運用生活化教學，提升培智學校生活語文教學時效性

摘 要：培智學校生活語文課程作為一般性課程中的基礎性課程，要發揮語言文字的工具性作用，有效提升生活語文教學的時效性。教師要以生活化教學能力的提升為前提，關注特殊兒童生活化教育需求，落實課程標準的具體要求，創設生活化情境、豐富生活化教學內容、以活動為載體，在生活語文五大領域的教學中采取生活化教學方式，以此作為教學工作開展的主要依據，促進培智學生語言文字能力的提升和語文素養的落實，從而幫助特殊兒童提升生活適應能力和綜合能力。

關鍵詞：生活化 培智學校 生活語文 時效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.046

一、培智學校生活語文與生活化教學

培智學校學生個體差異性明顯，都存在不同程度的學習和生活障礙，且很多學生都是多重殘疾。培智學校生活語文課程標準中對生活語文的課程的性質、理念和設計思路進行了介紹并對課程目標、內容進行了詳細說明，也提出了具體的教學建議，全面了解培智學校學生特點、生活語文教學特點，教師以課標為依托，以學生需要為基本出發點，開展生活化教學更有針對性。

1.以生活化教學為主要方式符合特殊兒童的教育規律

在培智學校中，伴有多重殘疾的特殊兒童在一個班級中學習和生活，他們的注意力集中時間短，學習能力弱，生生互動和師生互動都存在困難，理解能力差，且存在不同程度的社會交往障礙，致使生活適應能力低下，不能獨立生活。學生的學決定了教師的教，特殊兒童的學校教育時間是有限的，離開學校后走向社會，需要他們具備獨立解決一般問題的能力。教會特殊兒童獨立生活是學校教育的努力方向，所以，在教學中運用生活化的方式開展系列教育活動，使學生獲得最符合個體需要的教育，也是學生最迫切的教育需求。

2.落實生活化教學是培智學校生活語文課程標準的重要要求

生活語文課程標準中對生活語文教學提出了具體的要求，既要在教學活動中構建以生活為核心的適宜特殊兒童的開放性課程，又要求教學活動要注重學生生活語文素養的培養，關注生活語文的人文性。培智學校生活語文學科教學以課程為依托，教學中教師要全面落實課程標準的要求，按照實施建議教學，在充分尊重學生的基礎上制定教育計劃，落實計劃內容助力學生形成生活適應能力，在制定教學目標的過程中一方面關注生活化目標的落實，一方面注重生活化教學策略實施，讓學生最大限度接受生活語文課程，全面促進課程標準落實。

3.教師生活化教學能力提升是生活化教學的前提

生活化教學的實踐者是教師，教師的生活化教育水平決定了生活化教學效果。首先，教師要有生活化教學的意識，語文作為學生學習其他學科的基礎，教師有了生活化教學的意識才會在學情分析、教材分析、教學目標制定、教學方法選擇、教學設計和分層次作業布置的各個環節關注語文與生活的聯系，只有密切語文和生活的聯系，教學才能真正生活化。其次，教師要持續提升生活化教學水平。生活化策略需不斷調整，教師在教學中要注意觀察學生的學習效果，課后對生活化教學過程進行分析并不斷優化教學設計，使教學設計愈加符合學生的教育需要，在反復實踐中促進教師生活化教育水平提升。

二、培智學校生活語文生活化教學策略

在教學中，教師運用教學策略的能力是教師的重要素養之一，巧妙而靈活地運用適宜的教學策略，可以激發學生的學習興趣。生活化教學在情境創設、教學內容安排和教學活動中進行運用，讓生活語文的人文性更加凸顯，也是落實培智學校生活語文學科生活化的重要路徑。

1.以生活化情境營造生活化氛圍

運用生活化教學策略時，教師要巧妙創設或者利用生活化教學情境，營造濃郁的生活化氛圍，學生在生活化情境中開展學習活動，學習效果會事半功倍。

第一，課堂上進行情境創設。生活語文課程的主要實踐陣地即為課堂，在課堂教學中，教師創設生活化情境，以情境激發學生的學習情境，以情境帶動學生生活體驗。比如，執教《美麗的秋天》一課時，教師利用多媒體設備，讓學生在微課中觀看一年四季的變化，再細細品味秋天的美麗景色，以AI技術讓學生置身于秋風落葉之中，感受秋天的天氣、環境、植物和游戲活動。新媒體技術的運用讓課堂教學變得愈加生動，學生的情感體驗更加豐富。

第二，校內情境選擇。培智學校含有多個情境教室，有“超市、生活勞動教室、家政教室”等，教室都是模仿生活中的場景建設的，生活化設施齊全，學生置身其中，就仿佛進入真實的情境中一般。教師要選擇性運用這些教室，發揮教室在情境創設中的輔助作用，利用學校可以利用的場景開展教學，操場、籃球場、蔬菜園等處都是教師的移動授課點，學生在不同的環境中獲得能力提升，潛力不斷被激發，在學習中形成能力。

