爭做“小能人”：創(chuàng)客教育的校本化實踐

【摘 要】創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當下教育改革發(fā)展的緊迫訴求。南京市東山小學在“每個孩子都是天生的創(chuàng)造者”的創(chuàng)新教育理念的引領(lǐng)下，積極探索創(chuàng)新教育校本化實踐路徑，構(gòu)建了獨具學校特色的、科學的、系統(tǒng)的“小能人”創(chuàng)客教育模式。該模式以學習空間、課程體系、隊伍建設(shè)等內(nèi)容為抓手。“小能人”創(chuàng)客教育為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了平臺。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；校本實踐；課程教學；育人場域建設(shè)

【中圖分類號】G434" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）46-0049-04

黨的二十大報告明確指出，要“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。作為一種以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和協(xié)作精神為核心的教育模式，創(chuàng)客教育受到教育者的廣泛關(guān)注。2014年，南京市東山小學（以下簡稱“東小”）在探索創(chuàng)客教育的道路上邁出了第一步。東小秉持“每個孩子都是天生的創(chuàng)造者”的創(chuàng)新教育理念，通過十年的堅守與努力，使得“小能人”創(chuàng)客教育在校園逐漸生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，成為學校的一張靚麗名片。

一、打造創(chuàng)造氛圍濃厚的“小能人”創(chuàng)客空間

法國哲學家、美學家和評論家列斐伏爾認為“空間自身既是一種生產(chǎn)，又是一種力量，它被各種范圍的社會過程以及人類塑造，又影響、引導和限制活動的可能性和人類存在的方式”。伴隨著西方人文社會科學的“空間轉(zhuǎn)向”，教育空間成為新的關(guān)注點。其中，學習空間影響著學生的學習動機、興趣和參與度，直接關(guān)聯(lián)著學生的學習效果，在學生的發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。作為學生形成良好學習習慣和建立學習興趣的關(guān)鍵時期，小學階段學習空間的設(shè)計尤為重要。基于此，打造創(chuàng)客空間必須考慮學生的學習、實踐與創(chuàng)造因素，特別是要在創(chuàng)造層面為學生提供科學合理的支撐與服務(wù)。

2014年，在市、區(qū)教育局的關(guān)心和大力支持下，承載著師生期望的“小能人”創(chuàng)客空間應(yīng)運而生。“小能人”創(chuàng)客空間的設(shè)計遵循人性化、功能化、靈活性和環(huán)保性等原則，極大地提高了學生的學習興趣、參與度和創(chuàng)造欲望。具體來說，創(chuàng)客空間不僅提供各種制作工具和材料，而且空間布局合理，功能分區(qū)科學，為學生提供了一個自由、開放、共享的學習環(huán)境，每個學生都能在這里找到自己感興趣的項目，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在這充滿創(chuàng)造氛圍的空間中，教師的角色也發(fā)生了變化，他們不僅是知識的傳遞者，還是學生創(chuàng)新能力的引導者和支持者。

二、構(gòu)建從“創(chuàng)造”走向“智創(chuàng)”的“小能人”創(chuàng)新課程體系

構(gòu)建創(chuàng)客教育課程體系是實施創(chuàng)客教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。東小組建課程資源開發(fā)團隊，充分考慮學校發(fā)展特色、團隊教師專長以及學生年齡特點、興趣和需求，努力探索適合學校自身的科學化、多元化、個性化的課程體系，同時積極做好創(chuàng)客教育課程優(yōu)化工作，為學生享受優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客教育提供保障。

