談大單元教學模式下小學語文閱讀與寫作的整合策略

摘 要：本文旨在探討大單元教學模式下小學語文閱讀與寫作的整合策略，旨在提升學生的語文綜合素養。文章首先闡述了大單元教學模式的興起以及小學語文教育面臨的挑戰和機遇，并闡明了研究的目的和意義。接著，分析了閱讀與寫作的內在聯系，強調了在大單元教學模式下整合閱讀與寫作的必要性。隨后，提出了整合策略，包括主題選擇與內容整合、教學環節設計、課內外結合以及個性化教學與差異化輔導。

關鍵詞：大單元教學 小學語文 閱讀與寫作 整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.030

大單元教學模式近年來受到廣泛關注，以系統化、模塊化的方式重構教學內容和流程，逐漸被應用于各類教學場景中。在小學語文教育中，這一模式的引入為解決傳統教學的局限性提供了新思路。然而，小學語文教育面臨著如何有效應對閱讀與寫作教學中存在的挑戰，例如教學資源不足和學生能力差異等問題，同時也迎來了提升學生綜合素養的機遇。本文旨在探討如何在大單元教學模式下有效整合閱讀與寫作。

一、小學語文閱讀與寫作整合的必要性

在小學語文教育中，閱讀與寫作是兩個緊密相連、互為促進的核心技能。它們之間的內在聯系不僅體現在語言積累、表達技巧和結構意識等顯性層面，還深入到思維發展、情感表達和文化素養等隱性層面。因此，在大單元教學模式下，整合閱讀與寫作具有非常重要的必要性。

首先，從閱讀與寫作的內在聯系來看，閱讀對寫作的影響是深遠的。通過閱讀，學生可以接觸到豐富的語言材料和多樣的表達方式，從而積累豐富的語言素材和表達技巧。這些積累在寫作過程中會自然流露，使學生的作文更加生動、有趣。同時，閱讀還能幫助學生形成對文章結構的感知和理解，這對于在寫作中謀篇布局、條理清晰地表達思想至關重要。另一方面，寫作對閱讀也具有反哺作用。寫作是一個需要深度思考和創造性表達的過程，它能夠促使學生對閱讀材料進行更深入的理解和分析。在寫作過程中，學生需要運用批判性思維來審視材料、提煉觀點，這種思維訓練有助于提升學生在閱讀中的批判性理解能力。同時，寫作還能培養學生的想象力和創造力，使他們在閱讀時能夠更加敏銳地捕捉到文本中的弦外之音和言外之意。

在大單元教學模式下，整合閱讀與寫作具有更加突出的必要性。大單元教學強調知識的系統性、整體性和連貫性，要求教師在設計教學任務時充分考慮知識之間的內在聯系。閱讀與寫作作為語文教育的兩大核心技能，它們之間的緊密聯系為大單元教學提供了天然的整合點。通過整合閱讀與寫作，教師可以幫助學生建立起更加完整、系統的語文知識體系，從而提升他們的綜合語文能力。此外，全面培養學生的綜合素養也是大單元教學模式下整合閱讀與寫作的重要目標。在當今社會，僅僅掌握知識和技能已經不足以應對未來的挑戰，學生還需要具備良好的思維品質、情感態度和文化素養等綜合素養。閱讀與寫作的整合教學能夠為學生提供更加豐富、多元的學習體驗，幫助他們在掌握語文知識的同時，提升思維品質、豐富情感體驗并形成良好的文化素養。

二、大單元教學模式下閱讀與寫作整合的策略

大單元教學模式下，閱讀與寫作的整合不僅要關注學科知識的融會貫通，更要培養學生的思維能力與創新意識。以“自然之美與生態保護”為主題，探索如何有效整合閱讀與寫作，幫助學生在真實情境中理解和表達。

（一）主題選擇與內容整合

在大單元教學模式下，選擇合適的教學主題是至關重要的一步。以“自然之美與生態保護”作為主題，不僅貼近小學高年級學生的生活實際，還能引發他們對自然與環境保護的深入思考。該主題具備較強的跨學科特性，能夠整合語文、科學、地理等學科的知識，使學生在多角度、多層次的學習中提升綜合素質。

圍繞這一主題，教師可以通過整合閱讀與寫作內容，構建系統化的教學單元。在閱讀方面，可以選取經典的自然文學作品、科學普及讀物和環保主題的故事作為學習材料，幫助學生在欣賞自然美景的同時，理解保護環境的重要性。在寫作方面，學生的寫作訓練可以基于閱讀內容，進行多種體裁的創作，如觀察日記、生態保護倡議書、自然景觀描寫等。通過寫作訓練，學生不僅能夠表達對自然的熱愛，還可以提出具體的環保建議，增強責任感。

在構建系統化教學單元時，可以設計連續的教學環節，如“自然景觀欣賞與描寫”“環保故事閱讀與創作”“生態保護行動倡議”等。通過這些單元，學生在逐步深入的學習中，既能積累知識，又能提升寫作和表達能力。整體而言，這種基于大單元教學模式的主題選擇與內容整合，能夠有效地提升學生的學習效果，同時培養他們的環境保護意識和社會責任感。