第三，校外真實情境教學。校外可以選擇的教學環境很豐富，充分利用真實情境開展教學，學生不僅能夠獲得生活化體驗，在真實的場景中獲取的知識也更加全面。可以利用博物館、科技館、歷史陳列館等場館開展學習教育活動，也可以選擇走進社區，開展社會化融合活動，促進特殊兒童適應社會生活。再如，廣場、公園、動物園等地也可以作為生活化教學場地開展教學活動。課程標準中反復提到了生活化情境教學，所以，教師對教學環境的選擇和創設是落實此項要求的主要方式，適當的選擇和運用能豐富學生的多重體驗，自然而然地提升課堂教學效果。

2.豐富生活化教學內容

生活化教學不僅體現在教學情境的創設和選擇上，在教材選擇和運用上也應重點關注生活化教學內容對學生成長的助力作用。

第一，注重語文和生活的有效銜接。語文是一門學科，在教學中，學生的聽說讀寫能力都是通過語文課上的學習活動獲得的，在此基礎上，學生學會傾聽和交流，學會表達和溝通。教師首先要密切教材與生活之間的聯系，比如，教學《爬山》一課時，教學中重點關注幾個與生活相關的問題：“戶外活動都有哪些？戶外活動的時候要帶哪些物品？戶外活動有哪些注意事項？”借助課文理解句子，學習語文知識，注重生活化拓展和提升，教材是主要教學內容同時也起到“一篇帶多篇”的作用，通過教材內容的學習，助力學生生活適應能力的提升。

其次，教師可以進行教材整合教學，包括選擇生活化教材或者進行學科整合教學。選擇生活化教材指的是根據生活化教學需求選擇教材，比如兒童繪本《我要講衛生》，以此為教材進行教學，可以對學生進行衛生管理能力培養。學科整合教學指的是生活語文學科整合其他學科教學內容教學。比如，執教《身體好》一課時，教師可以拓展家庭運動內容，使學生會生活，擁有健康體魄。

第三，注重教學與實踐的密切配合。教學一般指的是課堂教學，課堂教學中學生學習的知識，要通過實踐進行驗證，從而成為學生的長久能力。艾賓浩斯的遺忘曲線時刻提醒教師開展教學活動要以充分的實踐鍛煉為補充和拓展，學生在實踐中獲得綜合能力提升，實踐活動讓學生充分動起來，符合孩子的天性，學生在實踐活動中獲得體驗的類型越多，獲得的提升就更快。比如，進行《我家真干凈》一課的教學活動時，教師可以設置兩個實踐活動內容，一是在校利用放學后的時間組織學生共同打掃班級，二是在家長的輔助下放學后開展家庭大掃除活動。學以致用要通過反復實踐獲得，尤其是特殊兒童，大都為瞬時記憶或者短時記憶，通過實踐促進大腦對信息進行加工和整理，才更有助于長久記憶的生成。

3.設計生活化教學活動提升教學效果

課堂是教學的主要陣地，課堂授課前、授課中和授課后教師都應關注生活化活動設計，讓教學不局限于課堂僅有的時間范圍。下面以《操場上》一課為例進行活動布置。

第一，課前先學了解授課內容。課前設計學習活動：“你喜歡的體育運動是什么？請拍個運動視頻跟大家分享。”培養學生良好的運動習慣，幫助學生學會分享。第二，課中關注活動開展推進教學。課堂中可以設計活動“請教一教同學你擅長的運動”，以活動促進生生互動和實踐，提升學生課堂參與度。第三，課后注重活動性實操，以拓展延伸進行鞏固。課后延伸設計活動為“請放學后和自己的兄弟姐妹或者朋友一起做運動”，教師可以參照此種活動設計方式對生活語文或者繪畫與手工課的相關活動進行設計，以此提升生活化教學效果。

三、培智學校生活語文“五大領域”生活化教學策略

以人為本，充分考慮學生的教育需求，考慮特殊兒童成長規律。教師對總目標進行詳細分解，設計“傾聽與說話、識字與寫字、閱讀教學、寫話和寫作以及綜合性學習”五大領域，在每個領域的教學中都設置不同學段的教學內容，無論哪個階段的教學，都要適當運用生活化教學，以此作為提升教學質量的主要策略。

