基于學科素養的小學語文大單元教學策略探究

摘 要：素質教育背景下，各科教師應培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展。具體到小學語文學科，這是一門融合文字、語言、情感、德育等多方面內容的綜合性學科，教師應以培養學生的語文學科核心素養為目標，發揮語文學科的優勢，提高課堂教學質量。為了促進學生全面發展，讓學生掌握更多的語文知識，積累學習經驗，教師應做出新的嘗試，基于語文學科核心素養在課堂上開展大單元教學，實現從單篇教學到群文閱讀再到大單元教學的轉變，這樣可以取得事半功倍的效果。本文對學科素養視域下小學語文課堂開展大單元教學的策略進行探究，以供參考。

關鍵詞：小學語文 大單元教學 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.035

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（文中簡稱新《課標》）提出了大單元教學概念，即根據核心主題對單元內的課文進行整合、細化，結合學生的學習發展特點將知識串聯，設計具體的學習任務和學習活動，在真實的情境中開展大單元教學活動，以實現語文學科核心素養培養目標和教學目標。在此過程中不僅可以豐富學生的學習體驗，還能激發學生學習語文知識的熱情，使學生的語文思維能力得到提升，從而提高學生的語文學科核心素養。

一、小學語文大單元教學設計應遵循的原則

（一）主題原則

在開展小學語文大單元教學時，教師首要做的就是確定單元教學的主題。大單元教學需要整合和串聯單元內的知識點，并圍繞核心主題設計學習任務和活動，突出主題性，將學習內容直觀展現給學生。同時，在主題原則下，學生能夠提前進行自主學習，不僅可以提高他們的自主學習能力，還能為之后的課堂學習做好鋪墊，更輕松地把握重難知識點，取得更好的學習效果。另外，在小學語文大單元教學中遵循主題原則能夠鍛煉學生的各項語文學習能力，大幅調動學生的積極性，對于核心素養培養目標的實現具有積極作用。

（二）目標原則

在小學語文大單元教學中，教師應遵循目標原則明確教學目標，讓學生在課堂上集中精力，發揮學生的主觀能動性。需要注意的是，教師應根據學生的學習情況和發展需求設定目標，基于目標設計學習任務，讓學生在完成任務的過程中突破自我，提高對語文知識的學習興趣。同時，清晰的教學目標可以增強學生的自信心，使學生在遇到問題時能夠積極解決，不陷入學習誤區，使自身的能力、核心素養得到發展，取得更好的學習效果。

（三）整體原則

小學語文大單元教學中最關鍵的原則便是整體原則，需要教師從整體的角度出發分析單元內的課文，并對課時進行整體規劃。教師需要整合相同、相似的知識點，并將單元內相關的知識點串聯，提煉精華內容以提高學生的學習質量。為了將整體原則落到實處，教師應透過知識看其本質，將碎片化的知識有效組合，采取合適的方法設計大單元教學活動，助力學生的學習發展。

二、學科素養視域下小學語文大單元教學的策略

（一）分析單元背景，明確教學方向

學科素養視域下，在開展小學語文大單元教學時需要對單元基本信息、背景等進行分析，目的是明確教學方向，讓師生了解在這個單元中要“學什么”。一方面，教師應分析新《課標》和語文教材，了解單元的育人價值。新《課標》中十分重視行為動詞，教師應對各個行為動詞之間的聯系展開分析和梳理，基于此對單元教學內容的順序進行調整。另一方面，教師應提煉單元概念，并與語文學科核心素養相結合。教師需要明確單元的人文主題和語文要素，將二者結合開展大單元教學，直觀體現單元概念，使單元教學更具結構化，推動學生語文學科核心素養的發展。

