深度學習視域下的小學語文大單元教學策略探究

摘 要：深度學習視域下，大單元教學是一種新型的教學模式，它能夠讓學生在教師的指導下，自主構建知識體系，深度探究知識內涵，有助于學生深入探索知識，并培養學生的學習能力和學科核心素養。但目前很多教師對于大單元教學的理解還不夠深入，不能充分發揮其作用，因此，本文將以小學語文教學為基礎，從深度學習視域出發，探討語文教學中大單元教學的策略，希望能為教師提供幫助。

關鍵詞：深度學習 小學語文 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.031

當前，隨著新課改的深入發展，傳統教學模式已經無法適應時代的要求，所以需要對傳統教學模式進行創新，并將新的教學理念融入其中，這樣才能讓學生更好地進行學習。由此，人們提出了深度學習理念，旨在讓學生更加深入地學習、掌握知識，區別于以往偏向于記憶式的學習模式。大單元教學是一種新型的教學模式，它主要是將單元教學與語文課程相結合，通過教師指導下的自主學習來培養學生的綜合素質與核心素養，可實現深度學習目標。因此，為了幫助廣大教師了解大單元教學，提高教學質量，有必要展開相關研究。

一、大單元教學的基本概念

大單元教學是以學生為中心，以學生的學習為主線，以學習內容、學習方式、學習情境為支撐，以達成教學目標為導向，以真實的問題解決為核心，從宏觀、中觀和微觀三個層面，對課程進行整合與重構，將大概念、大問題、大任務有機聯系起來的教學活動。

從宏觀上講，大單元教學是對學科的整體理解和系統把握，是一種基于學生發展的整體教學思想。大單元教學通過整體設計，把大概念、大問題和大任務有機聯系起來，將課程與教學進行整合設計和整體構建。從中觀上講，大單元教學是指教師在課時（單元）層面圍繞學生學習主題（核心概念）將一組學習內容整合起來的教學活動。這種整合以教材為基礎，以學科知識為載體，以主題活動為核心，以問題解決為導向，是一種整體性、綜合性的教學模式。這種整合以教材為基礎、以問題解決為導向、以情境為支撐、以學生為主體。它是一種基于課程標準和學科核心素養的“目標+內容+活動”的教學模式。

大單元教學的理論基礎是建構主義。建構主義認為，學生對知識的學習不是被動地接受，而是主動的建構；學生的認知結構是在不斷實踐中構建起來的，不能夠通過學習就可以直接獲得。因此，對學生而言，學習是一個主動建構和不斷完善自己知識結構的過程。這就要求教師在教學過程中要調動學生的學習積極性、主動性和創造性。

二、基于深度學習的大單元教學策略

（一）制定大單元目標，明確學習目標

1.抓住重點句

以五年級下冊《月是故鄉明》課文為例，教師可以設定抓住重點句的學習目標，教學中引導學生從朗讀中體會作者對故鄉的思念之情，然后讓學生根據自身想法，在課文中尋找重點表達對故鄉思念之情的句子，如“有弟皆分散，無家問死生”。隨后，教師可以讓學生仿照詩詞語句，用自己的話來表達自己對故鄉的感情，然后再進行朗讀。通過這樣的朗讀訓練，學生就能體會到作者對故鄉的深厚感情。

2.學會抓關鍵詞

在語文大單元教學中，教師要讓學生學會抓關鍵詞，并能根據關鍵詞來理解文章。教師可以在開展大單元教學之前，引導學生學會抓關鍵詞。例如，在教學《江南春》的時候，教師就可以指導學生抓住文中的一些關鍵詞語。例如“鶯啼、映紅、南朝”等，這些都是與江南有關的詞語。同時，這些詞語也是體現作者情感變化的關鍵詞語，所以，教師就可以讓學生把這些詞分別用在文中的句子中，這樣就能加深學生對文章的理解。

3.注意閱讀方法的掌握

大單元教學不僅要求學生掌握基本的閱讀技巧，還要求學生能夠對課文內容進行深入分析和思考，同時還要對課文進行拓展閱讀，這樣才能讓學生形成一定的語文能力。例如，在教學人教版六年級上冊《童年的發現》一課時，教師就可以要求學生根據課文內容來總結作者的寫作手法，并引導學生想象如果你是作者會怎么寫這篇文章。同時，教師還可以讓學生關注一些關于同年的影視作品，更好地理解文章中所表達的情感。

