小學語文教學中培養學生思辨能力的策略研究

摘 要：在當前教育改革不斷深入的背景下，學生不僅需要扎實掌握語文基礎知識，更需具備獨立思考、深入分析問題和有效解決問題的能力。思辨能力作為衡量個人綜合素質的重要指標，逐漸受到社會各界的廣泛關注。本文深入分析了在小學語文教學中培養學生思辨能力的必要性，并提出了一系列具體且具有針對性的教學策略，旨在幫助小學語文教師有效提升學生的思辨能力，促進其全面發展。研究結果顯示，在小學語文教學中注重思辨能力的培養，能夠顯著增強學生的獨立思考能力、問題解決能力和創新能力。

關鍵詞：小學語文 思辨能力 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.040

隨著教育改革的不斷深化，小學語文教學越來越重視對學生綜合素質的全面培養。其中，培養學生的思辨能力既是提升其未來競爭力的核心要素，也是促進其全面發展的重要一環。在當前社會快速發展的背景下，如何在小學語文教學中高效培養學生的思辨能力，已成為當前教育實踐領域亟待解決的重要問題。基于此，本文將緊密結合小學語文教學的特點，深入探索在教學過程中如何有效促進學生思辨能力的提升，以期為小學語文教學實踐提供有價值的參考。

一、小學語文教學中培養學生思辨能力的必要性

1.促進認知發展

思辨能力不僅關乎對信息的簡單接收和處理，更強調學生對所接收信息進行深入的分析、評價和推理。這一過程需要學生充分調動已有的知識儲備，靈活運用邏輯思維和創造性思維，以實現新知識的有效整合與應用。通過思辨訓練，學生能夠更加系統、深入地理解和掌握知識，顯著提升學習效率。同時，思辨能力的培養還能有效激發學生的好奇心，驅使他們積極主動地探索未知、發現問題并尋求解決方案。這種主動學習的態度和方法，對學生的認知發展具有深遠且積極的推動作用。因此，小學語文教學應當高度重視思辨能力的培養，通過精心設計具有挑戰性的學習任務和情境，充分激發學生的思維活力，全面促進其認知能力的不斷發展。

2.提升表達能力

思辨能力的發展能夠讓學生在思考問題時更加深入且全面，進而為他們提供更為豐富的語言表達素材和更深邃的表達內容。一方面，思辨能力的提升有助于學生更精確地闡述自己的思想和觀點。通過引導學生對問題進行分析，教師可以協助學生理清思緒，明確自己的立場和看法，從而更加清晰地傳達自己的意見。另一方面，思辨能力的培養能夠增強學生的語言組織能力。在表達個人見解時，學生需要將零散的思維整合成條理清晰的語言，這離不開思辨能力的支撐。通過鍛煉學生的思辨能力，教師可以幫助他們更有效地組織語言，讓表達更加流暢且連貫。另外，思辨能力的提升還能激發學生的創造力和想象力，使他們在表達時能夠運用更加鮮活、生動的語言，增強表達的吸引力和感染力。

3.培養批判思維

批判思維是思辨能力的重要組成部分，要求學生在面對信息時能夠獨立思考，勇于質疑、深入分析和客觀評價。在小學語文教學中，通過引導學生深度剖析課文內容，鼓勵他們提出問題，并就不同觀點展開討論，可以有效培養他們的批判思維。學生需學會辨識信息的真偽與優劣，理解作者的寫作意圖及背景，進而形成獨到見解。批判思維的培養，不僅使學生在學術研究中保持審慎態度，避免盲目接受，而且在日常生活中也能幫助他們做出更加明智的決策。擁有批判思維的學生，在面臨復雜問題時，能夠從多角度思考，權衡各種利弊，從而選擇最優的解決方案。這種思維方式對于提升學生的綜合素養，以及培養適應未來社會需求的人才，具有深遠的意義。

4.塑造健全人格

在小學語文教學中，培養學生的思辨能力對于塑造其健全人格同樣具有不可忽視的作用。思辨能力不僅影響學生的智力發展，還深刻關聯著他們的情感、態度以及價值觀的形成。通過思辨訓練，學生能夠學會尊重并理解他人的觀點與立場，形成包容與寬容的心態。同時，思辨過程中蘊含的自我反思與批判性思考，有助于學生認識到自身的不足與局限性，進而激發他們的內在動力，不斷追求自我完善與進步。另外，思辨能力的培養還能增強學生的責任感與使命感，使他們在面對社會問題時勇于擔當、敢于發聲。因此，小學語文教學應將思辨能力的培養融入人格教育的全過程，通過引導學生對課文中的道德觀念和價值觀念進行深入思考，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為塑造健全人格奠定堅實基礎。

