情境創設在小學語文低年級識字教學中的應用與效果分析

摘 要：隨著教育改革的持續推進，在小學語文教學中，情境創設作為一種教學方法，其地位和作用日益顯著。在小學階段，語文基礎的構建依賴于低年級的識字教育，這是培養學生語言技能的初始階段。在識字教學中，運用情境創設能顯著提升學生的學習興趣，進而增強其學習效率及理解力。本文考察了在小學語文低年級識字教學中，情景構建手段的使用情況，并深入討論了這些策略的應用方式。結果表明，通過構建恰當的情境，可以顯著增加學生對漢字學習的熱情及效率，從而為他們在語文課程中的深入學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文 低年級 識字教學 情境創設 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.036

識字教學是小學低年級語文教育的核心內容，是學生閱讀和寫作能力發展的基礎。傳統的識字教學方法常常偏重于機械的記憶和重復，學生的學習興趣和積極性容易受到影響，導致識字效果不佳。為了改變這一現象，情境創設的教學方法逐漸受到廣泛關注與應用。情境創設不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓他們在具體的語言環境中理解和掌握漢字的意義與用法。通過將識字內容與實際生活、故事場景相結合，學生能夠更加自然地理解字詞的用法，并提高語言運用能力。因此，情境創設作為一種有效的教學方法，逐漸成為小學語文低年級識字教學的重要手段。

一、情境創設在小學語文識字教學中的理論基礎

情境創設在小學語文識字教學中的理論基礎主要基于情境教學法的理念，結合低年級學生的認知特點以及識字教學的基本要求。情境教學法強調通過創設真實或模擬的情境，使學生在具體的情境中學習和理解知識，從而增強學習的趣味性和有效性。在小學低年級，學生的認知水平和抽象思維能力較弱，學習漢字時往往需要通過直觀的、具體的情境。因此，情境創設可以彌補傳統識字教學中的不足，提升學生的學習效率和興趣。

皮亞杰的認知發展理論與維果茨基的社會文化理論在情境創設方面有著緊密的關聯。皮亞杰提出，學生認知能力的提升，是一個通過不斷與周遭環境互動而逐漸完善的過程；而維果茨基則著重指出，社會及文化環境在兒童認知成長中扮演了不可或缺的角色。教師通過構建情境化的學習場景，使得學生能夠在與其生活經驗緊密相關的環境中學習，從而降低理解漢字意義和用法的難度。通過構建具體的學習場景，可以激發學生的學習積極性，使他們在愉悅的氛圍中獨立進行探索與實踐。在針對漢字的學習過程中，教師通過構建情境化的教學環境，使學生在自然而然的社會互動中，能夠感知、領悟并牢記這些表意符號，通過構建具體的學習場景，不僅能夠激發學生對漢字學習的熱情以及學習的主動性，而且能夠增強他們在語言方面的理解力以及全面提升個人素質，為其日后的語文課程學習奠定穩固的基礎。

二、情境創設在小學語文低年級識字教學中的應用策略

1.生活化情境創設

在小學語文識字教學中，生活化情境的構建扮演著至關重要的角色，其成效在該階段尤為突出。小學低年級學生的認知能力逐漸形成，他們的邏輯思維與抽象思維能力尚處于培養過程中，因此，他們更傾向于通過形象、具體的手段來解讀并掌握新知識。教師在開展識字教學時，融入貼近學生日常生活的情境，此舉既助力學生將文字學習與實際經驗相融合，又使得學習活動變得更加鮮活與引人入勝，進而點燃學生的學習熱情及參與動力。以生活化情境為核心的創意理念，旨在將學生的日常場景與漢字教學融為一體，通過具體且熟悉的環境完成識字過程，從而減輕學習壓力。

生活化情境創設的一個重要特點是它能夠讓學生產生共鳴和認同感。由于生活情境往往是學生日常生活中所熟悉的場景，如家庭、學校、商店、公園等，學生在這樣的情境中更容易產生興趣。例如，教師可以通過模擬購物情境，借助超市購物的場景來引導學生認識商品的名稱、價格標簽等漢字，這不僅讓學生感到親切，還能讓他們在實際的模擬活動中學習和運用漢字，提升學習的實用性。通過這樣的生活化情境，學生不僅能夠在課堂上學習到漢字，還能夠在日常生活中加以鞏固和運用，這極大增強了他們的學習體驗和識字的實際效果。生活化情境創設還能有效增強學生的理解力和記憶力。與傳統的生字記憶方法不同，生活化情境通過將漢字融入具體的場景，使字詞的意義更加具體和可理解。例如，教師可以設計一個“做飯”的情境，在這個情境中，學生通過扮演廚師或家庭成員，學習與食材、烹飪相關的漢字，如“米”“菜”“鍋”等。通過這種角色扮演和場景模擬，學生能夠更好地理解這些漢字的含義和用法，增強了學習的直觀性和趣味性。同時，這種情境化的教學方法能夠幫助學生形成更深刻的記憶，因為他們在參與情境活動的過程中不僅僅是單純地記憶漢字，還伴隨著動作和體驗，這種多感官參與的學習方式有助于鞏固學習效果。