例如，在開展部編版五年級下冊第五單元的大單元教學時，教師需要對新《課標》和語文教材進行分析，明確本單元對學生提出的學習要求：用自己的語言簡述人物經歷和事件的前因后果，并運用適合的人物描寫方法完成寫作，同時對不同人物的特點進行判斷，提高語言運用素養和思維能力素養，形成是非判斷能力。學生在本單元的學習中需要運用掌握的知識完成習作，從而達到學以致用的目的，教師可以對單元學習內容進行調整，并提煉單元概念“正確選擇典型事例，運用多種任務描寫方法，突出人物特點”，基于此設計問題串，實現大單元教學的結構化設計：1.描寫人物的基本方法有哪些？寫人文章和敘事文章之間的異同點有哪些？2.為何要突出描寫人物特點？3.單元內的課文是如何對典型案例進行選擇的？使用了哪些人物描寫方法？4.選擇典型案例的方法是？5.在描寫人物特點時該如何進行細節描寫？另外，教師在設計大單元教學時應以核心素養的培養目標作為核心要素，要立足于學生的實際學情發現學生在語文學習方面存在的“痛點”。

（二）立足核心素養，確定教學目標

教學目標是開展大單元教學的核心，對各個教學環節具有引領作用。從宏觀方面來看，教師應基于語文學科四大核心素養制定教學目標，以彰顯語文課程的育人價值，培養學生的必備品格和關鍵能力；從微觀方面來看，教師應在大單元教學中落實教學目標，而學生的學習成果便是教學效果的體現。教師在衡量教學目標時要注意以下四點：第一，鉆研新《課標》，明確教學要求和標準；第二，了解學生的學習情況，結合學生的發展需求；第三，立足于教材，分析并整合單元內容；第四，根據教學目標設計教學活動。對此，教師需要圍繞語文學科核心素養，依據新《課標》的要求，結合學生的實際學情，從教材出發設定大單元教學目標，發揮語文課程的育人功能，推動學生深度學習。

例如，在開展部編版五年級上冊第四單元的大單元教學時，教師應立足核心素養明確單元教學目標。首先，為了培養學生的文化自信素養，應確定以下目標：借助互聯網、圖書館等渠道，圍繞本單元主題和課文搜集并整理資料，提煉出有利于學習、有價值的資料。如，《古詩三首》中三首古詩的時代背景，篩選有助于理解詩歌情感的資料；《少年中國說（節選）》的作者生平、寫作背景等，通過整理資料明確“少年中國”與“中國少年”之間的關聯；《圓明園的毀滅》的歷史資料，根據資料闡述為何說圓明園的毀滅是“不可估量的損失”。讓學生在搜集、整理和篩選資料的過程中體會各時期人民對祖國的熱愛之情，增強學生的愛國情懷和民族責任感。其次，為了培養學生的語言運用素養，應確定以下目標：流暢背誦《古詩三首》和《少年中國說（節選）》，并能正確默寫《示兒》；感受不同詞語在文中表達的情感，并用于寫作中；以“二十年后的家鄉”為題，通過多種渠道搜集關于家鄉發展的資料完成一篇作文。最后，為了培養學生的審美創造素養，應確定以下目標：正確書寫本單元必會漢字和詞語，認識32個生字，在不同語境中讀準多音字“哼”；能夠用硬筆書寫敘事詩和抒情詩，感悟書法這門傳統書寫藝術的魅力。

（三）聚焦深度學習，設置學習任務

學科素養視域下的小學語文大單元教學需要設置有意義的學習任務，以推動學生深度學習。因此，為了提高學生的自主學習能力，使他們能夠建立完善的知識體系，教師應提煉單元核心知識，結合單元教學目標設置學習任務，同時根據學生完成任務需要具備的學習能力和知識對任務進行細化，使學生在完成任務的過程中實現深度學習，提高自身的自主學習能力、合作探究能力，實現語文學科核心素養的培養目標。

