基于真實情境的小學語文大單元教學策略分析

摘 要：基于真實情境的小學語文大單元教學策略是一種通過構建具有現實感和關聯性的情境，使學生在真實的學習任務中獲得知識、技能與情感體驗的教學模式。此策略通過多樣化的情境創(chuàng)設、任務設計和資源整合，旨在提升學生的語文學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提高語文核心素養(yǎng)。基于此，本文從不同角度詳細闡述在小學語文教學中立足真實情境開展大單元教學的實際策略，并探討如何在豐富的情境中引導學生完成深度學習與自主探究，最終實現對語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

關鍵詞：真實情境 小學語文 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.033

小學語文大單元教學強調將知識、能力與情感相融合，注重學生在學習過程中的深度參與和綜合發(fā)展。基于真實情境的教學策略逐漸成為大單元教學設計中的關鍵環(huán)節(jié)。真實情境的構建不僅讓學生能夠身臨其境地感受文本內容，還為學生提供了將知識與生活實際相結合的機會。通過精心設計的情境，學生能夠在實踐中提升語文素養(yǎng)，同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力、解決問題的能力以及語言表達能力。因此，如何有效運用真實情境進行大單元教學設計，已經成為小學語文教師需要研究的重要課題。

一、大單元教學與真實情境創(chuàng)設的概念解讀

大單元教學是指以某一主題或任務為核心，對教材中的單元知識進行系統的整合與重組，圍繞該主題進行教學設計。通過構建大的教學主題，將多課型的內容聯系起來，形成有機的整體，這種教學方式能夠幫助學生在知識點之間建立聯系，提升知識的系統性與連貫性。大單元教學強調知識之間的內在聯系，通過主題將不同篇章、技能、知識點進行統籌。教學內容不僅僅局限于課本中的單篇文本，還通過拓展閱讀、跨學科融合等方式，將知識縱橫整合。大單元教學通常伴隨著具體的學習任務，如小組討論、項目報告、角色扮演等，這些任務可以推動學生在真實任務情境中運用所學。真實情境創(chuàng)設指教師在課堂上模擬或提供與學生生活經驗、社會背景、文化場景相關的情境，通過這種情境使學生更容易理解和運用所學內容。這種方法通過將抽象的知識置于真實的生活或社會情境中，幫助學生產生共鳴與思考，從而加深理解與應用能力。情境往往來源于學生的日常生活經驗，使學習更具現實意義。通過設置情境，可以激發(fā)學生的情感共鳴，從而加深學生對文本或知識的理解。真實情境往往伴隨問題的提出，這種問題具有開放性和探索性，鼓勵學生進行思考與探討。在小學語文教學中，大單元教學與真實情境創(chuàng)設可以結合應用，通過設計與生活緊密相關的主題單元，將課本內容與學生的實際生活情境相聯系。例如，在教學節(jié)日主題時，教師可以結合中秋節(jié)、春節(jié)等節(jié)日，創(chuàng)設學生熟悉的情境，讓學生通過討論、表演、制作等方式，深入理解節(jié)日文化及相關文學作品，這種方式不僅能夠提高學生的文化認同感，還能夠讓學生在真實的情境中更好地運用語文知識。

二、基于真實情境的小學語文大單元教學的意義

（一）促進學生知識結構化生成

大單元教學不同于單一課時的教學模式，強調知識點的整體性和系統性，將零散的知識通過大主題或大任務串聯起來，使學生在更大的范圍內整合所學知識。在這種模式下，學生能夠通過連續(xù)、深入的學習過程，逐步形成對某一主題的全方位理解，不僅能夠幫助學生對知識進行縱向深化，還可以促使學生將不同領域的知識進行橫向關聯，形成更為系統的認知結構，使其知識生成更具連貫性和體系性。教師通過對教材內容的重新規(guī)劃與整合，使學生能夠從基礎知識入手，逐步提升到對高級知識的理解和運用。通過不同層次任務的設計，學生的認知結構得以逐步擴展和深化，從而實現知識的層次化生成。

（二）增強情感共鳴與文化認同

小學語文教材中蘊含著豐富的文化元素，而這些文化元素通過真實情境的創(chuàng)設得以生動呈現，使學生在體驗中感知、理解和接受文化的精髓。大單元教學中，文化不僅是知識傳授的載體，更是學生認同自我文化、傳承傳統文化的重要途徑。通過真實情境，學生能夠親身感受和體驗文化背后的歷史積淀和人文精神，從而更好地理解和認同自身所處的文化環(huán)境，增強文化認同感。真實情境不僅是一個工具，更是語文教學中的情感載體。學生在真實情境中能夠感受到文本中的價值觀念和倫理道德，進而在情感共鳴的基礎上形成內在的價值認同。