在具體的教學實施中，教師可以根據學生的年齡特點和實際需求，靈活地創設生活化情境。例如，在漢字識讀教學的初始階段，教師有權選擇與學生生活緊密相連的題材，諸如服飾、餐飲、住所及交通等，借助構建“我們的家園”或“校園生活一瞥”等教學場景，使得學生在仿真情境中模擬日常活動，并同步掌握相關漢字。當學生的文字識別能力增強時，教師能夠將教學情境向更寬廣的領域拓展，并且將其與社會中的種種現象以及日常生活中的焦點問題相融合，設計一個以節日慶典為主題的教學活動，可以使學生在參與模擬節日儀式的過程中，學習到“燈籠”“紅包”“舞獅”等漢字，加深他們對文化的認識。情境的構建，旨在營造讓學生感受到學習樂趣的環境，與日常生活緊密相連的場景，讓學生在真切的環境中體會到漢字的意義，從而優化識字過程的效果。

2.故事情境創設

在小學語文低年級的識字教學中，故事情境的創設對提升學生學習興趣，掌握漢字具有顯著效果。對于低年級學生這類天性活潑的群體，通過故事情節這一載體，教師能夠巧妙地將識字內容融入其中，從而在無形之中吸引學生的興趣，使其在輕松愉悅的氛圍中實現認字與識字的目標。通過構建故事情境，將抽象的漢字嵌入具體的情節與角色之中，有助于學生深入把握字詞的含義，從而顯著提高學習成效。

在故事情境中，學生不僅僅是被動地接受知識，他們可以通過角色扮演或情節參與，成為故事的一部分。通過此舉，學生在其學習過程中彰顯了更強烈的自我驅動力。設計故事線索，由教師主導，將漢字學習元素策略性地內嵌于敘述之中。教師圍繞自然界的漢字構建一個故事情境，學生隨著故事中角色的步伐，逐步辨識并理解了諸如“樹”“鳥”“花”“河”等漢字。在這種寓教于樂的學習模式中，學生不僅深化了對漢字內涵的理解，還能夠在故事線索的引導下，潛移默化地牢記其形態。通過構建故事化的情境，能夠激發學生的想象與創造能力，在聽故事的過程中，學生通常會被其中所描述的事件和人物所吸引，他們的大腦會隨之構建出相應的具體畫面和背景情境。其原理在于將字詞的抽象概念與具體圖像巧妙融合，從而加深學生的記憶印象，當學生學習關于勇敢兔子搜尋食糧的寓言，他們不僅學會辨識“兔”“食”“草”等詞匯，而且透過情節理解這些詞匯的具體含義與應用，學生借助想象，將詞匯與具體場景建立了聯系，這不僅增強了記憶的層次感，也提高了學習效果。

故事情境創設還能夠幫助學生建立字詞之間的聯想和聯系。很多漢字在意義上是相關聯的，教師可以通過設計一個完整的故事，將這些相關的字詞串聯起來。例如，在講述一個關于春天的故事時，教師可以引入“花”“樹”“鳥”“風”“雨”等字詞，通過情節的發展，學生能夠自然地理解這些字詞之間的聯系，并且在不同的情境中加以運用。

3.多媒體情境創設

動畫或視頻輔助下，教師能引導學生直觀感知漢字構造及其所承載的意義，在教授如“山”“水”“樹”這類與自然環境緊密相連的漢字時，教師有能力通過播放短片來呈現相應自然景觀的視覺畫面，從而助力學生對漢字含義的深刻把握。通過構造特定環境，學生不僅對漢字的印象加深了，而且在瀏覽美景時，對漢字產生親近之情，進而產生學習熱情。

多媒體情境創設能夠顯著增強學生的互動參與度。在傳統的教學模式中，學生往往扮演著被動聆聽的角色，缺乏有效的互動機會。然而，通過運用多媒體技術，教師可以設計富有互動性的游戲環節，使學生在游戲過程中自然而然地學習和認識漢字。例如，借助投影設備或電子交互板，教師可以組織漢字構造拼接、詞匯搭配等游戲活動，讓學生在積極參與中不僅加深對漢字結構的理解，還能培養團隊協作能力和競技精神。這種基于多媒體的互動式學習方法，使得兒童能夠在輕松愉快的氛圍中掌握漢字知識，從而提高記憶效率。此外，多媒體技術還能夠構建生動形象的學習場景，進一步激發學生的學習興趣和積極性。例如，在教授“春”字時，教師可以利用動畫展示春天的美麗景色以及與之相關的傳統節日習俗，并結合古詩詞中“春”字的運用案例，幫助學生從多個角度理解和感受該字所蘊含的文化意義。通過跨學科的教學方式，學生不僅能拓寬知識面，還能增進對漢字文化的認同感，使整個學習過程變得更加有趣且富有價值。