1.建立“學科—跨學科—創(chuàng)客”學習模型

第一，構(gòu)建科學學科學習模型。在江寧區(qū)教研室、江寧區(qū)“張駿名師工作室”的指導和推動下，東小“小能人”創(chuàng)客教育構(gòu)建了以“活動—思維”雙螺旋結(jié)構(gòu)為主線、以問題和證據(jù)貫連兩條螺旋主線的科學學科學習模型，形成了一種探究活動與科學思維關(guān)聯(lián)共生、螺旋發(fā)展的做中學、學中思的學習模式。第二，構(gòu)建跨學科學習模型。跨學科學習模型是基于某一研究主題，以某一學科課程內(nèi)容為主干，運用并整合多學科知識和方法開展綜合學習的一種學習模式，包括驅(qū)動性的問題情境、結(jié)構(gòu)化的項目任務(wù)、工程設(shè)計與物化、展示與交流、修正與迭代五個要素。跨學科學習模型鼓勵學生跨越單一學科的界限，理解和探索科學與其他學科（如數(shù)學、信息科技、藝術(shù)等）的交叉點，綜合運用多學科知識解決問題，提高其綜合素養(yǎng)和問題解決能力。第三，構(gòu)建創(chuàng)客學習模型。創(chuàng)客學習具有問題導向、工具助力、跨界融合、互聯(lián)思維、動手實踐、作品驅(qū)動等特征，注重培養(yǎng)學生的想象力和實踐力，讓學生在“明確項目目標、設(shè)計項目方案、實施項目方案、展示項目成果、評價項目成果、進行項目迭代”的過程中發(fā)展思維，在設(shè)計作品中提升科學素養(yǎng)，獲得自我效能感。

2.開發(fā)創(chuàng)新教育類品牌課程

為進一步提高學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，東小根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展程度開發(fā)了結(jié)構(gòu)化的“三階”創(chuàng)新類課程。一是低年段（1～2年級）的體驗類課程，包括前往福特汽車公司、華為基地、南京科技館、南京中小學科技創(chuàng)新中心等校外科技活動基地參觀體驗，以及在校內(nèi)科技場域進行3D科普電影、趣味編程、泡沫切割、徽章制作等體驗和模仿創(chuàng)作活動。二是中年段（3～4年級）的以訓練學生的技能為主要目標的學科拓展課程，讓學生從“想做”向“能做”轉(zhuǎn)變，包括3D打印、激光雕刻、機器人、編程、繪圖等課程，以訓練學生的技能。三是高年段（5～6年級）的以作品創(chuàng)新為導向的項目化課程，通過小組合作、自主研究，反復迭代后創(chuàng)造出新產(chǎn)品，實現(xiàn)由“能做”向“創(chuàng)做”轉(zhuǎn)變，包括人工智能、開源硬件編程、創(chuàng)意智造等課程。在此基礎(chǔ)上，東小申報的市級基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目“‘小能人’創(chuàng)客課程的開發(fā)與研究”順利立項并結(jié)題，“‘友善生活’理念下新時代勞動教育課程建構(gòu)”被立項為南京市中小學生品格提升工程項目。與此同時，東小開展“科學家進校園”“科學家精神進課堂”“科學家精神進課程”系列主題活動，邀請一大批專家學者來校交流分享，進一步將信息科技、科學、藝術(shù)、綜合實踐、勞動、體育、數(shù)學等學科的思想方法與科學精神、創(chuàng)造精神、科學態(tài)度緊密結(jié)合，將創(chuàng)新教育融入學校教育的各個環(huán)節(jié)，推動學生創(chuàng)新素養(yǎng)的綜合提升。

三、培養(yǎng)“有理想、有熱情、有專業(yè)技術(shù)、有創(chuàng)新意識”的創(chuàng)新教師團隊

創(chuàng)客教師是創(chuàng)客教育的組織者與實施者，決定著創(chuàng)客教育的質(zhì)量和效果。創(chuàng)客教育團隊建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及成員選擇、角色分配、能力培養(yǎng)等多個方面，應(yīng)當統(tǒng)籌謀劃、科學設(shè)計，以確保團隊成員相互支持、共同成長，最終實現(xiàn)團隊目標。東小長期以來堅持培養(yǎng)自己的創(chuàng)客教師團隊，以南京市“四有”好教師重點培育團隊建設(shè)為契機，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)了一支“有理想、有熱情、有專業(yè)技術(shù)、有創(chuàng)新意識”的教師隊伍。從教師個體來看，創(chuàng)客教師必定是掌握多門學科知識的綜合型教師。當今社會科學技術(shù)不斷發(fā)展，創(chuàng)客教師必須具有豐厚的知識儲備和終身學習的能力才能勝任創(chuàng)客教育工作。與此同時，創(chuàng)客教育的實施必然反哺教師的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)客教育所需要的多元知識、綜合思維對教師的學習和發(fā)展提出了更高的要求，督促教師不斷學習，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的創(chuàng)新與實踐能力。

