新《課標》要求下初中語文寫作教學中情境創設的策略探析

摘 要：文章探討了新《課標》背景下初中語文寫作教學中的情境創設策略，意在指出教師通過構建生動、真實的寫作情境，可以激發學生的寫作興趣與創作欲望，提升其寫作能力。文章分析了情境創設的多種方式，包括生活化情境、角色扮演、情感體驗等，旨在幫助學生更好地理解寫作主題，增強寫作思維的靈活性與創造性。研究發現，科學合理的情境創設能夠有效促進學生寫作能力的提高，實現語文教學效果的優化。

關鍵詞：新《課標》 初中語文 寫作教學 情境創設 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.022

在新《課標》背景下，語文教學不再局限于知識的傳授，更強調學生的綜合素質與實踐能力的提升。寫作作為語文教學中的重要組成部分，傳統的教學方法往往難以激發學生的寫作興趣與表達欲望。如何有效構建寫作情境，使學生在真實、生動的情境中進行創作，是提升寫作教學質量的關鍵所在。本文旨在探討情境創設在初中語文寫作教學中的重要性及其具體實施策略。

一、基于生活化情境的寫作體驗

生活是寫作的源泉，學生的寫作素材、表達靈感和情感源頭大多來自生活經驗。將生活化情境融入寫作教學，能夠打破傳統寫作教學與現實生活脫節的弊端，使學生的思維、感知與生活體驗緊密相連。在寫作教學中，如何通過創設貼近學生生活的情境，不僅能夠激發學生的寫作興趣，還能有效培養他們的觀察能力、思考能力和表達能力。下面結合具體教學方法與案例，詳細論述生活化情境在寫作教學中的應用。

1.日常場景的觀察與寫作

在生活化情境的寫作教學中，教師可以引導學生在日常生活的觀察中尋找寫作素材。觀察是寫作的基礎，培養學生對周圍世界的敏銳觀察力，是提升寫作水平的關鍵。比如，教師可以通過組織戶外觀察活動，帶領學生走出課堂，觀察校園、社區、甚至自然環境中的細微變化。觀察不僅限于視覺的感知，還可以調動聽覺、觸覺等多種感官，學生可以觀察花草樹木的生長、風雨的變幻，或者是校園中行人匆忙的步伐和鳥兒飛過時的鳴叫聲。通過這些細微的觀察，學生能夠積累豐富的寫作素材，進而學會如何通過文字將生活中的細節生動地呈現出來。

以某次寫作教學為例，教師組織學生在春天時進行戶外觀察，主題為“春天的腳步”。學生在活動中通過觀察樹木發芽、花朵開放、微風拂面的感受，寫下了細膩的描寫段落。在寫作過程中，學生不僅掌握了如何通過生動的語言表達感官體驗，還學會了將情感融入自然景象的描寫，增強了文章的表現力和感染力。

2.實地體驗與寫作任務的結合

除了戶外觀察，實地體驗也是生活化情境創設的重要方式之一。通過實地的體驗活動，學生能夠在真實情境中感受生活的多樣性，從中獲得寫作靈感。教師可以組織參觀博物館、走訪當地的歷史文化景點，或者帶領學生參與社會公益活動等，將這些體驗轉化為寫作任務。例如，參觀博物館后，學生可以撰寫參觀心得或介紹歷史文物的說明文；在參與公益活動后，學生可以記錄參與過程中感受到的溫暖時刻或撰寫有關社會責任的議論文。

以一次參觀歷史博物館的活動為例，教師引導學生觀察并記錄館內陳列的文物，尤其是與當地歷史文化密切相關的展品。通過這種實地體驗，學生不僅感受到了歷史文化的魅力，還在教師的指導下完成了一篇以“家鄉的歷史故事”為主題的作文。這種基于生活化體驗的寫作，不僅讓學生深入思考了歷史與現實的聯系，還激發了他們對家鄉文化的認同感與表達欲望。