（二）教學環節設計

1.前期準備：激發興趣、引入主題

在教學的初期，激發學生的學習興趣是至關重要的。教師可以充分利用圖片、視頻等多媒體資源，展示壯麗的自然景觀和因環境破壞而導致的災難場景。這種視覺上的沖擊可以讓學生直觀地感受到大自然的美麗與脆弱，進而激發他們對自然的熱愛和保護環境的強烈愿望。當學生與自然產生情感共鳴后，教師可以通過提問和討論的方式，引導他們深入思考“我們為什么要保護自然”。這樣的互動不僅幫助學生更好地理解自然保護的重要性，還能自然地引出“自然之美與生態保護”這一主題，為后續的教學內容做好充分的準備。這種方式不僅增強了學生的學習動力，也為他們提供了一個思考和探索的重要起點。

2.閱讀教學：多角度閱讀、深度理解

在閱讀教學環節中，教師應通過多角度的閱讀材料選擇和深度理解的引導，幫助學生全面理解“自然之美與生態保護”的主題。首先，教師在選擇閱讀材料時，應注重多角度的呈現方式。例如，可以選擇一些描述自然景觀的文學作品，如描繪壯麗山河、描寫四季變化的散文、詩歌或小說片段。這些作品能夠帶領學生感受文字的魅力，欣賞大自然的美麗與多樣性，激發他們對大自然的熱愛與情感共鳴。同時，為了讓學生更好地理解生態保護的重要性，教師還可以選擇一些環保宣傳類的科普文章或新聞報道。這些材料往往涉及環境問題的嚴峻現狀，如空氣污染、森林破壞、海洋垃圾等，并詳細說明這些問題對自然和人類生活的巨大影響。通過這些閱讀材料，學生可以從科學的角度了解生態破壞的現實，深刻意識到環境保護的緊迫性。

在多角度閱讀的基礎上，教師應進一步引導學生進行深度理解。在閱讀自然文學作品時，教師可以引導學生分析作者如何通過生動的描寫和細膩的筆觸來展現自然的美麗與壯麗。例如，教師可以提出問題：“作者是如何通過具體的描寫讓我們感受到自然的美？”“這些描寫喚起了我們怎樣的情感共鳴？”通過這些問題的引導，學生能夠更加深入地體會到作者的寫作意圖和文學技巧。

在閱讀環保科普文章時，教師則可以引導學生分析作者對生態保護的態度和建議，探討這些建議在現實生活中的可行性。例如，教師可以引導學生討論：“作者提出了哪些環保建議？”“這些建議在我們的生活中是否容易實施？為什么？”通過這樣的討論，學生不僅能夠理解文本的內容，還能批判性地思考其實際意義和應用價值，從而更好地將所學知識與現實生活聯系起來。

3.寫作教學：基于閱讀內容進行創作，提升寫作能力

閱讀之后，寫作教學成為學生表達理解與創意的重要環節。例如，在閱讀了關于自然景觀的描寫后，教師可以讓學生嘗試寫一篇描寫家鄉自然風光的文章，讓他們熟練掌握景物描寫的方式；在閱讀環保故事后，學生可以撰寫一封倡議書，呼吁大家保護環境，增強他們的環保意識和社會責任感。在寫作過程中，教師應特別注重對學生寫作技巧的指導，如如何準確生動地描繪景物的細節，如何真切地表達對自然的情感，如何清晰地創作一篇倡議書等。同時，教師應鼓勵學生在寫作中融入自己的思考與感悟，增強文章的感染力，使寫作不僅僅是對閱讀內容的再現，更是學生個性化表達的體現。

4.評價反饋：多元化評價方式，鼓勵學生自評與互評

在寫作完成后，評價反饋是幫助學生提升寫作能力的重要環節。教師應采用多元化的評價方式，而不僅僅局限于傳統的評分。除了教師的評價外，學生自評、同學互評、小組討論等多種評價形式都可以幫助學生從多個角度審視自己的作品。自評可以讓學生對自己的寫作進行反思，發現寫作中的優點與不足；互評則能讓學生學習到同伴的優秀寫作技巧，汲取他人的長處，開闊視野。在互評過程中，學生可以交流彼此的寫作經驗，討論寫作中的困難和解決辦法，這樣不僅有助于提高他們的寫作能力，還能培養他們的批判性思維和合作意識。

（三）課內外結合的實踐策略

在大單元教學模式下，課內教學與課外延伸活動的結合是實現教學目標的重要策略。課堂內，教師通過系統化的教學單元，指導學生進行有目的的閱讀與寫作學習與實踐。以“自然之美與生態保護”為主題，教師可以在課堂上系統地講授與主題相關的知識，組織多角度的閱讀和多樣化的寫作訓練，幫助學生掌握基本的閱讀和寫作技巧。然而，課堂時間有限，課外延伸活動的設計就顯得尤為重要。