另外，教師還可以鼓勵學生將自己閱讀課文時所得到的感受和體會寫下來，這樣才能讓學生對文本內容進行更深入的理解。通過這樣的訓練，學生不僅能掌握一定的閱讀技巧和方法，還能讓他們養成良好的閱讀習慣。教師還可以鼓勵學生將自己所學到的閱讀技巧運用到課外閱讀中，在潛移默化中提升自己的語文素養。

（二）整合知識體系，搭建學習框架

教師在大單元教學中要做到整合知識體系，搭建學習框架，這是因為單元教學不是一次簡單的知識回顧，而是需要將不同類型的知識進行整合。因此，在大單元教學中，教師需要做到“一課多得”，讓學生在學習過程中能夠獲取更多的知識。

例如，在教學五年級上冊第三單元內容時，教師可以先提出“這些課文有哪些共同點”等類似問題，促使學生思考。問題提出后讓學生進行閱讀，引導學生學習《竹節人》《宇宙生命之謎》等課文，并鼓勵學生去查閱相關資料，了解這些課文的共同之處。在學生了解這些共同之處之后，教師可以引導學生從各個角度來分析這類文章的共同點。例如，在學習《竹節人》和《宇宙生命之謎》時，可以引導學生從“動手探索”這一角度出發，去分析它們的共同點，例如，教師可以引導學生去了解一些相關的知識，即竹節人在課文中是一個工藝玩偶，那么假設竹節人是有生命的，它的生命是如何誕生的，通過這些知識能讓學生了解一些關于人類起源以及生命起源等方面的知識。由此，教師就結合具體的內容整合了知識體系，幫助學生搭建了學習框架，這樣有利于幫助學生理解、掌握這些知識。

（三）圍繞問題展開教學，引導學生探究

大單元教學模式中，教師應將重點放在如何引導學生進行深度學習上，因此，在教學中教師應圍繞教學重點，從問題入手，引導學生進行探究式學習。具體來說，可以從以下幾個方面入手：

第一，圍繞核心問題展開教學。在實際教學過程中，教師可以圍繞核心問題展開教學，這樣可以讓學生更好地理解語文知識和掌握語文能力。例如，在教授六年級上冊第二單元時，先從《七律·長征》入手，教師可通過以下方式引導學生進行深度學習。教師可以先引導學生思考：在長征過程中，紅軍遇到了哪些困難？通過思考可以得出紅軍遇到的困難有以下幾個方面：1.因為路途遙遠，紅軍戰士們的食物供應不足；2.長征的過程中缺少向導和藥品；3.由于環境惡劣和敵人的封鎖導致了交通工具無法使用。接著教師再引導學生思考：紅軍戰士們在長征途中經歷了哪些危險？最終教師還可以引導學生思考：紅軍戰士們為什么能夠取得最終的勝利？通過問題的引導學生逐漸深入理解文章內容。

第二，從文本入手進行教學。在實際教學過程中，教師可以從文本入手建立探索路線，即以《七律·長征》為基礎，延伸到后續的《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文，閱讀后教師可以讓學生根據文本內容思考以下問題：可以通過問題了解到這些課文主要講述了一件什么事情？在紅軍長征的過程中發生了哪些重大事件？紅軍戰士們在革命途中經歷了哪些艱辛？

第三，從情境入手展開教學。在實際教學過程中，教師可以通過多媒體播放有關長征的視頻、圖片等資源來激發學生對文本內容的興趣。例如，在教授《開國大典》一課時，教師可以讓學生通過視頻、圖片等資料了解長征時期發生的故事。同時，教師還可以引導學生思考：紅軍戰士們是怎樣戰勝困難完成任務的？最后通過問題引導學生對文本進行深入探究。

總之，大單元教學模式需要教師對教學內容和教學方法進行科學合理的選擇和利用，只有這樣才能讓學生真正理解并掌握知識。同時，在語文大單元教學中，教師還應充分發揮自身的主導作用，讓學生主動參與到大單元教學中來，通過自主學習和合作學習相結合的方式開展深度學習。