3.家庭訪談與寫作素材的積累

生活化情境創設還可以通過家庭訪談的形式展開，讓學生從家庭生活中尋找寫作的靈感。教師可以設計一些與家庭成員相關的寫作任務，如“我的家風家訓”“我與長輩的故事”等，引導學生通過訪談長輩，了解家族歷史、家庭生活中的點滴故事。這種方式不僅使學生更好地理解家族文化，還能讓他們從家人的生活經歷中獲得寫作素材。

例如，某次教學活動中，教師要求學生回家與祖輩進行一次深度訪談，主題為“長輩的奮斗歷程”。通過與長輩的交流，學生們得知了許多與家庭歷史有關的動人故事，有些故事涉及祖輩在艱苦歲月中的奮斗，有些則是家族團結一致克服困難的經歷。學生通過整理訪談內容，將這些真實的故事轉化為寫作素材，完成了感情真摯、內容豐富的敘事性作文。在這個過程中，學生不僅掌握了寫作技巧，還從家庭故事中感受到了堅韌、拼搏的精神力量。

4.結合社會現象與時事熱點的寫作實踐

生活化情境創設不僅僅局限于家庭與校園的范圍，社會現象與時事熱點也是寫作教學中可以充分利用的資源。教師可以將社會熱點事件與寫作任務結合起來，鼓勵學生關注社會、思考社會，從而增強他們的現實關懷意識和思辨能力。例如，教師可以選擇環境保護、社會公德、科技發展等與學生生活密切相關的主題，要求學生以這些話題為基礎進行議論文、說明文或新聞報道的寫作。

在實際教學中，教師可以讓學生通過閱讀新聞、觀看紀錄片等方式，了解環境污染的現狀，然后引導他們寫一篇關于環保問題的議論文。學生在寫作過程中，不僅會用到書本上的知識，還會借助現實中的例子進行論證。這種方式能夠有效激發學生關注社會現象的興趣，使他們的寫作內容更加有理有據，寫作表達更加真實。

以某次以“垃圾分類”為主題的寫作教學為例，教師首先引導學生討論垃圾分類的社會意義和實際操作中的困難，接著讓學生撰寫一篇倡導垃圾分類的倡議書。在寫作過程中，學生通過調研實際情況，提出了具體可行的建議，文章內容不僅邏輯嚴謹，還具備很強的現實針對性與可操作性。

二、情感體驗中的表達訓練

寫作是表達思想與情感的重要方式，而生活是寫作的源泉。初中階段的學生正處于世界觀、人生觀逐步形成的時期，他們的生活經驗有限，但充滿了對周圍世界的好奇與求知欲。因此，如何通過創設生活化情境，讓學生從日常生活中積累素材、汲取靈感，是語文寫作教學的核心任務之一。在七年級語文教學中，部編版教材中的課文不僅為學生提供了豐富的閱讀體驗，還為生活化情境的寫作體驗提供了良好的啟發與指導。通過結合教材內容和實際教學，教師可以有效將學生的寫作與生活緊密聯系起來，從而提高學生的寫作水平和表達能力。

1.觀察生活，積累寫作素材

生活化情境寫作的核心在于引導學生通過觀察和體驗日常生活，積累寫作的素材。《秋天的懷念》是七年級上冊中的一篇散文，講述了作者對母親的懷念之情。通過這篇文章，教師可以讓學生學會觀察生活中的細節，尤其是對親情、友情等人際關系的細膩感受。為了使學生更好地體驗生活，教師可以安排學生回家與父母進行一次深入交流，記錄父母對他們成長的期望，或者與家人一起分享生活中的點滴感悟。這種方式不僅能夠幫助學生積累寫作素材，還能讓他們在日常生活中發現情感的美好與力量。