課外活動不僅能夠對課堂教學內容進行鞏固，更能夠提高學生的學習能力。例如，教師可以組織學生進行自然觀察活動，讓學生走出教室，親身體驗大自然的美麗。在這個過程中，學生可以通過實際觀察，增強對自然的感受，并將觀察所得記錄在日記中，進一步提升他們的描寫能力和觀察力。另一種有效的課外活動是環保宣傳活動。學生可以根據課堂上學習到的環保知識，撰寫宣傳稿，制作環保海報，并在校園內展示。這不僅能提高他們的寫作能力和實踐能力，還能增強他們的環保意識，培養社會責任感。

此外，利用課外時間進行閱讀拓展也是重要的一環。教師可以鼓勵學生在課外閱讀更多的自然文學作品或環?？破瘴恼拢ㄟ^廣泛的閱讀，拓展他們的知識面。這種自主閱讀不僅能加深他們對課堂內容的理解，還能培養他們的閱讀興趣和習慣。在課外閱讀的基礎上，學生可以進行相應的寫作練習，如撰寫讀書筆記、發表感想或創作與主題相關的文章等。持續的寫作練習不僅能夠幫助學生鞏固課堂上所學的知識，還能提高他們的寫作能力，使他們在實踐中不斷進步。

（四）個性化教學與差異化輔導

在大單元教學模式下，個性化教學與差異化輔導是實現有效教學的重要手段。針對不同層次學生的需求，教師需要設計和實施差異化的教學策略，以確保每一位學生都能在其能力范圍內獲得最大的發展空間。

1.差異化教學策略的實施

在大單元教學中，教師應充分認識到學生在能力、興趣和學習風格上的差異，進而采取差異化的教學策略。例如，在閱讀教學中，對于那些閱讀理解能力較強的學生，教師可以提供難度較大的閱讀材料，以提高他們的思維能力，并進一步激發他們的學習興趣。而對于那些寫作能力較弱的學生，教師則可以給予更多的寫作指導與練習機會，幫助他們逐步提高寫作水平。在這種差異化的教學環境中，學生能夠根據自己的節奏進行學習，避免因過于困難或簡單的學習內容而產生挫敗感或倦怠感。

2.個性化閱讀與寫作任務的設計與實施

除了差異化教學，個性化閱讀與寫作任務的設計也是大單元教學中的關鍵環節。教師應根據學生的興趣和能力，為他們設計適合的閱讀與寫作任務。例如，對于那些對自然感興趣的學生，可以推薦與自然相關的文學作品或科普讀物，激發他們對自然的熱愛。而對于那些對環保問題有濃厚興趣的學生，教師則可以推薦環保題材的文章，進一步增強他們的環保意識和社會責任感。

在寫作任務的設計上，教師同樣應注重個性化。例如，喜歡自然景觀描寫的學生可以被布置更多的景物描寫練習，幫助他們提升觀察能力和表達技巧；而對于那些關心環保問題的學生，教師可以安排他們撰寫環保倡議書或策劃環?；顒?，讓他們在實踐中感受到寫作的實際意義，并通過寫作表達對社會問題的關注和解決方案的思考。

3.學生個性化學習路徑的設計

個性化學習路徑的設計是個性化教學的重要組成部分。教師可以根據每位學生的興趣和學習進度，設計專屬的學習路徑。在這一路徑中，學生可以自主選擇閱讀材料，進行多樣化的寫作練習，并根據個人的興趣和能力不斷調整學習方向與目標。這種學習路徑的設計不僅尊重學生的個性和自主性，也為他們提供了一個靈活的學習環境，使他們能夠在自己的節奏中穩步提升。

通過這些策略，可以更加高效地實現大單元教學模式下閱讀與寫作的整合目標。差異化教學和個性化任務的設計，有助于教師更好地照顧到每一位學生的個體差異，確保每個學生都能在其最適合的學習環境中提高語言能力。同時，這種教學方式也有助于學生在真實情境中提升思維水平，培養他們對自然與社會的深刻理解與責任感。最終，這種差異化和個性化的教學策略，不僅能夠幫助學生更好地掌握知識和技能，還能激發他們的學習興趣，促進他們的全面發展，達到大單元教學的整體教育目標。

大單元教學模式下整合閱讀與寫作的策略具有顯著的可行性和有效性。通過系統化的主題選擇、教學環節設計、課內外結合及個性化輔導，能夠有效提升學生的語文綜合素養。這種整合策略不僅增強了學生的語言能力，還促進了其批判性思維和深度理解能力的發展。

參考文獻：

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[2] 吳巧英《大單元視域下小學語文整本書閱讀教學路徑探究》，《考試周刊》2024年第27期。

[3] 陳嘉誠《大單元視域下的高中語文寫作教學策略》，《高考》2024年第12期。

（劉宗芹，1974年生，女，漢族，山東青島人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學）