三階六步：高中英語讀后續寫題的突破訣竅

摘 要：在高中英語讀后續寫教學中運用“三階六步”策略指的是，將讀后續寫教學分為“通讀全文，梳理脈絡”“從整體到細節，構思情節”“選詞造句，下筆成文”等三個階段，經由“理脈絡”“理情感”“解決沖突”“增添細節”“選定主干句式后添‘枝’加‘葉’”“長短句結合撰寫續段”等六個步驟，有梯度地逐步發展學生的英語讀后續寫能力。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；能力培養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）35-0097-05

作者簡介：蒙蔡強，1971年生，廣西馬山人，本科，正高級教師，主要研究方向為基礎教育。

“讀后續寫”最早由廣東外語外貿大學的王初明教授于2015年提出，源于“以續促學”理論，旨在讓學生通過外語學習實現語言輸入與語言輸出有機結合，發揮高考的正面反撥作用。讀后續寫這一題型綜合考查了學生的英語學科核心素養，重點考查了學生的理解性技能和表達性技能、邏輯思維和創新思維以及高層次的認知策略，符合《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中“利用構思、謀篇布局、起草、修改、編輯等手段創建和完善文本［1］”的要求。

筆者在教學實踐中發現學生讀后續寫存在以下三個方面的問題：內容上，續文與所給材料情節不連貫、情節不完整、升華不自然；語言上，簡單句仍然錯漏百出、詞匯句式單一、缺乏感染力；時間上，由于時間緊迫，導致學生很難完成整個讀后續寫任務。可見，這一題型對學生和教師都提出了新的更大的挑戰。對大部分學生來說，讀后續寫中的“續”和“寫”是難中之難，學生要想高質量地完成讀后續寫任務，提高考試成績，就要使續文與所給材料在內容上、語言上都是連貫、協同的。然而，由于考試時間有限，大部分學生是沒有充足的時間寫作讀后續寫題的。因此，教師應著力培養學生快速分析文本、合理構建情節和運用生動得當的語言的能力。

提出讀后續寫題型后，王初明教授于2016年提出了“續論”，認為通過“續”可以提高外語學習者的學習效率，可以促使理解和產出發生交集，外語學習者這時所理解的是來自他人的表達，所“續”的是緊接理解上文之后的自主創造，在“續”的過程中，水平高低不同的兩方可以在交互中產生拉平效應，從而提高學習者的水平。“續”最明顯的促學特征包括緩解學習者的語言產出壓力，促使學習者沿用上文出現的語言結構表達自己的思想；提供連貫銜接的樣板，學習者可以依據已有語篇而“續”，自然延伸上文的內容與結構［2］。同年，王初明教授又提出了“學伴用隨”教學模式，認為讀后續寫能夠促使學習者跟所學語言的語篇進行互動，模仿上文創造性地撰寫下文［3］。

基于學生在讀后續寫訓練與測試中存在的主要問題，結合“續論”和“學伴用隨”教學模式，本文提出讀后續寫教學“三階六步”策略，即將讀后教學分為“通讀全文，梳理脈絡”“從整體到細節，構思情節”“選詞造句，下筆成文”等三個階段，經由“理脈絡”“理情感”“解決沖突”“增添細節”“選定主干句，添‘枝’加‘葉’”“長短句結合撰寫續段”等六個步驟，有梯度地展開教學，旨在逐步提高學生的讀后續寫能力。

一、第一階段：通讀全文，梳理“雙線”

（一）第一步：理脈絡，通讀中理順故事脈絡

讀后續寫題目所給的語言材料一般是記敘文。在有限的時間內，學生只要能夠快速讀懂故事主脈絡和兩個段首句、明確故事矛盾沖突，就基本擁有了續寫兩個段落的能力。為引導學生快速地把握故事大脈絡，教師可以以記敘文的核心六要素為抓手，即時間、地點、人物、事件的起因、事件的經過和事件的結果，要求學生在給定時間內快速閱讀題目所給的所有語言材料，包括兩個題給段首句，梳理出何時、何地、何人、想做何事、遇到何困難并推理可能的故事結局。

以近期學生英語讀后續寫練習題目（如圖1所示）為例。經過快速閱讀，學生梳理出以下信息（如下頁圖2所示），包括故事背景、故事的發展、主要矛盾沖突。

梳理出故事主脈絡以及故事主要矛盾沖突之后，學生便可以推理出故事可能的結局。根據所梳理的信息可以推出，故事的結局應該是“我”沒有發脾氣，兩個兒子來幫忙，母子三人合力準時準備好了晚餐。這時學生能夠發現，故事主題可以概括為不應讓一時的脾氣爆發毀了與家人的美好時光、家人之間應該互相理解和幫助。