在教學中，教師可以借助《秋天的懷念》中的細膩描寫，引導學生留意生活中類似的情境，體會親情的無聲力量。例如，學生可以通過觀察父母為自己付出的點滴日常，如每天準備的飯菜、為自己整理的書包等細節，感受到親情中的關懷與溫暖。這些細節觀察為學生的寫作提供了真實而感人的素材，使他們能夠在寫作中表達真情實感，增強文章的感染力。

2. 實地體驗，豐富寫作靈感

除了觀察生活中的細節，實地體驗也是生活化情境寫作的一種重要方式。通過讓學生親身體驗某種情境，教師能夠有效激發學生的寫作靈感。《女媧造人》是七年級上冊的一篇神話故事，雖然故事本身脫離了現實，但其中關于人類起源的幻想與創造精神為學生提供了豐富的想象空間。在教學中，教師可以結合這篇課文，組織一次戶外觀察活動，例如參觀當地的博物館或自然景觀，引導學生通過實地觀察自然環境與文化遺產，結合自己的見聞與感受進行寫作。

通過這種實地體驗活動，學生不僅能夠在現實中獲得豐富的寫作素材，還能在與自然、歷史的接觸中拓寬思維。例如，學生可以通過參觀博物館，撰寫關于歷史文物的感想；或是在戶外觀察植物的生長與變化，寫下有關自然四季變化的內容。這種生活化的情境設計，讓學生通過體驗獲得寫作的靈感，并且提升了他們對自然與歷史的敬畏感，在寫作中更具表現力。

3. 時事熱點與社會現象的寫作實踐

寫作不僅是對個人生活的表達，也是學生與社會、時代對話的重要工具。結合時事熱點與社會現象開展寫作實踐，能夠幫助學生從書本走向現實，提高他們對社會的關注度與思考能力。在七年級教材中，課文《植樹的牧羊人》通過講述一個普通人幾十年如一日植樹的故事，向學生傳達了關于環保與奉獻的深刻主題。教師可以借助這一課文，引導學生討論當前的環保問題，撰寫一篇關于環境保護的作文。

此外，教師還可以設計與社會公德、責任感相關的寫作任務，幫助學生將個人體驗與社會現象相結合。例如，教師可以讓學生通過實地走訪社區或家庭，觀察身邊人與環境的互動情況，然后撰寫一篇關于垃圾分類或社區衛生管理的議論文。通過這樣的生活化寫作任務，學生不僅能夠從生活中提煉出實際問題，還能通過寫作表達自己對社會現象的看法與建議。

4.借助親情與情感的寫作表達

生活化情境寫作的重要一環是引導學生學會通過寫作表達自己的情感，尤其是通過與親人的互動，挖掘內心深處的真情實感。在部編版七年級教材中，《再塑生命的人》這樣的文章展示了人與人之間深刻的情感紐帶，尤其是通過海倫·凱勒與沙利文教師之間的情感互動，傳遞了人性中關愛、希望與堅持的力量。教師可以通過這篇課文，鼓勵學生回顧自己成長過程中與教師、父母或朋友之間的情感故事，撰寫一篇關于感恩或成長的作文。

通過回憶生活中的這些情感瞬間，學生能夠更好地將生活經驗融入寫作中。例如，教師可以讓學生寫一篇《我的啟蒙老師》，引導他們回憶與教師之間的互動，并通過細膩的描寫表達對教師的感激之情。在這樣的寫作過程中，學生不僅提升了寫作技巧，還學會了如何通過文字表達自己的情感與內心世界。

三、角色扮演與創作欲望的激發

寫作不僅僅是一種技藝，它更是一種情感的抒發。在初中語文教學中，學生的情感表達能力往往較為薄弱，主要原因在于情感體驗的不足以及如何將情感有效轉化為文字表達的困難。通過情感體驗的情境創設，教師能夠幫助學生深入挖掘自己的情感，并通過寫作將這些情感充分表達出來。