（四）加強合作學習，提升學生綜合能力

在小學語文大單元教學中，教師應該鼓勵學生積極參與其中，使學生的綜合能力得到有效提升。而合作學習則是一種比較有效的教學模式，它能夠讓學生在共同討論和交流中對知識進行梳理，并對自己的想法進行補充。例如，在學習六年級上冊第四單元時，教師可以讓學生以小組為單位展開合作學習，讓學生就文中描寫橋的句子進行深入探討和研究。學生進行交流后，教師再以小組為單位進行歸納和總結。這樣可以使學生的學習興趣得到有效提升，并將自己的思維向外延伸。通過合作學習模式，還可以培養學生的合作意識和合作能力。通過對小組成員進行分工和協作，讓學生在完成任務中共同進步和發展。

合作學習中要注意幾個要點：

第一，合作小組的建構。小組合作是一種非常有效的教學方式，它能夠有效調動學生的學習積極性。在小學語文大單元教學中，教師應該以小組為單位展開合作學習，使學生在相互交流和合作中共同進步和發展。在交流和討論中，學生可以通過對不同內容進行分析和理解，加深對文章的理解。同時，學生也可以在小組內就自己的理解進行總結和歸納，使自己的想法得到完善。通過這種方式，可以使學生的思維得到拓展，同時也能提高他們的綜合素質。

第二，全班交流。在小學語文大單元教學中，教師要注意學生的個體差異，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中，并為其營造良好的課堂氛圍。教師要根據學生的學習特點和水平對課堂活動進行設計和安排。在合作學習模式中，教師要注意給每一個學生平等交流的機會。通過小組合作探究，可以讓每個學生都能從不同角度對文本進行解讀。在這一過程中，教師可以根據學生的表達、語言能力等對其進行引導，使其更好地理解文本內容。另外，在小組討論結束后，教師要組織學生開展全班交流活動。在交流活動中，每個學生都能夠積極表達自己的觀點和看法，讓文本內容得到更加全面和準確的解讀。

（五）優化課堂評價方式，促進學生深度學習

在大單元教學中，教師需要采用多元化的評價方式，讓學生的學習評價更具有效性和全面性。在學生完成大單元學習任務之后，教師要及時對其學習情況進行評價，對學生的知識掌握情況進行了解，并給予針對性的指導。在評價過程中，教師可以采用“學生互評”的方式，讓學生在互相交流中總結學習方法和經驗，讓他們更好的理解所學知識。例如，在進行《草原》這一單元的教學時，教師可以鼓勵學生進行“課前演講”活動，讓學生用不同的方式介紹自己對草原的認識和感受。然后再通過課堂發言的方式對其進行評價，使學生更好地理解課文內容。這種評價方式能夠讓學生認識到自身的優點和不足之處，并通過積極思考和交流找到解決問題的方法，促進其深度思考。

同時，教師需要根據學生的學習情況，通過觀察學生的學習表現，了解他們的學習情況，并及時給予指導。通過觀察學生在課堂上的表現，教師可以對自己的教學行為進行反思，發現自己在教學中存在的問題和不足之處。在進行大單元教學時，教師要明確學生的學習目標和學習任務，并根據學生的實際情況制定相應的教學策略。例如，在學習《丁香結》這篇課文時，教師可以根據學生在課堂上的表現，適當調整自己的教學方法和教學內容。在進行“說話”環節時，教師可以通過小組合作的方式引導學生進行發言，然后再讓其圍繞主題展開討論。這樣不僅能使學生更好地理解課文內容，還能促進其思維能力和語言表達能力的發展。

此外，教師還可以采用“師生互評”的方式，讓學生之間進行有效交流。教師可以與學生共同探討解決問題的方法，鼓勵學生大膽發表自己的看法，并給予他們適當的指導。例如，在進行《花之歌》一課教學時，教師可以讓學生在課前搜集與花、自然相關的資料，并進行整理和歸類。在課堂上，教師可以根據學生提供的資料進行提問，鼓勵他們說出自己的看法，并給予適當指導。通過這種方式讓學生互相交流和探討，充分發揮學生的主觀能動性。在這個過程中，教師也能夠及時了解學生對知識的掌握情況，并對其學習方法進行指導。

綜上所述，從深度學習視域出發，教師可以將大單元教學融入小學語文教學中，通過開展深度學習活動，讓學生在教師的指導下，自主構建知識體系，深入探究知識內涵，提高學生的語文核心素養。教師可以通過開展單元主題學習活動、設計情境性的單元主題學習任務、進行單元整合教學等方式開展大單元教學活動，引導學生在學習過程中學會主動思考、自主探究、深度理解知識內容。

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（陳淑娟，1987年生，女，漢族，山東平邑人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：漢語言文學）