情境教學法在初中歷史教學中的應用研究

摘 要：隨著教育改革的深入，情境教學能夠不斷創新教學方式，增強學生的學習體驗感，從而激發學生的學習興趣，促使學生主動進行學習探索。情境教學法是在教學過程中，教師根據教材內容，輔以生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，使學生置身其間，身臨其境，師生在此情此境之中進行的一種情境交融的教學活動。同時，教師可以根據學生的表現來調整自己的教學計劃，不再是按部就班地教，而是將教學重點轉移到教師與學生之間的互動上。基于此，文章對情境教學法在初中歷史教學中的應用價值以及原則展開了全面分析，并提出了幾點教學策略，以期能夠優化教學模式，為學生的成長發展提供堅實的保障。

關鍵詞：情境教學法 初中歷史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.048

隨著教育改革的不斷深入，初中歷史教學逐漸呈現出多樣化和個性化的趨勢。情境教學法作為一種新興的教學模式，以其獨特的教育理念和教學方式，引起了廣泛關注。情境教學法強調教學情境的重要性，認為學生在真實、生動的情境中更容易產生學習興趣，從而提高學習效果。在初中歷史教學中，運用情境教學法有助于激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和思維能力，提高歷史教學的質量。因此，本研究旨在探討情境教學法在初中歷史教學中的應用效果及其影響因素，以期為初中歷史教學改革提供理論依據和實踐參考。

一、情境教學法在初中歷史教學中運用的優勢

1.提高學生的學習興趣

情境教學法是一種以情境為核心的教導策略，依托于生活情境的復現，引導學生置身其中，實現對知識的感知、實踐及探索。在針對初中生進行歷史學科教學的過程中，采用情境模擬的方法，能夠顯著提升學生對于學習的熱情，能夠將時空變遷中的具體事件具象化，強化學生對過去與現在相互關聯的認識，有效提升他們對歷史學科的探求熱情。

2.培養學生的自主學習能力

在情境教學法中，強調的是學生主動參與和體驗，他們于情境之內進行探究和問題的發現，進而培育出自學的能力。在針對初中生進行的歷史學科教學的過程中，教師擔當設計者的角色，營造各種歷史背景的場景，諸如歷史事件的再現和歷史人物的虛擬對話等，學生在這些設定情境中，主動進行資料搜集、問題分析和解答。通過這樣的探究活動，掌握歷史知識，并由此提升自身的獨立學習能力。

3.增強學生的情感認同

通過情境教學法，學生能夠身臨其境地感受歷史，深入理解歷史人物的喜怒哀樂和歷史事件的復雜過程。這有助于增強他們對歷史知識的情感認同，在針對初中生的歷史課程中，教師擔任引導者角色。通過構建具體的歷史場景，促使學生深刻理解歷史人物及事件，從而在情感層面與歷史產生互動，進而培養他們的民族自尊心與歷史責任感。

4.提高學生的綜合素質

情境教學法則強調在模擬現實的教學環境中，讓學生在團隊合作、溝通交流、創新思維等方面得到全方位提升。在針對初中生進行的歷史學科教學中，教師擔當指導者角色，通過策劃諸如歷史場景再現與論題探討等互動性活動，旨在提升學生在不同領域的技能。因此，情境教學法能顯著提升學生對歷史概念的理解深度，進而促使他們在吸收歷史知識的同時，形成健全的歷史觀念、民族觀念及國家觀念。

二、初中歷史情境教學法的運用原則

1.確定研究目標

模擬實際環境作為一種教育手段，目的在于讓學生置身其中，通過親身體驗與探索來獲取知識，這樣能夠提升他們在實踐中的應用能力和整體素質。在針對初中生進行歷史知識傳授的過程中，采用情境模擬的方法，必須遵守明確研究目標的根本準則，在進行歷史教學過程中，教師需依據課程規范以及學生的實際學習狀況，明確設定教學所要達到的指標，并構思出既貼合學生需要又生動有趣的學習場景，以便學生在沉浸式的環境中更加深刻地掌握歷史知識，進而提升其歷史方面的綜合素質。

2.發揮導向作用

在初中歷史教學過程中，情境教學法的實施需遵循導向性原則，利用特定場景的教學模式，進而鍛煉學生對歷史知識的理解能力，使其有能力從事物的過往發展角度進行問題探討與分析。利用情境教學法，能有效促進學生在歷史領域的認知與修養的提升，采用情境教學法，能夠有效促進學生在歷史學習過程中建立正確的歷史觀念，并鍛煉其歷史思維。同時，情境教學應有助于引導學生將歷史知識與現實生活相結合，提高學生的歷史應用能力。

