信息時代高中語文教學情境創(chuàng)設探析

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的高中語文教學模式已經(jīng)無法完全滿足現(xiàn)代教育的需求。本文旨在探討在信息時代背景下，如何有效創(chuàng)設高中語文教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。通過對教學情境創(chuàng)設的理論研究和實踐探索，本文提出了一系列創(chuàng)新的教學策略和方法，并對其實施效果進行了分析和評估。

關(guān)鍵詞：信息時代 高中語文 教學情境 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.044

在信息時代，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。傳統(tǒng)的高中語文教學模式往往注重知識的灌輸，忽視了學生的個性化需求和實際應用能力的培養(yǎng)。為了適應新時代的要求，教師需要在教學過程中創(chuàng)設富有吸引力的情境，使學生能夠在具體的情境中學習和運用語文知識，從而提高他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。本文對信息時代高中語文教學情境創(chuàng)設的必要性和可行性進行探討，并提出相應的教學策略。

一、信息時代背景下的教育變革

（一）信息技術(shù)的快速發(fā)展

信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育帶來了前所未有的變革。以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的信息技術(shù)，不僅改變了信息的傳播方式，也為高中語文教學情境創(chuàng)設提供了無限可能。例如，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡資源，如在線文學數(shù)據(jù)庫、多媒體教學軟件，甚至虛擬現(xiàn)實技術(shù)，構(gòu)建生動的教學情境，使學生仿佛置身于古代的詩詞意境中，或者與經(jīng)典文學作品的主人公進行對話。同時，大數(shù)據(jù)的應用也能幫助教師更好地理解學生的學習需求和習慣。通過收集和分析學生在數(shù)字化學習平臺上的行為數(shù)據(jù)，教師可以精準定位學生的學習難點，及時調(diào)整教學策略，提高教學的實效性。

（二）傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。首先，在信息時代，知識更新的速度大大加快，傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容往往難以跟上時代的步伐。學生們通過互聯(lián)網(wǎng)可以輕松獲取最新的知識和信息，這使得傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為唯一知識來源的教學模式顯得過于僵化和滯后。其次，信息技術(shù)的發(fā)展為個性化學習提供了可能。每個學生的學習需求和興趣點都不盡相同，傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式難以滿足每個學生的個性化需求。而信息技術(shù)的應用，如智能教育軟件和在線學習平臺，可以根據(jù)學生的學習情況和興趣愛好，提供個性化的學習內(nèi)容和路徑，從而提高學習效果。再者，信息技術(shù)改變了師生之間的互動方式。傳統(tǒng)的課堂教學中，師生互動主要依賴于課堂時間和有限的課后交流。而在信息時代，師生可以通過電子郵件、在線討論區(qū)、社交媒體等多種渠道進行實時互動，打破了時間和空間的限制。這種互動方式不僅提高了師生之間的溝通效率，還增強了學生的學習積極性和參與感。

（三）高中語文教學的創(chuàng)新需求

在教學方法上，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的填鴨式教學方法已經(jīng)不再適用，取而代之的是引導學生主動探索和思考。教師可以通過設計開放性問題、組織辯論賽、開展研究性學習等方式，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，使他們在學習過程中學會獨立思考和解決問題。

其次，在教學內(nèi)容上，教師應注重跨學科知識的整合。信息時代要求學生具備綜合運用多學科知識的能力。因此，高中語文教學不僅要關(guān)注文學作品的閱讀與欣賞，還要結(jié)合歷史、哲學、社會學等學科知識，幫助學生形成全面的知識體系。例如，在講解一篇古代文學作品時，教師可以引入相關(guān)的歷史背景、文化傳統(tǒng)和社會現(xiàn)象，使學生在理解文學作品的同時，也能深入了解其背后的文化內(nèi)涵。

再次，在教學手段上，教師應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。多媒體教學、網(wǎng)絡資源和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段，可以為高中語文教學帶來全新的體驗。通過這些技術(shù)，教師可以將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動的圖像、音頻和視頻，使學生在更加直觀和生動的環(huán)境中學習語文知識。

二、高中語文教學情境創(chuàng)設的重要性

（一）提升學生學習興趣

在信息時代，高中語文教學情境創(chuàng)設對于提升學生學習興趣至關(guān)重要。“興趣是學習的動力”，在信息技術(shù)的浪潮中，教師應充分利用數(shù)字化資源，如在線文學庫、多媒體教學軟件，將抽象的語文知識具象化，吸引學生的注意力。案例教學與情境模擬也是有效手段，如模擬古代文人雅集，讓學生扮演角色進行對話，使他們在參與中體驗到學習的樂趣，進一步鞏固學習效果。同時，教師還可以借鑒項目式學習模式，設計跨學科的語文項目，如讓學生調(diào)查本地的歷史文化，編寫研究報告，這樣不僅鍛煉了他們的實踐能力，也使他們在解決問題的過程中產(chǎn)生了對語文學習的內(nèi)在興趣。因此，創(chuàng)新教學情境，結(jié)合信息技術(shù)，可以有效提升學生對高中語文學習的興趣，使他們在快樂中學習，提高教學質(zhì)量。