在教育活動中，教師需對多媒體資料進行挑選與應用，以展現其運用上的機動性與恰當性。為了實現多樣化的教學目標，教師需依據學生的特定喜好與需求，挑選恰當的多媒體材料，進而優化教學成果。教師有能力鼓勵學生投身于多媒體創作之中，例如，自主編輯識字視頻、PPT以及電子書籍，通過這一過程，學生提高了漢字運用能力。

4.游戲化情境創設

通過游戲活動，學生能夠體驗到快樂與興奮，這些正面情緒有效緩解了學習壓力，進而激發他們積極參與識字教學的興趣。設計一種以漢字為對象的接龍游戲，可以使學生在互動過程中高效掌握漢字識別能力與書寫技巧。這種互動方式不僅利用了競爭和協作兩種手段來提高學生的學習動力，還通過不可預知的游戲結果激發學生的探求心態與好奇心，使他們在游戲互動中更加投入。掌握漢字的內涵不僅包括對其形態的辨識，更關鍵的是對意義和用法的深刻領會。通過游戲方式，教師可以構筑以漢字為主題的情境環境，促進學生在實踐應用中掌握漢字。例如，教師可以指導學生參與角色模仿活動，通過分組互動扮演各類角色，在特定語境中展開針對漢字的對話練習。開展此類活動，不僅有助于學生在互動過程中加強對漢字的記憶，而且能夠提高他們的語言表達及社交技巧。在這種具體情境中，學生通過親身參與，感受到漢字的真正內涵，進而實現對其深層含義的把握。在許多游戲中，學生需要與同伴合作，共同完成任務。這種合作不僅讓學生體驗到團隊合作的重要性，也促進了他們之間的溝通與交流。例如，在進行“漢字拼圖”游戲時，學生可以通過小組合作，拼出完整的漢字，進而理解漢字的結構和組成。這種互動不僅加深了學生對漢字的理解，還能培養他們的集體意識和協作能力，幫助他們在團隊中找到自己的位置，增強自信心。在實施游戲化情境創設時，教師也需注意游戲與教學目標的結合。游戲雖然能提高學生的學習興趣，但如果游戲內容與識字教學目標脫節，可能會導致學生的學習效果不理想。因此，教師應精心設計游戲內容，確保其與教學目標緊密相關，從而實現最佳的教學效果。

三、情境創設對低年級識字教學效果的影響

通過構建具體場景，將漢字習得過程轉化為可感知的經驗體驗，有助于學生深入理解漢字含義并促進長期記憶。在傳統的教學模式下，學生學習漢字的興趣不高。為了解決這一問題，教師可以通過創設與現實生活、故事或多媒體資源緊密相關的學習情境，實現漢字教學與學生日常生活經驗的有效結合，從而讓學生能夠在特定情境中自然而然地掌握識字技能。以自然為主題的漢字學習為例，教師可以組織戶外觀察活動，使學生能夠在真實的自然環境中識別并加深對“花”“草”“樹”等詞匯的理解。這種方法不僅提高了學習的趣味性，還增強了學生的文字識別能力，同時激發了他們對于自然界及語言之間聯系的好奇心與熱愛之情。此外，漢字不僅是信息傳遞的工具，更是承載著豐富文化遺產的重要符號。通過精心設計的情景模擬，教育工作者能夠引導學生探究每一個字符背后蘊含的歷史故事及其所反映的價值觀念，進而培養學生對中國文字傳統的尊重態度。比如，在教授某些具有深厚文化底蘊的漢字時，老師可以利用生動的歷史典故或者人物傳記作為背景材料，幫助孩子們在學習新知的同時，了解到這些文字是如何演變的。

在小學語文低年級的識字教學中，應用情境創設的方法，不僅提高了教學成效，而且有助于學生的全面成長。在學習過程中，通過設置具體且形象的場景，學生對于漢字的認知與記憶效果可以得到顯著優化，進而激發和提升其學習的熱情與自主性。在特定情境構建下，學生得以深入探索文化領域，此過程加強了他們對于漢字的理解能力。

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（曾俊莉，1972年生，女，漢族，大學本科，高級教師，研究方向：小學語文課堂教學）