3.合作原則

在初中歷史教學中，情境教學法的運用必須遵守合作原則。歷史教師應當激勵學生投身于歷史情境的構建之中，并與同伴協作，共同完成任務，以此提升其歷史素養。教師需激勵學生，使其在情境構建過程中主動投身并展現創造性思維。在教學過程中，教師需指導學生進行協作活動，培養其團隊協作及溝通能力，在合作活動中，教師需觀察學生的行為表現，并實時提供指導與反饋，以此優化學生的團隊協作成果。

4.分層原則

在初中歷史教學中運用情境教學法，須遵守層次劃分的基本準則，教師需依據學生的認識能力、愛好及其所需，構建涵蓋多樣難度級別的教學場景，讓學生們在多樣化的環境中得到不同程度的訓練與成長。在進行教學活動時，教師需把握學生的認知能力，創設與學生認知發展相匹配的教學環境，教師在教學過程中，應重點關注學生的愛好與需求，創造能引發學生學習熱情的教育環境。在教學過程中，教師需依據學生的反饋和實際教學情況，靈活調整教學情境的難度，以保證情境教學能適應各類學生的需求。

5.互動性原則

在初中歷史教學過程中，運用情境教學法時，須恪守互動性規則，在教學過程中，教師需運用情境教學法，以此激勵學生主動融入課堂對話，進而促進其思維發展，并增強他們在歷史領域的綜合能力。教師應策劃并實施能夠促進學生互動的環境，以便于他們在此環境中能夠主動加入并深入思考，教師需指導學生開展交流活動，激勵他們提出獨到見解，進而提高其對歷史進行分析的思維能力。在教學過程中，教師需審視課堂互動的綜合成效，并靈活調整策略，進而提升教學情境中的互動質量。

三、情境教學法在初中歷史教學中的應用策略

1.新奇而獨特的導學課

在初中歷史教學過程中，教師需首先策劃創新且獨到的導學課程，引入情境教學法，教師利用導入環節，借助歷史故事、人物及事件，促進學生進入學習狀態，從而提升其學習動力。教師有能力設計多種互動式學習環節，這些都能在輕松的環境下增進學生對歷史的理解能力。

例如，在教學“貞觀之治”時，教師可以通過講述相關歷史故事、介紹歷史人物、闡述歷史事件等方式，點燃學生們的學習熱情，在歷史教學中，教師通過敘述唐太宗李世民于貞觀之治時期展現的英勇與政治、經濟、文化改革措施，激發學生對該歷史時期的深入探究欲望，借助多媒體技術，學生可以直觀地通過歷史圖片和視頻，感知歷史的真實與生動。在教育活動中，設計富有吸引力的環節，如歷史知識競技、角色模仿等，能夠營造輕松愉悅的學習環境，對學生的學習產生積極影響。知識競技活動由教師策劃組織，旨在使學生在競賽過程中鞏固先前學習的知識點，讓學生扮演諸如唐太宗、魏徵等歷史人物。通過角色扮演的方式，使學生能夠親身體驗這些歷史人物的英勇與智慧，歷史教師有能力構建具體的歷史背景環境，通過此種方式，學生能夠在沉浸式的環境中感受歷史并對其進行深刻領會。在教學過程中，教師引導學生們通過模擬歷史事件，重現唐朝貞觀之治的場景。在舉辦的一項活動中，教師指導學生劃分為若干團隊，各團隊分別承擔政治、經濟、文化等領域改革方案的制定工作，學生必須檢索相關信息。通過對話交流，形成詳盡的改進計劃，進而在課堂中進行公開展示，學生通過參與此類活動，能夠更加深刻地領略貞觀之治時期所推行的各項改革政策及其背后所蘊含的重要意義。

2.恰當的課堂展示

在初中歷史課程中，教師需運用情境教學法，合理地進行課堂展示，歷史教師通過呈現歷史地圖和文獻等文物，使學生能夠更為形象地認識歷史。教師可以運用多媒體技術，呈現歷史場景與事件，讓學生直觀地沉浸于歷史氛圍之中。

例如，在教學“土地改革”的過程中，教師首先采取展示歷史文物、歷史地圖、歷史文獻等措施，使學生能更形象地感知該歷史事件背后的背景及意義。教師運用土地所有制變革階段農夫所持有土地契約與權證等歷史實物，令學生們能夠深刻領會土地所有制變革對于農村居民生存狀態所產生的深刻影響。教師可以通過多媒體技術，為學生呈現土地改革時期的歷史場景和事件，從而讓學生更加直觀地體驗土地改革的氛圍。教師通過展示土地改革時期的歷史紀錄片，使學生得以窺見當時農民獲得土地、與地主斗爭的激烈情境，教師有能力借助角色扮演法，令學生沉浸于土地改革這一歷史事件的模擬場景中，教師要指導學生扮演特定歷史時期內不同社會階層——如農民、地主、政府官員的角色。通過這種方式，再現土地改革的具體場景。教師所采取的策略，能夠使學生更深入地掌握土地改革的歷史背景、歷史意義以及歷史過程。因此，通過優化教學策略，得以顯著提升學生的學習成效，同時，此舉亦有助于培育其創新思維與分析能力。