（三）促進學生的綜合思維發(fā)展

傳統的教學模式通常以單一的知識點為中心，限制了學生的思維廣度。而真實情境的引入，為學生提供了多元化、開放式的問題情境，學生需要在復雜的情境中整合多種信息，進行多層次的分析和思考。語文學習不僅僅是語言知識的掌握，還涉及語言運用能力、邏輯推理能力、問題解決能力等多方面的綜合發(fā)展。通過真實情境的創(chuàng)設，學生能夠將所學知識應用于新的情境中，這一過程需要將知識從具體的學習內容遷移到新的問題情境中，進而培養(yǎng)學生的遷移性思維能力。思維遷移不僅是知識應用的重要方式，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵路徑，學生通過在不同情境中的實踐與思考，能夠逐步形成綜合性、靈活性的思維模式。

（四）提高學習實踐性與應用性

小學階段的學生認知發(fā)展尚未完全成熟，抽象思維能力有限。因此，將語文知識置于貼近生活的真實情境中，可以幫助學生更直觀、形象地理解和掌握所學內容。真實情境中的語言使用與學生的生活經驗相結合，能夠促進知識的內化與轉化。傳統教學往往側重于知識點的傳授和記憶，忽視了學生將知識運用于實際生活的能力。而通過真實情境的創(chuàng)設，學生能夠在解決實際問題的過程中運用所學語文知識，形成“學以致用”的學習模式。且大單元教學通過構建連續(xù)的、系統的主題情境，使學生在掌握知識的同時，更好地將這些知識遷移到實際生活中，提升語用能力和問題解決能力。

三、基于真實情境的小學語文大單元教學策略

（一）明確大單元教學目標，精準設計真實情境

明確大單元教學目標是確保教學內容與學生學習需求精準匹配的關鍵。通過清晰的教學目標設定，教師能夠為每一單元的教學活動指引方向，避免教學過程的隨意性和盲目性。同時，精準設計真實情境能使教學任務更具實際意義，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在真實的、貼近生活的情境中應用所學知識，提升學習的實踐性與應用性，該種教學設計將知識的傳授和實際應用有機結合，有效推動了學生的能力提升。此外，教師設計的大單元教學目標應符合學生的認知水平和發(fā)展需求，同時體現出語文學科的核心素養(yǎng)要求。在設計情境時需確保情境與教學目標一致，使情境活動能夠始終服務于學生知識、能力和素養(yǎng)的提升。

以部編版小學語文五年級上冊第四單元教學為例，這一單元精選了《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》三篇課文，配有一篇略讀課文《小島》和部分閱讀鏈接材料。教師可以設計教學目標為：1.精讀課文，體會作者在文中流露出的強烈愛國熱情和振興中華的期望。2.通過討論、交流和合作學習，引導學生深入分析課文，結合歷史背景探討文本中的愛國思想。3.幫助學生認識個人與國家之間的關系，形成以個人力量促進國家發(fā)展的意識，提高社會責任感。關于情境的設計，教師可以利用多媒體手段，向學生展示《圓明園的毀滅》相關的歷史影像或資料片，讓學生直觀感受到那一段屈辱的歷史，激發(fā)情感共鳴和愛國之情。然后，教師可以設計一個討論環(huán)節(jié)，讓學生結合自己所知的社會現象，討論當今的中國少年應如何肩負起振興中華的責任，這種情境能夠讓學生把愛國主義情感具體化、現實化，增強其使命感。

（二）制訂大單元學習任務，助推學生深度學習

大單元學習任務的設定為學生提供了多維度的學習路徑，使其不僅停留在對表面知識的理解層面，還能通過任務的完成，深入思考并運用所學內容。通過與真實情境相結合，學生在任務驅動下能夠將書本知識與實際生活情境聯系起來，進一步深化對文本的理解，這一學習過程能夠培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。任務的設計應具有一定的開放性，允許學生根據自身的興趣和能力選擇不同的路徑和方法進行探索與解決，這種開放性的任務設計不僅尊重了學生的個體差異，還能夠提高學生的創(chuàng)造力和自主學習能力。通過在任務中自主選擇和決策，學生能夠更加深入地參與到學習過程中，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

以部編版小學語文下冊第七單元為例，其單元主題是“探索天地間的奧秘，從普通事物中發(fā)現美”，本單元的總學習任務是創(chuàng)編“發(fā)現自然之美”文集，以此為核心任務，統領整個單元的教學，通過四個子任務引導學生逐步實現目標。子任務1：普通事物中的美——小練筆。教師設置真實情境，引導學生觀察生活中的普通事物，例如，帶領學生到校園或社區(qū)中的自然環(huán)境進行觀察，記錄美麗的事物，并進行簡短的描述，此任務鼓勵學生運用自己的感官和想象力，從日常的事物中尋找美，培養(yǎng)觀察力和語言表達能力。子任務2：仿寫開頭，介紹事物的幾個方面。學生需要模仿文本開頭，仿寫一段描述某個事物的短文，此任務將提升學生的信息整合和表達能力。子任務3：展開想象，創(chuàng)編火燒云的顏色或形狀。教師可以通過圖片或視頻的展示，將不同形態(tài)的火燒云呈現給學生，幫助學生感知火燒云的美麗和變幻無常，學生可以根據所見所聞，結合自己的想象力，創(chuàng)作出關于火燒云的個性化描述。子任務4：介紹國寶大熊貓。教師可以通過播放視頻或圖片展示大熊貓的生活習性、生存環(huán)境等信息，讓學生在真實情境中感受到大熊貓的可愛和珍貴。學生在創(chuàng)作過程中，需要綜合前面學習到的技能——從多個方面介紹事物，抓住事物的特點進行細致描寫。