（二）第二步：理情感，再次閱讀梳理人物情感

一段約350詞的材料，學生快速讀一遍大致可以掌握故事的大框架，但是不可能讀透，如果想使學生續寫的內容與所給材料之間邏輯緊密、連貫性強、前后照應、融洽度高，最終達到高分檔作文的目標，教師除了指導學生速讀把握故事的大框架，還需要引導學生在細節上下功夫。所以，教師需要指導學生在掌握故事的大框架的基礎上再讀題目所給材料，梳理主人公情感線，關注其他可能影響故事發展的關鍵信息以便在后文回應，同時收集所給材料中可用于后邊寫作的語言素材。由于作答時間緊、任務重，學生可以不將相關內容摘抄出來，而是用自己熟悉的符號進行圈畫。

例如，在解答上述讀后續寫題目時，學生再讀所給材料，圈畫出信息（如圖3、圖4、圖5所示）。

根據圖3中的信息，學生不難發現，“我”的情感線為“疲憊—開始生氣—逐漸失去耐心—更生氣、即將爆發—選擇愉悅（不生氣、沒有爆發脾氣）”。有了這條情感線，在后面構建續文情節的時候，學生便不會輕易在續寫過程中寫到“我”脾氣爆發這樣不符合故事大框架和情感線的情節。根據圖4中的信息，學生可以更清楚地看到兩個兒子不幫忙、不聽指揮的具體表現，在后面構建“孩子幫忙”等有關情節時可以有所照應，使故事前后更連貫。由此也可以發現，“其他可能影響情節發展的關鍵信息”往往是負能量、比較消極的、需要解決的小問題。圖5中的詞塊則是可以在續寫中用到的語言素材。

二、第二階段：從整體到細節，構建情節

（一）第三步：解決沖突，“3+3”補全“雙線”

通過兩次閱讀、梳理所給材料，學生已經把握了基本的故事框架和主要人物心理變化，為構建續文情節奠定了良好的基礎。這時，教師要指導學生一步一步地構思續文的主要情節，補全文章的故事線與人物的情感線，解決故事的主要沖突。

仍以上述讀后續寫題目為例說明如何指導學生一步一步構建完整的故事線和情感線。在構建續寫第一段的情節時，教師要指導學生首先注意第一個情節與本段所給段首句的邏輯連貫與情感線。在這之前“我”已經非常生氣，對孩子們吼起來了，那么此時看到蟋蟀到處跳，“我”應該氣憤不已，脾氣即將爆發，因此本段的第一個情節可以構建為“看到廚房里跳來跳去的蟋蟀后，我氣憤不已，即將爆發”。其次，注意第三個情節與第二個段首句的邏輯連貫。根據第二個段首句“我選擇了快樂，跳下椅子，跟孩子們一起抓蟋蟀”，可以知道在續寫第一段末尾，“我”應該控制住了自己的情緒，沒有發脾氣，才能跟第二個段首句銜接上，因此本段的第三個情節可以構建為“‘我’沒有發脾氣，逐漸冷靜下來”。最后，中間的情節可以基于第一個情節和第三個情節構建。第一個情節和第三個情節都是關于“我”的，當時的場景里還有兩個兒子，如果此段落只寫關于“我”的情節會顯得單調，且本故事中主要人物除了“我”，還有兩個兒子，兩個兒子對“我”的情感線變化也起了助推作用，因此，第二個情節便可構建為“兩個兒子看到‘我’的反應以及跟‘我’的互動”。此外，還要結合本段所給段首句和第二段所給段首句，以此來確定是否需要在本段解決主要矛盾。根據兩個段首句可知，續寫第一段的情節應該只發展到“我”控制住了情緒，沒有爆發，而兩個主要矛盾“‘我’需要在短時間內準備好晚餐”“兩個兒子不幫忙，還搗亂”應該在續寫第二段中解決。

因此，在本故事中，根據故事的主脈絡和“我”的情感線，第一段的三個主要情節可以這樣構建：看到廚房里跳來跳去的蟋蟀后，“我”氣憤不已，即將爆發；兩個兒子看到“我”的反應以及跟“我”的互動；“我”沒有發脾氣，逐漸冷靜下來。