教師的專業(yè)成長不能僅依靠教師個體的努力，還需要學校為其營造良好的外部環(huán)境。東小成立創(chuàng)客教育領(lǐng)導小組，不斷厚植創(chuàng)客教師成長的土壤，在教師理論學習、教育研究與實踐等方面予以制度保障和經(jīng)費支持。具體來說，一是積極支持教師參加各種培訓活動，提升教師視野，并建立外出學習匯報機制，鼓勵教師在團隊中交流分享學習心得。二是建立高效的溝通協(xié)同機制，確保團隊成員在遇到問題時能夠及時、有效地進行交流。三是構(gòu)建公正、全面的評價體系，定期對團隊工作進行評估，并提供反饋，以優(yōu)化團隊工作流程。在人員配置方面，除了信息技術(shù)教師外，還有美術(shù)、科學、數(shù)學、體育等學科教師，形成了學科知識層面的有效互補。除此之外，東小還積極依托江蘇省趙凱網(wǎng)絡(luò)名師工作室、“小能人”江蘇省青少年特色科學工作室等外部力量，帶動團隊教師主動發(fā)展。

四、形成立體化的創(chuàng)客教育育人模式

為營造更加全面、優(yōu)質(zhì)的科學育人環(huán)境，東小以“小能人”創(chuàng)客空間為核心，打造家庭、學校、社會三位一體的“立體化”創(chuàng)新教育育人場域。通過校家社三方的資源共享、信息互通、協(xié)同互補，營造一體化育人的創(chuàng)新教育生態(tài)。

1.開拓家庭創(chuàng)客空間

家庭創(chuàng)客空間因其自由度高更易于讓學生基于興趣和愛好進行創(chuàng)新實踐，有利于發(fā)展學生的自主學習能力。依托家庭創(chuàng)客空間，家長可以充分參與孩子的各項活動，有助于增進親子關(guān)系，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢。東小通過多渠道與家長開展互動交流，贏得家長對創(chuàng)新教育的支持，鼓勵家長在家庭中創(chuàng)設(shè)便于創(chuàng)新、實踐和分享的環(huán)境，讓孩子在家庭生活中開展各種科技創(chuàng)新活動。

2.搭建“1+4+N”科教場域

“1”是指“小能人”學習空間，包括操作區(qū)、展示區(qū)、分享區(qū)、學習區(qū)等；“4”是指按照科學課程內(nèi)容的四大板塊將科學實驗室劃分為物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術(shù)與工程四個空間；“N”是指同時開辟AR（VR）教室、數(shù)字實驗室、創(chuàng)客空間、3D影院等N個科學活動基地輔助科學教育。“1+4+N”科教場域不僅有科學類的專門學習，還有支持學生進行創(chuàng)新的項目化學習，有利于充分激發(fā)學生的學習興趣，達成“動手、動腦與動心的融合”，進一步提高學生的綜合素質(zhì)。

3.利用社會活動基地

創(chuàng)客教育資源整合與共享能夠優(yōu)化資源配置，提高創(chuàng)客教育質(zhì)量，對推進創(chuàng)客教育實施具有重要意義。東小與東南大學漢博科技教育中心、南京市科技館、南京機電職業(yè)技術(shù)學院藍島創(chuàng)客空間、南京韓博士青少年綜合素質(zhì)發(fā)展中心以及江寧區(qū)內(nèi)一些高新企業(yè)建立合作關(guān)系，借助這些優(yōu)質(zhì)的校外資源開展活動，并邀請相關(guān)專家對學校創(chuàng)客教育團隊進行指導。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要路徑。近年來，東小培養(yǎng)出了一名“全國十佳小院士”，兩名“江蘇省十佳小院士”，多名“南京市科技星光學子”；學校每年都有近300名學生在市、區(qū)信息素養(yǎng)提升實踐活動、人工智能、機器人、小圖靈杯編程等科技創(chuàng)新類比賽中獲獎。面向未來，東小將繼續(xù)抓住培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力這條主線，重視個性發(fā)展，挖掘才智潛能，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面作出更大貢獻。

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【作者簡介】張繼安，南京市東山小學（南京，211100）黨總支書記，高級教師。

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“基于‘五育融合’的兒童友善校園生活場建構(gòu)”（B/2022/03/22）的階段性研究成果。