（三）整合大單元情境資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在小學語文大單元教學中，情境不僅僅是文本的延伸，更是學生想象力和創(chuàng)造力的源泉。通過整合豐富的教學資源和多樣化的情境創(chuàng)設形式，能夠有效打破傳統教學的局限，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。并且，資源的多樣化和情境的豐富性有助于增強課堂的趣味性和互動性，提升學生的學習興趣。通過真實情境的呈現，學生能夠在多感官的體驗中更好地融入學習過程，積極參與到學習任務中。五年級上冊第一單元主題為“童年歲月”，教師可以先為學生設計“制訂童年時光膠囊”的任務。然后整合與童年主題相關的文學作品或課文，包括單元中的選文《秋天的懷念》《童年的發(fā)現》等，這些文章通過回憶童年往事，引導學生感受童年的快樂與成長。教師也可以利用紀錄片、電影片段或視頻，展示與童年相關的場景或人物，例如，播放一些孩子們在不同環(huán)境下玩耍、學習的畫面，激發(fā)學生對自己童年經歷的回憶與聯想。為了增強項目的真實性，教師可以準備一些與童年相關的實物資源，如老照片、舊玩具、童年時用過的書籍、文具等。通過這些具體的物品，學生可以更直觀地聯想到童年生活的點滴，這些實物也可以成為制作“時光膠囊”的素材，增強任務的可操作性和趣味性。甚至還可以鼓勵學生與家長、長輩或朋友交流童年回憶，收集與童年有關的故事或物品，拓展學生對童年的理解。通過家庭或社區(qū)的支持，學生能夠從不同視角獲得童年經驗，并將這些經驗轉化為創(chuàng)新表達的靈感。制作時光膠囊的過程中，學生需要從個人經歷出發(fā)，創(chuàng)作出具有個人特色的作品，這不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新表達欲望，也增強了個性化思維的培養(yǎng)。

（四）凸顯真實情境的關聯，豐富學生學習體驗

通過建立具有關聯性的真實情境，能夠使學習內容更具連貫性，避免知識的碎片化。學生在不同情境之間轉換時，通過前后內容的呼應和整合，可以在理解和思考上形成完整的邏輯鏈條，從而更系統地掌握大單元的核心知識與技能。在五年級下冊第三單元《遨游漢字王國》的教學中，教師可以“漢字的千年之旅：從甲骨文到現代漢字”為主題，創(chuàng)設真實的漢字教學情境。通過展示甲骨文、金文、篆書、隸書和楷書等不同階段的漢字演變圖片，向學生展示漢字從古至今的演變過程。并運用歷史故事的方式，將甲骨文如何在古代用于占卜、金文如何用于鑄造青銅器等內容生動呈現出來，讓學生感受到漢字的悠久歷史。接下來，教師讓學生親手體驗古代漢字的書寫方式，發(fā)放印有甲骨文、金文等古代漢字的卡片，學生模仿這些字形，用毛筆或類似的工具在紙上書寫，這一活動不僅能夠讓學生直觀感受到古代漢字的獨特形態(tài)和書寫技藝，還能通過親身實踐加深對漢字演變的理解。為了讓學生更深入地理解漢字的演變，教師可以展示漢字在不同時期的實際應用場景。例如，展示刻有金文的青銅器、篆書的印章藝術、隸書在書法中的廣泛應用等。通過豐富的歷史文物和文化藝術展示，讓學生了解漢字不僅僅是溝通工具，在中國歷史文化中也有著重要的地位。通過設計具有關聯性的真實情境，教師能夠有效引導學生感受漢字的獨特魅力，并通過多樣化的學習體驗激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，基于真實情境的小學語文大單元教學策略，不僅突破了傳統教學中的局限，而且更加注重學生的思維深度、學習體驗和綜合素質的發(fā)展。通過情境間的連貫性設計、多樣化的學習任務以及豐富的資源整合，學生能夠在學習過程中獲得更加立體、豐富的體驗，激發(fā)學習興趣。可見，這種教學模式不僅提升了課堂教學效果，還幫助學生構建了更加完整的知識結構，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維與文化認同感，從而為未來的學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 朱彩彩《小學語文大單元教學中的情境創(chuàng)設——以部編版五年級下冊第五單元為例》，《文科愛好者》2024年第3期。

[2] 郭亞瓊《小學語文大單元教學中情境與任務的設計策略》，《新課程》2024年第18期。

[3] 戴瑞蕓《小學語文大單元情境下的多元評價》，《全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學研究）》2024年第3期。

（李小玲，1986年生，回族，甘肅天水張家川縣人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：語文教學與研究）