（二）增強教學的實效性

在信息時代，高中語文教學情境創(chuàng)設對于增強教學的實效性至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為中心，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，這在很大程度上限制了教學效果。采用情境教學法，學生的學習積極性可以提高，因為這種教學方式能夠?qū)⒊橄蟮闹R點與現(xiàn)實生活情境相結(jié)合，使學生在體驗中學習，從而提高理解和記憶的效果。

教師可以利用數(shù)字化資源，如多媒體課件、在線教育資源庫，甚至虛擬現(xiàn)實技術(shù)，構(gòu)建生動的教學情境。通過VR技術(shù)重現(xiàn)詩人創(chuàng)作的場景，使學生仿佛置身其中，更深刻地理解詩詞的意境和情感。這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能激發(fā)他們的想象力，提高學生的閱讀理解和創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力

在信息時代，高中語文教學情境創(chuàng)設對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力至關(guān)重要。信息素養(yǎng)不僅包括獲取、分析和應用信息的能力，更包含了批判性思維和問題解決的技能。例如，教師可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，如學術(shù)數(shù)據(jù)庫、在線圖書館，學習如何篩選和評估信息，以培養(yǎng)他們的信息檢索和判斷能力。同時，通過設計跨學科的項目，如模擬古代詩詞創(chuàng)作過程，學生可以在實踐中鍛煉創(chuàng)新思維能力，將傳統(tǒng)知識與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造出屬于自己的“詩詞新篇”。

三、信息時代高中語文教學情境創(chuàng)設的策略

（一）利用數(shù)字化資源

在信息時代，數(shù)字化資源為高中語文教學情境創(chuàng)設提供了無限可能。例如，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡文學資源，如古詩文數(shù)據(jù)庫，為學生提供多樣化的閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀興趣。此外，數(shù)字化教學平臺如“學習通”或“智慧課堂”等，可以集成多媒體元素，如視頻、音頻和互動式課件，使教學內(nèi)容更加生動立體，增強學生的學習參與度。

在具體應用中，教師可以設計數(shù)字化閱讀任務，學生在完成閱讀后，可以通過在線討論區(qū)分享感悟，實現(xiàn)深度學習。同時，利用大數(shù)據(jù)分析，教師可以跟蹤學生的學習進度和理解程度，進行個性化指導。例如，在實施《紅樓夢》項目式學習時，利用數(shù)字化資源構(gòu)建虛擬紅樓世界，學生通過角色扮演、劇本創(chuàng)作等形式深入理解文本，教學反饋顯示，這種方式極大地提升了學生的學習積極性和創(chuàng)新能力。

（二）構(gòu)建虛擬學習環(huán)境

在信息時代，構(gòu)建虛擬學習環(huán)境是高中語文教學情境創(chuàng)設的重要策略之一。虛擬學習環(huán)境利用數(shù)字化技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）以及多媒體資源，為學生提供沉浸式的學習體驗。例如，教師可以設計一個以古代詩詞為主題的虛擬空間，讓學生在模擬的古代環(huán)境中“遇見”詩人，感受詩詞創(chuàng)作的背景和情感，從而加深對詩詞內(nèi)涵的理解。此外，虛擬學習環(huán)境的構(gòu)建還需要教師轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和輔導者。教師需要掌握相關(guān)技術(shù)，設計符合教學目標的虛擬任務，引導學生在探索中學習。例如，教師可以創(chuàng)建一個關(guān)于《紅樓夢》的虛擬社區(qū)，讓學生扮演不同的角色，通過互動交流，體驗和理解人物性格和故事情節(jié)，這將極大地提高教學的實效性。

（三）案例教學與情境模擬

在信息時代，案例教學與情境模擬在高中語文教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。案例教學法借鑒了法律、商業(yè)等領(lǐng)域常用的教學模式，通過引入真實或模擬的語文情境，讓學生在分析和解決實際問題中提升語文素養(yǎng)。以高一年級下冊第二單元 第5課《雷雨》一課為例，教師利用多媒體技術(shù)，將課文中的經(jīng)典場景制作成短片，讓學生在觀看的同時，深入理解人物性格和情感變化，從而更好地把握文本的深層含義。

情境模擬則可以進一步拓展學生的思維空間。在學習《雷雨》時，教師可以組織學生進行戲劇表演，讓學生在排練和表演的過程中，深入挖掘人物關(guān)系和情感沖突，學會如何在現(xiàn)實生活中處理復雜的人際關(guān)系。

教師還可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)建虛擬現(xiàn)實（VR）情境，讓學生身臨其境地體驗《雷雨》中的家庭悲劇。這種沉浸式體驗不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解文本內(nèi)容。

在案例教學與情境模擬的過程中，教師可以提出一些開放性問題，如：“周樸園的悲劇命運是由哪些因素造成的？”“如果魯侍萍在當時的社會背景下做出不同的選擇，她的命運會如何改變？”通過這些問題，引導學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。