二、小學語文教學中培養學生思辨能力的策略

1.提供多元閱讀材料，深化思考層次

在小學語文教學中，教師應當打破傳統教材的局限，為學生精心挑選包括故事、詩歌、散文、新聞等多種體裁的閱讀材料，以此豐富學生的閱讀體驗，拓寬他們的視野。以《秋天的雨》這篇課文為例，教師在教授時不應僅僅局限于課文本身，而應以此為出發點，向學生推薦與秋天相關的多元化閱讀材料。比如，可以引入描寫秋天景色的經典散文，如朱自清的《秋》和郁達夫的《故都的秋》，讓學生感受不同作者筆下的秋天之美；也可以提供關于秋天自然現象的科學說明文，如《秋天的樹葉為何會變色》和《探秘秋天的霧》，以此增強學生的知識儲備；還可以挑選幾首關于秋天的詩歌，如王維的《山居秋暝》和劉禹錫的《秋詞》，讓學生在詩意盎然的語言中體會秋天的意境。在提供這些多元閱讀材料的基礎上，教師應進一步引導學生對這些材料進行深入分析、比較和評價。例如，在《秋天的雨》的教學中，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們對比不同文本中關于秋天雨景的描寫，探討作者運用語言的技巧和情感表達的異同。同時，鼓勵學生就閱讀材料中的觀點、信息進行批判性思考，提出自己的見解和疑問，以此培養他們的批判性思維和創造性思維。通過提供多元化的閱讀材料并深化思考層次，小學語文教師能夠有效培養學生的思辨能力，使他們在閱讀中不斷成長。

2.布置開放寫作任務，激發創新思維

在小學語文教學中，為了有效培養學生的思辨能力，教師可以巧妙地布置開放性的寫作任務，引導學生突破傳統思維的束縛，勇于表達個人獨特的見解，從而在寫作實踐中不斷鍛煉和提升思辨能力。例如，在教授完《落花生》這篇課文后，教師可以設計一個開放性的寫作任務，讓學生圍繞“花生的品質與我們的生活”這一主題進行自由創作。在具體指導時，教師應引導學生深入思考：花生具有哪些與眾不同的品質？這些品質在我們的日常生活中有哪些具體的體現？我們又該如何借鑒花生的品質，以塑造更優秀的自我？在寫作過程中，教師應激勵學生大膽展開想象，不要僅僅局限于對課文內容的直接敘述，而是要將自己的感悟和思考巧妙地融入文字之中，創作出具有鮮明個人特色的作品。例如，有的學生可能會從花生的樸實無華、默默奉獻中聯想到那些默默無聞卻為社會做出巨大貢獻的人；有的學生則可能從花生的堅韌不拔中汲取力量，激勵自己在面對困難和挑戰時勇往直前。為了進一步培養學生的創新思維，教師還可以提供一系列啟發性的素材，如與花生品質相關的名人名言、小故事或社會現象等，供學生參考和借鑒。同時，教師應高度重視寫作后的反饋與交流環節，積極組織學生進行作品分享，鼓勵他們相互評價，提出具有建設性的意見。這樣的互動不僅能有效提升學生的表達能力，還能促進他們之間的思想碰撞。通過這一系列精心設計的措施，學生不僅能夠更加深入地理解課文內容，還能在思考的過程中不斷鍛煉自己的思辨能力，學會從不同角度審視問題，形成獨特的見解，從而有效培養他們的創新思維和批判性思維。

3.優化課堂教學提問，促進思維碰撞

在課堂教學中，教師應巧妙運用提問技巧，諸如設置懸念、引發爭議等手段，以充分激發學生的思考興趣。通過引導學生對問題進行深入剖析和熱烈討論，可以有效促進他們之間的思維碰撞與觀點交流。以《只有一個地球》這篇課文的教學為例，教師在引導學生初步理解課文內容的基礎上，可以設計一系列層層遞進的提問。比如，教師可以提問：“課文為何著重強調‘只有一個地球’？這一觀點背后蘊含著哪些深刻的寓意？”以此激發學生的好奇心，促使他們深刻反思地球的唯一性和珍貴性。緊接著，教師可以進一步設問：“在我們的日常生活中，哪些行為可能會對地球環境造成損害？這些行為又可能帶來哪些長遠的嚴重后果？”旨在引導學生審視自身行為，培養他們的環保意識。為了促進思維的碰撞與融合，教師還可以就“我們應如何切實保護地球”的話題組織學生進行小組討論，鼓勵他們大膽提出自己的觀點和見解，讓他們在交流中學會傾聽與尊重他人的意見。討論結束后，教師應及時對學生的回答進行反饋和評價，鼓勵他們勇于表達自我，同時指出其中的不足之處及改進方向。值得注意的是，教師應精心選擇提問的時機與方式，如在課文的關鍵節點、學生的疑惑之處或討論進入高潮時提出問題，以最大限度激發學生的思考熱情。通過這樣的優化提問策略，不僅能夠加深學生對課文內容的理解，還能在互動交流中有效培養他們的批判性思維和創新能力。