接著構建續寫第二段的情節。教師首先要指導學生在構建本段落的第一個情節時做好本段第一個情節與本段段首句的邏輯連貫。根據段首句“‘我’選擇了快樂，跳下椅子，跟孩子們一起抓蟋蟀”，這里的第一個情節可以寫“‘我’與兒子們快樂地抓蟋蟀”。本段的第二個情節主要針對目前為止還未解決的故事沖突。由于第一段尚未解決故事沖突，所以這一段要解決問題了。抓完蟋蟀后，便可順理成章地引出“兩個兒子不幫忙，還搗亂”這個問題的解決，也就是“看到‘我’幫忙抓完蟋蟀，兒子們也愿意理解‘我’，幫‘我’一起準備晚餐”，接著也解決了“‘我’需要在短時間內準備好晚餐”這個問題。所以第二個情節可以構建為“抓完蟋蟀，兒子們幫忙，和‘我’一起準備晚餐，我們一起按時準備好了晚餐”。

最后便是故事升華部分了。本文主要講述了一位因事情很多而孩子還不幫忙即將脾氣大爆發的媽媽及時調整了自己的心態，積極應對，最后和孩子們一起完成了快速準備晚餐的任務的故事。突出了在遇到問題的時候，心態調整的重大作用，所以結尾也就是“我”的感悟可以描述為“在面臨難題的時候，心態的調整真的很重要”。

因此，續寫第二段的三個主要情節可以這樣構建：“我”與兒子們快樂地抓完蟋蟀；抓完蟋蟀，兒子們幫忙，和“我”一起準備晚餐，我們一起按時準備好了晚餐；“我”的感悟。

（二）第四步：增添細節，回應前文

每個段落確定三個主要情節之后，為使續文內容更加豐富、與所給材料更加融洽，教師還要指導學生圍繞三個已經確定的主要情節和學生在第二次閱讀所給材料時捕捉到的可能影響情節發展或者情感態度的細節信息，詳細描述人物的所作所感所想。

例如，在上述讀后續寫題續寫第一段中，根據學生圈畫出來的信息“I chose joy and jumped off the chair （我選擇了快樂，跳下椅子）”，第一個情節在描寫“我”看到廚房里跳來跳去的蟋蟀后的反應時，還應該有“‘我’跳上椅子”這個細節，以及“我”當時的心理活動和其他的肢體動作，所以第一個情節可豐富為“一看到跳來跳去的蟋蟀，‘我’害怕地大叫了一聲，立馬跳上旁邊的椅子，想要躲開蟋蟀。‘我’感受到‘我’的火氣已經到了頂端”。根據“我”的這些反應，那么第二個情節也就是兒子們的反應，可以相應地細化為“看到‘我’害怕的樣子，兒子們停下來安慰‘我’，告訴‘我’蟋蟀不會咬人，不用害怕”等。接著根據圈畫出來的信息“I chose joy （我選擇了快樂）”以及已經確定的第三個主要情節“內心掙扎之后，‘我’沒有發脾氣，逐漸冷靜下來”。所以第三個情節可以細化為“兒子們的安慰使‘我’慢慢冷靜了下來，看著兒子們關心的表情，‘我’突然意識到，‘我’有兩個截然不同的選擇，一個是大發雷霆，把他們臭罵一頓，另一個是‘我’跟孩子們一樣把這當作是一個抓蟋蟀的小游戲”。

續寫第二段時，根據學生圈畫的信息“They crossed their arms and became angry （他們交叉雙臂，生氣了）”“I started giving orders to the boys， but they were concentrated on pouring the crickets （我開始給兒子們下指令，但是他們只專注于倒蟋蟀）”“but they didn’t listen （但是他們不聽）”，可以得知兩個兒子在續文開始之前“不聽話”的具體行為表現，可以在續寫第二段描述“兒子們幫忙”的具體細節時與前文有所照應，形成前后對比。圍繞三個主要情節和學生圈畫出來的信息，本段第一個情節可以拓展為“看到‘我’加入了抓蟋蟀的行列，燦爛的笑容出現在先前交叉雙臂生氣的兩個兒子臉上”；第二個情節可以細化為“抓完蟋蟀，還沒等我下指令，孩子們就開始幫忙收拾屋子和準備晚餐了。一個幫忙清理垃圾，另一個幫忙把屋子里散落的書和報紙收起來，擺放整齊。看著兩個剛才還專注于倒蟋蟀、撿蟋蟀的兒子現在正在專注于幫忙收拾屋子、擺放餐具，‘我’臉上露出了寬慰的笑容。母子共同努力之下，很快就準備好了晚餐，等待朋友們的到來。那天晚上，一家人和朋友們度過了一個愉快的夜晚”；最后的感悟可以描述為“‘我’很慶幸自己沒有讓壞情緒毀了那個夜晚。確實，在面臨難題的時候，心態的及時調整、往積極的一面看真的很重要”，也可以幽默地描述為“‘我’很慶幸自己沒有讓壞情緒毀了那個夜晚。當生活給我們一百只亂跳的蟋蟀，我們可以還之一場游戲”。