1.傾聽與說話——以活動為載體開展游戲化教學

培智學生的聽說能力培養是基礎，學生首先能聽得懂才能做出適當回應，只有學會傾聽才能在交流合作中融入集體生活，學會表達自己的想法是人與人之間有效交往的前提。在傾聽與說話領域教學的過程中可以活動為載體開展游戲化教學。一是活動要以訓練學生的傾聽與說話能力為前提。活動中重點設計互動環節，以生活為出發點開展活動，比如“家里來客人了，如何招待客人”“有陌生人敲門的時候應該如何應對”等生活化情境，從生活中可能發生的事件入手，教會學生如何應答，讓學生在生活事件中提高聽和說的能力。二是開展游戲化教學，讓學生主動參與。培智學生比普通學生更需要游戲化教學，在游戲中他們更容易參與其中，也有助于產生良性互動，游戲設計是以“為教學服務”為前提的。比如，設計“小兔子過河”的游戲，設置很多障礙物，只有重復說對句子才可以跳到下一個石墩上，激勵學生不斷重復句式，在反復訓練中獲得能力提升。

2.識字與寫字——以生活場景為教學輔助形成隨時識字的習慣

生活語文教學不僅需要學生能夠學習和掌握語言文字，也要求學生通過學校教育能夠認識生活中的常見字，在購物、乘車或者去往其他公共場所的時候具備一定的識別能力并且能夠用文字記錄生活和幫助生活。學生的學習活動不能局限于課堂教學，課堂是獲取知識的渠道，但是不是唯一渠道，教師應側重于學習方法的傳授，讓學生用學習到的方法進行自主學習。一是幫助學生養成在生活中識字的習慣。學生每天都會參與到社會活動中，路邊的牌匾、指示牌，學校的張貼欄中等漢字隨處可見，將這些生活中的漢字都作為教學的拓展內容，學生獲得了更多的學習機會，與漢字見面的頻次增加，識字量會提升。二是教評相結合鼓勵學生寫好字。教學必然有評價，及時、準確的教學評價可以激勵學生樂于練字并寫好字。所以，教師要用生活化的語言，以學生易懂的方式對學生進行評價，助力學生寫字興趣的提高。

3.閱讀教學——以讀書活動為輔助開展拓展性學習

培智學生可以通過“讀書活動”來參與生活化教學，課堂上進行的閱讀教學內容有限，教師可以繪本等書籍作為教學的有效補充，學生暢游在不同的書籍中，將會獲得更豐富的體驗，一方面有助于語文能力提升，另一方面也有助于了解更加廣闊的世界。一是開展“讀書分享會”“書香校園”等活動，活動的開展僅僅是個載體，通過活動激勵學生多讀書才是目的，幫助學生養成熱愛讀書的好習慣并學會從書籍中汲取營養。培智學生雖然存在不同程度的障礙，但是輕度自閉癥、肢體腦癱和部分智力發育遲緩的學生具備一定的閱讀理解能力，所以，教師要教會學生通過閱讀了解生活。

4.寫話與寫作——用語言文字記錄生活

落實新《課標》要求，教師要教會學生在生活中運用漢字，一方面，學生可以用漢字寫日記或者簡單記錄事件，也可以用文字與教師、父母和同伴交流，學生去超市之前也可以寫下“購物清單”，鍛煉寫字能力。生活是一切學科的來源，學生要學以致用，用習得的能力融入社會生活。另一方面，五千年的文化賦予語言文字無限魅力，高年級的學生或者對語言文字比較敏感的學生可以用文字表述事件、物品、美麗的景色或者人生的軌跡，一切內容皆來源于生活，學生表達真情實感的過程就是在感受生活。

5.綜合性學習——以實踐活動為依托提升綜合能力

在融合教育的大背景下，學校教育應組織適宜的實踐活動幫助特殊兒童融入社會生活，學生在群體中生活和成長，他們的身邊大都是普通人，綜合性實踐活動對于特殊兒童來說是十分必要的。一是學校組織活動，邀請校外群體走進學校。以“課程體驗會”“家長開放日”“助殘日”等活動為契機，邀請社會愛心人士或者共建單位的部分人員來校開展融合活動，搭建學生與社會人員接觸的平臺。二是學校組織學生走出校門開展社會活動。學生走進社區，走上江堤，走在綠草間，走進普校，與更多的孩子、大人在陽光下、大樹下、廣場上開展活動，這會使學生迎來幸福的體驗。

培智學校特殊兒童的學習能力要以特殊兒童的最近發展區為主要研究方向，通過生活化的教學方式，從生活中獲取知識和能力，再將獲取的能力在生活化場景中進行反復實踐，可使特殊兒童的知識儲備更加豐富，知識結構趨向合理，從而提升兒童解決問題的能力和生活質量。培智生活語文教學的五大領域是從生活中提煉出來的，學生的體驗感通過加工形成長久記憶，在無意注意中獲取能力提升，在有意注意中不斷訓練技能，各項能力對于生活的指導意義將更加明顯，特殊兒童的生活幸福感將獲得極大提升。

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