例如，在開展部編版六年級上冊第七單元的大單元教學時，教師可以根據單元內的課文：《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》以及口語交際《聊聊書法》，將“藝苑‘美’談”作為核心主題設計學習任務：任務一：“美”的藝術。基于藝術形式，開展“何為藝術”“蘊含在課文中的藝術”“學習藝術專有名詞”三個教學活動；任務二：“美”的故事。基于藝術人生，開展“藝術家故事的具體內容”“哪些‘美’打動了你”“講述感受到的‘美’”三個教學活動；任務三：“美”的傳遞。基于藝術表現，開展“聽一首喜歡的樂曲，將聯想到的畫面寫下來”“對喜歡的書法作品進行介紹”“嘗試學習感興趣的藝術”三個教學活動。

上述三項大任務能夠讓學生在單元學習中感受美、體驗美、實踐美，在完成任務的過程中提高自身的語言運用素養和審美創造素養。同時，三項大任務分別被細分為三個教學活動，為大單元教學構建任務支架，環環相扣的活動有助于教學效果的提升。任務一中，教師應讓學生講述自己了解的或是在生活中接觸過的藝術形式，再讓學生通過閱讀單元內的課文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《月光曲》《京劇趣談》，找到課文中提到的藝術形式。教師應鼓勵學生討論自己對不同藝術形式的看法，并思考這些課文被廣泛傳閱的原因以及藝術的魅力。在“學習藝術專有名詞”活動中，教師可以先讓學生圈出課文中的藝術專有名詞，并嘗試理解，由教師發現學生在學習中遇到的困難，為學生講解難以理解的藝術詞匯，突出濃厚的文化意蘊。任務二中，學生需要對課文進行深度閱讀，聯想文中涉及的藝術形式和藝術作品，圍繞“你被哪種藝術形式或作品打動了”展開討論，讓學生把握課文的主要內容和思想，表達自己對“美”的感受。任務三中，教師需要開展三個實踐活動，讓學生在實踐中加強對藝術之美的體驗。可以讓學生聽古箏名曲《高山流水》，并在腦海中聯想鐘子期聽伯牙鼓琴的場景；讓學生在課堂上為其他同學介紹自己喜歡的書法作品，并闡述理由；鼓勵學生嘗試學習感興趣的藝術，如書法、古箏等，并在一段時間后展示學習成果。這樣可以讓學生在完成三項學習任務后對不同教學環節中掌握的知識進行整合，感受知識點之間的聯系，提高自身的語言運用素養和審美創造素養。

（四）指向立體反饋，合理設置評價

小學語文大單元教學中，教學評價必然是不可缺少的一環，也是保障落實核心素養培養目標的重要因素，能夠讓教師對學生的學習成果和發展情況進行了解。在核心素養視域下，教師應在教學過程中滲透教學評價，并且要制定相同的教學目標和評價目標，以評價驅動學生學習，實現“以評促學”。這就需要教師合理設置評價維度和內容，注重評價的方向性、整體性，在評價中整合單元基礎知識、語文要素等內容，幫助學生解決問題，并為他們指明將來努力的方向，為大單元教學效果提供保障。

例如，在完成部編版六年級上冊第七單元的大單元教學后，教師應基于素養指向聯系學生的學習進階水平（見表1）。

接下來，教師應根據大單元學習任務制定針對性的評價細則，以實現“教、學、評”一體化，推動學生實現深度學習，同時，教師也能根據學生的實際學情對教學策略進行調整。

根據大單元學習任務制定評價內容能夠提高學生的語文學習能力和語言運用以及審美創造兩方面的核心素養，在明確學生主體地位的前提下保障教學評價的多元化。

概言之，在學科素養視域下開展小學語文大單元教學能夠優化傳統的教學模式，為語文課堂增添人文性和生動性，讓學生學到鮮活的語文知識。基于此，教師應對單元內的課文內容進行深入鉆研，引導學生對多篇課文展開分析和學習，在豐富學生學習體驗的同時提高他們的語文學科核心素養，打造充滿活力的高效語文課堂，提升整體的教學效果。

參考文獻：

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[4] 朱麗華《基于“大概念”的大單元教學設計——以統編語文教材三年級上冊第四單元為例》，《小學教學參考》2022年第9期。