4.組織綜合實踐活動，提升思辨能力

小學語文教師在培養學生思辨能力的過程中，可以將課堂教學與課外實踐緊密結合，通過策劃一系列綜合性的實踐活動，讓學生在實踐中思考、在思考中實踐，從而全面提升他們的思辨能力。以《草船借箭》為例，教師在教授這篇課文時，可以圍繞課文內容設計一系列實踐活動。具體來說，在學生對課文有了初步理解的基礎上，教師可以安排角色扮演活動，讓學生分別飾演諸葛亮、周瑜、魯肅等角色，通過模擬故事情境，使他們能夠深入體會人物的性格特征、思維方式和行為動機，從而在角色扮演中學會換位思考，理解不同角色的立場及其決策背后的原因。接著，教師可以引導學生圍繞“諸葛亮借箭的行為究竟屬于智謀還是欺騙？”這一充滿爭議的話題展開深入辯論，鼓勵他們各抒己見，發表個人看法。在辯論環節中，教師應激勵學生勇于挑戰對方觀點，提出有力的論據來支撐自己的觀點，同時也要學會傾聽并尊重他人的意見，通過思維的碰撞和觀點的交流，有效培養他們的批判性思維和創新能力。辯論結束后，教師應及時對學生的表現給予全面反饋和細致評價，肯定他們在辯論中展現出的亮點和取得的進步，同時指出存在的問題和需要改進的方向，以助力學生不斷提升思辨能力和表達能力。除此之外，教師還可以設計一些拓展性的實踐活動，比如引導學生編寫《草船借箭》續集，讓他們設想如果諸葛亮未能成功借到箭，故事會如何發展；或者繪制連環畫、制作PPT等，讓學生在創作過程中進一步思考和理解課文內容。這些活動不僅能夠激發學生的想象力和創造力，還能促使他們在創作中鍛煉邏輯思維能力和推理能力，從而進一步提升思辨能力。

5.實施分層差異教學，實現因材施教

鑒于學生個體間的差異性和多樣性，教師應積極實施分層差異教學策略，針對不同層次的學生設定差異化的教學目標和教學方法。通過因材施教，確保每位學生都能在最適合自己的學習環境中獲得思辨能力的有效提升。具體到《小英雄雨來》的教學中，教師在實施分層差異教學時，可以先通過課堂觀察、作業反饋和課后交流等方式，了解學生對課文內容的理解程度、閱讀速度和思辨能力的差異。在此基礎上，將學生合理劃分為基礎層、發展層和提升層三個層次。

對于基礎層的學生，教師應著重幫助他們掌握課文的基本情節和核心內容，通過恰當的提問引導他們理解文中人物的性格特征和行為動機，從而培養他們的閱讀興趣和初步的思辨能力。例如，可以設問：“雨來為何能勇敢地面對敵人？”以此引導學生思考并領悟雨來的勇敢品質。對于發展層的學生，教師應進一步引導他們深入挖掘課文中的細節描寫和隱含意義，通過組織小組討論、角色扮演等互動活動，提高他們的思維活力，培養他們的批判性思維和創新能力。例如，可以安排小組討論：“雨來的哪些具體行為展現了他的機智與勇敢？”讓學生在交流中碰撞思想，共同提升思辨能力。對于提升層的學生，教師應鼓勵他們進行更高層次地思考和創作，如撰寫讀后感、進行文本改寫或創作與課文主題相關的作文等，讓他們在創作實踐中鍛煉邏輯思維和推理能力，從而進一步提升思辨能力。例如，可以布置以“我心中的小英雄”為主題的作文任務，讓學生在寫作中深入思考英雄的品質和價值。在實施分層差異教學的過程中，教師應時刻關注學生的學習進展和反饋，靈活調整教學策略和方法，確保每位學生都能在適合自己的學習環境中得到充分發展。同時，教師還應注重培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，鼓勵他們相互學習、共同進步，以實現全體學生思辨能力的全面發展。

綜上所述，在小學語文教學中培養學生的思辨能力，既是時代發展的必然要求，也是學生個人成長與進步的內在需求。通過提供多元閱讀材料、布置開放寫作任務、優化課堂教學提問、組織綜合實踐活動以及實施分層差異教學等策略，教師可以有效提升學生的思辨能力，并在此過程中增強他們的語言表達能力和團隊協作能力。展望未來，小學語文教師應當持續探索并實踐更多富有成效的教學策略，助力學生思辨能力的發展。

參考文獻：

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[5] 何俊《小學語文教學中學生思辨能力培養路徑》，《第二課堂》2023年第9期。

（朱福梅，1982年生，女，漢族，甘肅蘭州榆中縣人，大學本科，一級教師，研究方向：語文教學研究）