總之，在信息時代，案例教學與情境模擬為高中語文教學提供了新的思路和方法。通過創(chuàng)設真實或模擬的語文情境，不僅可以提高學生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷探索和創(chuàng)新教學策略，以適應信息時代對高中語文教學提出的新要求。

（四）案例分析與實踐反思

1.成功案例的啟示

在信息時代，高中語文教學情境創(chuàng)設的成功案例為我們提供了寶貴的啟示。例如，某高中通過引入數(shù)字化資源，如在線文學數(shù)據(jù)庫和多媒體教學軟件，極大地豐富了教學手段。采用這些數(shù)字化資源后，學生對語文課程的興趣提升了，表明情境創(chuàng)設能有效提升學生學習興趣。同時，教師可以利用虛擬學習環(huán)境，如模擬古代詩詞創(chuàng)作情境，讓學生身臨其境地感受文學魅力，這不僅增強了教學的實效性，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。通過定期的教學效果評估，如學生的自我反饋和成績對比，可以發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設對教學的積極影響，幫助教師及時調(diào)整教學策略。

2.教學效果的評估

在信息時代的高中語文教學情境創(chuàng)設中，教學效果的評估是不可或缺的一環(huán)。評估旨在了解情境創(chuàng)設是否真正提升了學生的學習成效，以及在哪些方面取得了顯著的改進。例如，教師可以通過定期的在線測試和學習管理系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)，分析學生在知識掌握、閱讀理解、寫作能力等方面的進步情況。此外，可以采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，觀察學生在項目式學習中的合作能力、問題解決能力的提升。

3.持續(xù)改進的機制構(gòu)建

在信息時代高中語文教學情境創(chuàng)設中，教師要定期對教學策略進行反思與評估，根據(jù)學生反饋和教學數(shù)據(jù)進行動態(tài)調(diào)整。教師可以利用學習管理系統(tǒng)收集學生在數(shù)字化資源使用過程中的學習數(shù)據(jù)，分析學生的學習路徑和難點，以便優(yōu)化教學資源的呈現(xiàn)方式此外，定期的教師專業(yè)能力提升培訓也是必要的，通過共享成功案例、研討新技術(shù)應用等方式，幫助教師更好地適應信息時代教育的變革。

四、面臨的挑戰(zhàn)與應對

（一）技術(shù)應用的困境

盡管數(shù)字化資源豐富，但教師可能面臨技術(shù)操作不熟練、教學資源篩選困難等問題。教師在整合在線資源時感到困擾，缺乏有效的篩選和整合策略。此外，教學平臺的多樣性和更新速度也給教師帶來了持續(xù)學習的壓力。這要求教師不僅要持續(xù)提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，還要能夠靈活運用各種技術(shù)工具，如智能白板、在線協(xié)作平臺等，以適應教學情境的創(chuàng)新需求。同時，過度依賴技術(shù)可能導致教學情境過于復雜，反而影響學生對語文核心素養(yǎng)的掌握，因此，如何在技術(shù)與教學之間找到平衡，是當前情境創(chuàng)教學法設亟待解決的問題。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

在信息時代，教師的角色正從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者。以往，教師是課堂的中心，負責講解和傳遞知識，而學生則是被動接受的一方。但現(xiàn)在，隨著信息技術(shù)的普及，教師需要更加注重激發(fā)學生的學習興趣，引導他們自主探索和深度學習。例如，教師可以利用數(shù)字化資源設計互動式教學活動，鼓勵學生主動參與，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。同時，教師還需要成為學生的信息素養(yǎng)導師，教會他們?nèi)绾魏Y選、評估和有效利用網(wǎng)絡資源，以適應信息爆炸的社會環(huán)境。這種轉(zhuǎn)變要求教師不斷提升自身的教育技術(shù)和引導學生的能力。

（三）保障學生信息隱私

在信息時代高中語文教學情境創(chuàng)設的過程中，保障學生信息隱私是不容忽視的一環(huán)。隨著數(shù)字化教學資源的廣泛應用，學生的個人信息安全可能面臨新的挑戰(zhàn)。教師在利用信息技術(shù)進行情境創(chuàng)設時，應嚴格遵守相關(guān)法律法規(guī)，不隨意泄露或使用學生的個人信息，如學習成績、家庭情況等敏感數(shù)據(jù)。同時，學校應建立健全信息安全制度，對教學平臺定期進行安全檢查和更新，確保學生數(shù)據(jù)的加密存儲和安全傳輸。

未來，隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，高中語文教學情境的創(chuàng)設將更加多樣化和個性化。教師應不斷探索和實踐，以適應新時代教育的需求，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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[2] 尤宇杰《核心素養(yǎng)下的高中語文情境化教學探究》，《高考》2024年第16期。

[3] 李艷《新課改背景下高中語文情境創(chuàng)設研究》，《中學課程輔導》2024年第8期。

（本文系淮安市教育科學規(guī)劃2022年度重點課題“數(shù)字時代高中語文教學情境創(chuàng)設研究”階段性研究成果之一，編號：2022GH022）