3.鼓勵學生積極參加活動

在初中歷史教學過程中，教師引導學生參與各種活動，運用情境教學法，能有效提升學生的學習積極性，歷史教學可以通過組織不同形式的活動來實現，這些方式能讓學生在參與過程中獲取歷史知識。教師應積極倡導學生參與歷史講座，通過深入解讀，助力學生歷史學習能力的提升。

以“貞觀之治”的教學為例，教師可以設計并實施一系列豐富多彩的情境模擬活動，通過學生的積極參與和互動，使他們深刻掌握唐朝初期的政治、經濟、文化等方面的歷史背景，以及唐太宗李世民等歷史人物的卓越貢獻和貞觀之治的時代特征。

在教學中，教師可以策劃一場“貞觀年間的智慧對決”知識競技活動。活動中，學生分為若干小組，通過搶答、必答等形式，圍繞“貞觀之治”的歷史細節展開激烈的問答互動。比如，設置問題如：“貞觀之治期間唐太宗實施了哪些重要的改革措施？”“為何說‘貞觀之治’是唐朝的鼎盛時期？”以此激發學生的求知欲和競爭意識，促進他們對這一歷史時期的理解。教師可以利用角色扮演的方式，讓學生化身為唐太宗、魏徵、房玄齡等歷史人物，通過模擬君臣對話、政策制定等場景，使學生深入體會歷史人物的性格特點、決策過程及其背后的歷史背景。這種方式能夠極大地提升學生的參與度和學習興趣，幫助他們從多角度、多層次理解貞觀之治的歷史意義。同時，結合多媒體教學手段，教師可以通過展示貞觀年間的宮廷畫作、書法作品、社會風貌圖片以及紀錄片片段等，使學生直觀感受唐朝的繁榮景象和貞觀之治的政治清明。此外，教師還可以引入唐朝地圖、絲綢之路的貿易路線圖等地理資料，幫助學生理解貞觀之治時期國內外環境的變遷和交流的廣泛性。為了增強學生的直觀體驗，教師可以組織學生參觀相關的歷史博物館或遺址，如西安的唐代遺址、博物館等。通過實地考察，學生可以親手觸摸歷史，親眼見證文物，從而更加深刻地理解貞觀之治的歷史地位和影響。在授課過程中，教師應注重引導學生主動探索歷史問題。通過設計一系列啟發性的問題，如：“唐太宗是如何通過‘納諫’來鞏固統治的？”“貞觀之治對后世產生了哪些深遠的影響？”激發學生的思考興趣和探索欲望，促使他們分組討論、合作研究，深入挖掘歷史事件的內涵和價值。此外，教師還可以策劃一場以“貞觀之治”為主題的歷史劇表演活動，再現貞觀年間的歷史場景和人物風貌。

4.運用課文和提問的方式，重現歷史情境

在初中歷史教學過程中，運用情境教學法，教師需利用課文內容并通過提問再現歷史場景。教師可以通過指導學生閱讀教材，使學生掌握歷史事件和歷史人物的相關知識。隨后，通過提問的方法，指導學生深入思考歷史問題的根本原因、發展過程及其后續影響。

例如，在教學“辛亥革命”時，教師指導學生細致閱讀教材，以便深入探究該歷史事件的歷史背景、發展過程及其重要意義。教師應注意把握學生的閱讀節奏，引導他們關注課文中的關鍵信息，此舉有助于他們在后續的討論與提問環節中更積極地融入課堂。在基本掌握教材內容之后，教師采取提問法，驅動學生探究特定歷史事件的起承轉合，例如，教師可以提出如下問題：探究導致辛亥革命這一歷史事件的發生因素，審視其在中國歷史進程中的作用和所引發的連鎖反應。對于學生來說，通過剖析這場革命的歷史地位和意義，能夠更為深入地把握其背后的歷史邏輯，教師可組織課堂討論活動，讓學生交流閱讀心得與體會。為了讓學生更深刻地體驗歷史場景，教師可利用歷史圖像、視頻等多媒體工具，打造一個形象直觀且生動的歷史環境。

總而言之，情境教學法在初中歷史教學中的應用，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。教師需要設計新奇而獨特的導學課，進行恰當的課堂展示，鼓勵學生積極參加活動，運用角色扮演和提問的方式，重現歷史情境。同時，教師還需要關注學生的學習反饋，不斷調整和改進教學策略，以提高情境教學法的運用效果。

參考文獻：

[1] 王紅《情境教學法在初中歷史教學中的應用研究》，《學苑教育》2023年第28期。

[2] 劉其沛《情境教學法在初中歷史課程教學中的應用思考》，《山西科技報》2024年第B06期。

（楊義俊，1984年生，男，漢族，江蘇高淳人，大學本科，中學歷史教師，中學一級教師，研究方向：初中歷史教學）