué)語文教學(xué)提供有益的參考和啟示。

一、小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀

學(xué)生閱讀興趣不濃。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對閱讀的興趣往往受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。這種模式通常重視對語文知識的灌輸，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。在課堂上，教師可能更多地關(guān)注字詞句的講解和課文的背誦，而較少引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏主動性和熱情。學(xué)生的課外閱讀時間常常被繁重的作業(yè)和各種興趣班占據(jù)，使得他們沒有足夠的時間和機(jī)會去選擇和閱讀自己感興趣的書籍。

閱讀習(xí)慣不佳。小學(xué)階段的學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，但許多學(xué)生未能形成良好的閱讀習(xí)慣。他們在閱讀時容易分心，難以持續(xù)專注于文本，這不僅影響了閱讀的效率，也限制了他們對閱讀內(nèi)容的深入理解。家長和教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀方面的作用至關(guān)重要，但有時由于缺乏正確的方法和策略，他們的引導(dǎo)并不總是有效的。例如，一些家長可能過于強(qiáng)調(diào)閱讀的數(shù)量而非質(zhì)量，鼓勵孩子快速閱讀大量書籍，而不是深入閱讀和思考。

閱讀理解能力有限。由于課堂教學(xué)時間的限制，教師往往難以對每篇課文進(jìn)行深入講解和分析，這導(dǎo)致學(xué)生在理解文章時可能只停留在記憶和重復(fù)的層面，而未能深入挖掘文本的內(nèi)涵。此外，學(xué)生在閱讀時往往缺乏必要的閱讀策略和技巧，如預(yù)測文本內(nèi)容、推理作者意圖、批判性地分析觀點(diǎn)等。這些策略和技巧的缺失使得學(xué)生在面對復(fù)雜或抽象的文本時感到困難，難以有效進(jìn)行理解和分析。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的重要性

理解與認(rèn)知能力的提升。在小學(xué)教育中，閱讀教學(xué)不僅僅是語文學(xué)科的一部分，它還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生理解與認(rèn)知能力的重任。通過廣泛閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富的語言材料，學(xué)習(xí)到多樣化的表達(dá)方式，這有助于他們更好地理解和掌握語言的規(guī)律。閱讀過程中的思考和理解，能夠提高他們的思維敏捷性和邏輯分析能力。閱讀還能夠促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的提高，使他們在接觸新知識時能夠快速進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對未知世界充滿探索欲望。通過提升閱讀能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到有趣的故事、知識或觀點(diǎn)時，他們的好奇心能夠得到滿足，學(xué)習(xí)興趣隨之增強(qiáng)。這種興趣驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。同時，閱讀能力的提高也意味著學(xué)生能夠獨(dú)立探索更多的知識領(lǐng)域。

綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在閱讀中，學(xué)生不僅能夠獲得知識，還能夠培養(yǎng)情感、審美和道德觀念。文學(xué)作品中的人物形象、故事情節(jié)和思想情感能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高他們的審美鑒賞能力。同時，閱讀還能夠引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的道德問題，幫助他們形成正確的價值觀和人生觀。閱讀能力的提高還有助于學(xué)生更好地理解多元文化，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

通過模擬情境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和閱讀興趣。在教授三年級下冊的《昆蟲備忘錄》時，教師可以設(shè)計一個模擬的昆蟲世界，讓學(xué)生在班級中創(chuàng)建一個“昆蟲博物館”。在這個情境中，學(xué)生可以成為昆蟲研究員，通過觀察教師準(zhǔn)備的昆蟲圖片和模型，記錄下昆蟲的特征和習(xí)性。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，探索作者筆下昆蟲的奇妙世界。通過模擬情境，學(xué)生不僅能夠更深入地理解課文內(nèi)容，還能夠在角色扮演中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們對閱讀的興趣。例如，學(xué)生可以模擬昆蟲的生活環(huán)境，進(jìn)行小組討論，分享他們對昆蟲行為的理解，這樣的活動能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高他們的閱讀興趣。

利用情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。在學(xué)習(xí)四年級上冊的《繁星》時，教師可以利用夜晚的自然景觀，組織學(xué)生進(jìn)行戶外觀星活動。在寧靜的夜晚，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察星空，感受宇宙的浩瀚和星星的閃爍，同時分享巴金在《繁星》中所表達(dá)的對自然和生活的熱愛。通過這種情感上的共鳴，學(xué)生能夠更好地沉浸在課文的情感氛圍中，體會作者的情感變化，從而提高他們的閱讀興趣和理解力。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的觀星體驗(yàn)，將個人感受與課文內(nèi)容相結(jié)合，這樣的寫作活動能夠加深學(xué)生對課文主題的理解和情感的體驗(yàn)。