1.從經典文本中感受情感流動

七年級語文課本中的不少篇目，尤其是抒情類散文和詩歌，充滿了情感的流動。教師可以通過這些經典文本，幫助學生感受其中的情感表達，并引導他們模仿這種情感的呈現方式。例如，《秋天的懷念》這篇文章以質樸的文字敘述了作者對母親深切的懷念，文中沒有華麗的辭藻，但母子之間的深情厚誼通過細膩的描寫展現得淋漓盡致。

在教學中，教師可以通過這篇文章引導學生思考，為什么這篇文章能夠打動人心？通過對文章情感脈絡的剖析，學生可以體會到，真正的情感往往源于生活中的點滴。教師可以進一步引導學生寫一篇回憶性的文章，如《我和父母的一次對話》或《我與家人共度的時光》，鼓勵他們從生活中尋找情感的源頭，并嘗試用簡潔的語言將自己的內心感受表達出來。

2.通過影視和音樂喚醒情感共鳴

除了課本中的文本，教師還可以通過影視片段或音樂欣賞來引導學生產生情感共鳴。例如，在欣賞經典電影片段或情感深沉的音樂時，學生往往會產生強烈的情感共鳴，這時教師可以引導他們將這種共鳴轉化為文字表達。在《植樹的牧羊人》一文中，作者以冷靜而克制的語言講述了一個樸實無華卻富有力量的故事，文章的情感張力是通過對主人公行動的描寫展現出來的。

為了讓學生理解這種情感的表現手法，教師可以播放一些與環境保護、人與自然和諧共生相關的紀錄片或短片，如展現大自然的美麗與人類對其的破壞，隨后讓學生撰寫一篇關于環境保護的文章。在觀影的過程中，學生會自然而然地產生對自然的敬畏與熱愛，并在寫作時注入自己的真實情感。這種通過視覺和聽覺喚醒情感的方式，能夠幫助學生更好地將復雜的情感轉化為文字，并提升他們的寫作感染力。

3.設計情境活動，喚起深層情感

情感體驗不僅可以通過外部媒介來喚醒，還可以通過教師設計的一些情境活動來激發。在寫作教學中，教師可以為學生設計一些能夠引發情感共鳴的寫作任務。例如，寫一封信給未來的自己或過去的自己，或者描述一次令人印象深刻的生活經歷。通過這種方式，學生能夠回顧過去的生活，喚起內心深處的情感共鳴，并嘗試通過寫作的方式將這些情感表達出來。

結合七年級教材中的《女媧造人》，教師可以引導學生展開聯想：假如你是女媧，你會如何看待自己創造的人類？學生在這樣的情境中可以思考生命的價值、人與自然的關系等問題，從而在寫作時能夠融入更多思考與情感。此外，教師還可以設計類似的情境活動，如讓學生描述一位他們最為尊敬的人物，或講述一次難忘的家庭聚會，這些活動能夠觸動學生內心的情感，并幫助他們將這些感受通過文字進行表達。

情境創設作為初中語文寫作教學中的重要策略，能夠有效激發學生的寫作興趣與創作欲望。通過生活化情境的引入、情感體驗的引導與角色扮演的實踐，學生能夠在真實、生動的情境中進行寫作，不僅提高了寫作技巧，更能夠在寫作中表達個人思想與情感。新《課標》要求下的寫作教學，應當更多地關注情境創設的多元化與創新性，推動學生寫作能力與思維品質的全面提升。

參考文獻：

[1] 王曉薇《初中語文寫作教學中情境創設路徑與效果評估》，《教學管理與教育研究》2024年第4期。

[2] 車鵬利《初中語文寫作教學情境創設策略》，《山西教育（教學）》2022年第7期。

[3] 劉潔琳《基于情境認知理論的初中語文寫作教學研究》，揚州大學2022年碩士論文。

（丁童玲，1980年生，女，漢族，江蘇南京溧水人，大學本科，中學一級教師，研究方向：中學語文）