三、第三階段：選詞造句，下筆成文

（一）第五步：選定主干句，添“枝”加“葉”

為寫出高質量的續文，學生會努力使續文語法、結構、詞匯豐富且準確，描寫生動形象，但是對大部分學生來說，一步到位地寫出結構豐富的句子是非常難的。因此，教師可以指導學生先確定句子主干，再拓展主干完善句子，即在撰寫每一個情節的具體內容前，教師指導學生確定句子主干，再添加介詞結構、非謂語和從句等“枝葉”，豐富句子結構。一般來說，句子的主干為整句話的中心，是句子重點突出的信息或者整個句子的起點，所添加的“枝葉”可以理解為主干的補充和修飾。

例如，在撰寫上述讀后續寫題目續寫第一段的第一個情節“一看到跳來跳去的蟋蟀，‘我’害怕地大叫了一聲，立馬跳上旁邊的椅子，想要躲開蟋蟀。‘我’感受到‘我’的火氣已經到了頂端”時，“‘我’的反應”應該是主要信息，所以可以把“‘我’害怕地大叫了一聲，立馬跳上旁邊的椅子”當作主干，寫成“I was so frightened that I let out a scream and jumped onto a nearby chair”；“一看到跳來跳去的蟋蟀”作為時間狀語寫成從句“The second I saw the jumping crickets”，或者用介詞結構“Upon seeing the jumping crickets”，或者用非謂語“Spotting the jumping crickets”；“想要躲開蟋蟀”可以作為修飾語說明“我”當時的心理活動，寫成非謂語“trying to stay away from the crickets”，或者目的狀語從句“so that I could stay away from the crickets”。于是，整句話就可以寫成“The second I saw the jumping crickets，I was so frightened that I let out a scream and jumped onto a nearby chair，trying to stay away from the crickets”或者“Upon seeing the jumping crickets，I was so frightened that I let out a scream and jumped onto a nearby chair so that I could stay away from the crickets”。

（二）第六步：長短句結合，善用題中素材撰寫續段

語法結構豐富多樣并不是指一味地使用復雜句、長句，而應該根據需要將長短句結合起來使用，使得文段靈動。此外，學生還應善于利用所給材料中有用的語料，一般來說包括描寫人物的心理活動、情緒變化和行為動作的詞塊。

例如，在撰寫上述讀后續寫題目續寫第一段的第一個情節“一看到跳來跳去的蟋蟀，‘我’害怕地大叫了一聲，立馬跳上旁邊的椅子，想要躲開蟋蟀。‘我’感受到我的火氣已經到了頂端”時，前面“一看到跳來跳去的蟋蟀，‘我’害怕地大叫了一聲，立馬跳上旁邊的椅子，想要躲開蟋蟀”已經是相對獨立的一個句子了，這時候如果強行添加“‘我’感受到‘我’的火氣已經到了頂端”這一內容，會給讀者以僵硬地使用長句子的感覺，所以這里宜另起一句，可以選擇性地將原文語料“I could feel my anger rising”改寫為“I could feel my anger was about to rising to the top”。

不管是對學生還是對教師來說，高中英語讀后續寫均屬于比較大的挑戰。在進行讀后續寫教學時，教師創造性地將大任務分解為三個階段的子任務，通過通讀理順故事大脈絡、二次閱讀抓住人物情感、構思補全故事線與情感線、回應前文，以及確定句子主干、靈活運用長短句撰寫續段等六個步驟，逐步引導學生完成讀后續寫任務，有效地發展了學生的英語讀寫能力，突破了讀后續寫這一難點。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］王初明.以“續”促學［J］.現代外語，2016，39（06）：784-793+873.

［3］王初明.“學伴用隨”教學模式的核心理念［J］.華文教學與研究，2016（01）：56-63.

（責編 劉小瑗）