采用游戲化教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀參與度。在教授五年級上冊的《太陽》時，教師可以設(shè)計一個寓教于樂的“太陽系探險”游戲。在這個游戲中，學(xué)生需要通過閱讀課文來獲取關(guān)于太陽和太陽系行星的知識，然后在游戲中扮演宇航員，完成各種與太陽系相關(guān)的任務(wù)和挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生可以通過回答關(guān)于行星位置和特性的問題來“駕駛”飛船在太陽系中穿梭。這種游戲化的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，提高他們的閱讀參與度和學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣，設(shè)計不同難度的游戲任務(wù)，確保每個學(xué)生都能在游戲中找到挑戰(zhàn)和樂趣。

通過戲劇表演，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升閱讀能力。在學(xué)習(xí)六年級上冊的《少年閏土》時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演活動。學(xué)生可以分成小組，每組負(fù)責(zé)劇本的改編、角色的扮演和道具的制作。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要深入閱讀原文，理解角色性格和故事情節(jié)，通過團(tuán)隊(duì)合作將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為戲劇表演。這樣的活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力，還能夠提高他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升閱讀能力。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

定時定量閱讀，養(yǎng)成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。在教授四年級下冊的《貓》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天在固定時間閱讀課文，并記錄下自己的感受和想法。例如，教師可以安排學(xué)生在每天放學(xué)后的30分鐘內(nèi)，靜靜地閱讀《貓》，并鼓勵他們在閱讀筆記中寫下對貓的行為和性格的觀察。這種定時閱讀的習(xí)慣有助于學(xué)生將閱讀融入日常生活，形成穩(wěn)定的閱讀節(jié)奏。

鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，拓寬知識面。在學(xué)習(xí)五年級上冊的《落花生》時，教師可以推薦學(xué)生閱讀關(guān)于植物生長、農(nóng)耕文化等相關(guān)主題的書籍或文章。例如，教師可以列出一個書單，包括《植物的秘密生活》等科普讀物，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行閱讀。通過廣泛閱讀，學(xué)生不僅能夠增加對花生生長過程的了解，還能夠拓展他們的知識面，提高閱讀的深度和廣度。跨學(xué)科的閱讀方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

培養(yǎng)學(xué)生的主動閱讀意識，激發(fā)內(nèi)在閱讀動力。在教授六年級上冊的《草原》時，教師可以設(shè)計一個“草原文化探索”的閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動去尋找和閱讀有關(guān)草原的傳說、詩歌和歷史故事。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《草原上的英雄》等書籍，讓學(xué)生在主動探索的過程中，體驗(yàn)閱讀的樂趣，增強(qiáng)他們對草原文化的理解和興趣。主動閱讀的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

通過閱讀分享，提高學(xué)生的交流和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)三年級上冊中的《花的學(xué)校》時，教師可以組織一個“我的閱讀故事”分享會，讓學(xué)生分享他們在閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)和感受。例如，教師可以安排每個學(xué)生在課堂上分享他們對《花的學(xué)校》中某一部分內(nèi)容的理解和心得，以及其他相關(guān)的閱讀體驗(yàn)。這種分享活動不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠幫助他們學(xué)會傾聽和理解他人的觀點(diǎn)。

3.提供豐富的閱讀材料

結(jié)合課文主題，拓展閱讀材料。在教學(xué)五年級下冊的《草船借箭》時，教師可以提供與三國時期相關(guān)的歷史故事和人物傳記作為補(bǔ)充閱讀材料。例如，推薦學(xué)生閱讀《三國演義》中的其他經(jīng)典章節(jié)，如“桃園三結(jié)義”“赤壁之戰(zhàn)”等，以及關(guān)于諸葛亮、曹操等歷史人物的專題資料。這樣的閱讀材料能夠讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的同時，對歷史背景形成更深入的認(rèn)識，增強(qiáng)閱讀的趣味性和知識性。教師還可以組織討論會，讓學(xué)生分享他們對三國人物和事件的見解，從而提高他們的批判性思維能力和歷史分析能力。

利用分級讀物，滿足不同閱讀水平學(xué)生的需求。在教授六年級上冊的《少年閏土》時，教師可以準(zhǔn)備不同難度級別的讀物，如簡化版的《吶喊》或魯迅其他的短篇小說。這樣，閱讀水平較高的學(xué)生可以選擇閱讀更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，而閱讀水平較低的學(xué)生則可以從簡化版的故事開始，逐步提高閱讀能力。分級讀物的提供有助于每個學(xué)生都能在適合自己的水平上進(jìn)行有效閱讀。

引入多元文化閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。在學(xué)習(xí)四年級下冊的《琥珀》時，教師可以引入關(guān)于琥珀在不同文化中意義和用途的閱讀材料，比如北歐神話中琥珀的故事、琥珀在現(xiàn)代珠寶設(shè)計中的應(yīng)用等。通過閱讀這些多元文化的材料，學(xué)生不僅能夠拓寬知識面，還能夠增進(jìn)對不同文化背景下琥珀意義的理解，從而提升他們的跨文化交際意識和閱讀興趣。教師可以進(jìn)一步組織文化分享活動，讓學(xué)生展示他們所學(xué)的多元文化知識，增強(qiáng)他們對文化的理解和尊重。

結(jié)合時事熱點(diǎn)，提供相關(guān)閱讀材料。在教授六年級下冊的《寶葫蘆的秘密》時，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)，如環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等，推薦學(xué)生閱讀關(guān)于自然資源保護(hù)和生態(tài)平衡的相關(guān)文章和書籍。例如，可以提供關(guān)于地球上瀕危物種和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的科普讀物，讓學(xué)生在閱讀中思考和討論寶葫蘆故事中所隱含的自然與人類關(guān)系的主題。這種結(jié)合時事的閱讀材料能夠讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，提高他們的社會責(zé)任感和閱讀實(shí)踐能力。

4.開展多樣化的閱讀活動

舉辦主題閱讀周，集中提升閱讀技能。在教授三年級上冊的《不懂就要問》時，教師可以組織一個“好奇寶寶閱讀周”，鼓勵學(xué)生在一周內(nèi)閱讀各種“提問與探索”主題的書籍。例如，可以推薦《十萬個為什么》《神奇校車》等科普讀物，讓學(xué)生在閱讀中提出問題、尋找答案。通過這樣的主題閱讀周，學(xué)生能夠在集中的時間里沉浸在探索性閱讀中，提高他們的探究能力和閱讀興趣。教師可以每天安排不同的閱讀主題，如“動物的奧秘”“宇宙的奇跡”等，并在每天結(jié)束時組織學(xué)生分享他們的閱讀發(fā)現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與感和閱讀成就感。

開展親子共讀活動，增強(qiáng)家庭閱讀氛圍。在學(xué)習(xí)二年級下冊的《燕子》時，教師可以倡議家長與孩子共同閱讀關(guān)于自然界和動物的圖書。例如，可以推薦《森林報》《我的野生動物朋友》等書籍，并設(shè)計一些簡單的家庭閱讀任務(wù)，如共同制作一本自然觀察日記。通過親子共讀，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠加強(qiáng)家庭成員間的溝通與互動，營造一個積極的閱讀環(huán)境。教師可以定期收集家庭閱讀的照片和日記，制作成班級閱讀墻，展示每個家庭的閱讀足跡，以此激勵更多的家庭參與到親子共讀中來。

設(shè)立班級圖書角，提供自主閱讀空間。在教授四年級上冊的《爬山虎的腳》時，教師可以在班級中設(shè)立一個圖書角，放置與自然觀察和植物生長相關(guān)的書籍。例如，可以提供《植物的生長日記》《種子的旅行》等圖書，讓學(xué)生在課余時間自由借閱。圖書角的設(shè)立能夠讓學(xué)生在自主選擇閱讀材料的過程中，培養(yǎng)閱讀興趣和獨(dú)立閱讀的能力。教師可以鼓勵學(xué)生參與圖書角的管理，如圖書的分類、借閱登記等，讓學(xué)生在管理中學(xué)會合作，同時也能夠提高他們的閱讀積極性。

組織閱讀競賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在學(xué)習(xí)五年級下冊的《草船借箭》時，教師可以組織一個“歷史故事大王”閱讀競賽，鼓勵學(xué)生閱讀并講述中國歷史上的經(jīng)典故事。教師可以提前準(zhǔn)備一些歷史故事書目，如《中國歷史故事集》，并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的閱讀和精彩的講述。通過競賽的形式，學(xué)生在準(zhǔn)備和參與的過程中，不僅能夠提升自己的閱讀和表達(dá)能力，還能夠增強(qiáng)自信心和競爭意識。教師可以在競賽中設(shè)置不同的獎項(xiàng)，如“最佳講述獎”“最具創(chuàng)意獎”等，讓每個參與的學(xué)生都能從中獲得成就感和滿足感。

在小學(xué)語文教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工作。通過創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境、提供多樣化的閱讀材料、開展有趣的閱讀活動以及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，我們可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解和分析能力。教師的引導(dǎo)和家長的支持是關(guān)鍵，而學(xué)生的主動參與則是提升閱讀能力的核心。未來應(yīng)繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)能力的新一代學(xué)生。

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