數字媒體專業工學一體化教學研究與實踐

郝好

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著一體化教學改革的持續推進，江蘇省無錫技師學院數字媒體專業也在大力進行教學改革，通過對影視后期制作課程的探索創新、總結實踐，開發了課程的一體化工作頁和配套資源，并運用行動導向的教學方式多次實踐，歸納總結，探索其可行性。研究數字媒體專業一體化教學中的學生的綜合職業能力培養，通過跟蹤學生學習表現、學習成果，進行深入的分析和研究。

［關? ? 鍵? ?詞］? 數字媒體專業；一體化教學；教學模式改革

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）02-0101-04

一、數字媒體專業工學結合一體化教學模式改革現狀

推廣一體化教學改革，是為了實現“入校及入企”。通過真實的有代表性的工作任務，讓校內的教學與實際工作崗位一致，通過一體化教學，將理論與實踐相連接，校企共育的方式鍛煉學生達到市場需求水準，提高人才培養質量。

（一）數字媒體專業發展現狀

通過人社部三批一體化課程教學課改，大部分專業已經有了部頒的課程標準和配套的工作頁。但是數字媒體專業沒有部頒標準，因此需要進行校本的一體化課程開發。目前數字媒體專業已經開發了校本的圖像處理、圖形繪制、動態圖形設計、影視后期制作工作頁。將市場需求的職業崗位任務進行遷移，轉化為學習任務，學校定期召開企業座談會、專家委員會，共同研討，確定教學目標和教學計劃。營造企業氛圍，打造一體化工作站，模擬企業工作環境。

（二）影視后期課程改革現狀

通過市場調研、企業專家多次研討，將影視后期制作課程作為工學一體化教學的第二門課程，確定了MG動畫制作、動態海報制作、企業產品宣傳片制作、企業文化宣傳片制作四個典型性工作任務。

二、數字媒體專業工學一體化教學改革的思考

（一）增強教師教學設計能力，細化課程教學設計

教學設計是教學最關鍵的一個環節。教學設計能力也是一體化教師必備的能力之一。教學設計的第一步就是選題，選取有學習價值的、有代表性的工作任務，不僅要能增加學生的知識儲備，提高學生的技術水平，同時還要提高學生綜合素養。第二步，進行學情分析，確定學生的知識量儲備，個性特征，優缺點，通過信息化手段、小組協作規避缺點，取長補短，展開針對性設計。第三步，確定學習目標。學習目標分為課前—課中—課后，分三個階段制定。將易掌握的知識放在課前完成，課中攻克任務中最重要、最關鍵、最核心的知識點，課后鞏固拓展并延伸。目標的制定要明確工學一體化教學完成的內容，要量化，可用三段式或者四段式表述。教師課題通過需求表的檢查，判斷學生是否完成學習目標。第四步，安排學習內容。通過工作要素分析，確定工作要求、工作方法、勞動組織形式等，將工作過程二次轉化，確定學習任務流程。見圖1。

通過魚骨圖的方式分析學習內容，提煉出知識、方法、技能、素養、成果。學習內容的設置要全面，融入思政元素，圍繞立德樹人進行設計，以培養德技雙馨的高技能人才。以宣傳短視頻為例，運用魚骨圖的方式分析學習內容，見文末圖2。

學習重點是所有學生均需要習得的內容，重點突破需要大量的時間逐步優化完成。學習難點是根據學情分析制定，一小部分學生容易出錯或者難以完成，需要通過輔助的方法、不斷積累經驗來完成。分析學情，個別學生自主設計能力、創新能力不足，在短視頻設計與創新方面，通過小組討論、VR體驗、思維導圖、游戲互動的方式來突破難點。

第五步，搭建學習資源。在一體化工作站展開任務制作，借助不同的功能區，完成任務。通過各類信息化軟硬件資源，學生提高學習效率，增加學習興趣。第六步，實施教學。分析前幾步的實施情況，運用六步法設計學生活動，堅持以學生為主體的思路，使學生有主動性，積極有效地進行學習。學習過程的設計要詳細具體，確定學習內容、學生活動、教師活動、教學手段、教學方法、設計意圖、輸出成果及達成的學習目標、預計學生活動中提升的能力等。[1]

（二）提升信息技術應用能力，搭建一體化資源庫

社會與時俱進，教師也要打破傳統教學方式，使用信息化教學手段提高學習效率，可使用超星平臺進行資源庫的開發。將微課、小練習等資源上傳到超星平臺，學生通過手機、電腦等方式登錄平臺，可以在課前學習、課后復習，隨時查漏補缺，實現自由式學習。教師也可實時關注學生的學習狀態，查看學生學習情況，充分利用平臺智能化、信息化的特點，提高學生作業批改及優化的效率。同時還能掌握學生的學情，改變課中教學策略和教學方法。[2]

1.撰寫配套工作頁，引導學生學習

工作頁的作用是通過引導的方式輔助學生的學習，主要引導學生“做什么”“怎么做”，反饋“做得怎么樣”。培養學生動手動腦、主動好學、多練多評的好習慣，取得較好的學習效果。

2.建立豐富的教學資源庫，提升學生學習興趣

建立豐富的教學資源庫，例如，微課、課件、試題庫、知識圖譜等。將教學資源整合上傳到超星平臺，并通過教學過程檢驗資源庫建設的優劣，及時修改完成，優化資源。運用信息化手段提高學生學習效率、學習興趣。

3.巧用數據統計，分析學生學習狀態

收集學習過程、學習評價的數據，例如微課學習觀看時長的統計、考試成績分布圖、組間互評雷達圖等，教師利用平臺對數據進行、歸類并整理，系統、全面、準確地學情分析，掌握學生的學習狀態。

4.營造師生互動氛圍，調動學生學習興趣

通過簽到、小游戲、搶答等多樣式互動方式，調動學生學習的積極性，讓學生學習從被動變為主動，提升參與感，提高競爭意識，有利于集中學生學習的注意力，在活躍課堂氛圍的同時，幫助學生緊跟課堂的節奏，保證學習質量。

同時互動能拉近師生的距離，讓學生成為學習的主體，互動讓課堂變得更加民主，同學間的交流更加密切，鍛煉了學生的團隊協作能力，提升了班級凝聚力，營造相互學習、取長補短的良好氛圍。[3]

（三）加強多元評價能力，建立六位一體評價體系

在數字媒體專業課程影視后期制作教學中，要以市場需求和學生綜合職業能力培養為核心，確定過程性評價和終結性評價相結合的評價模式。從理論知識、工作要求、工作流程、工作素養等方面進行評價標準的制定，突出學生綜合職業能力的培養。

通過自評、組內評價、組間評價、教師評價、專家評價、客戶評價等方式，對每個環節進行量化。通過多元評價激發學生學習動力，促進全員參與學習。

結合學情分析與校企合作、職業技能鑒定標準等情況需求，建立“六位一體”教學評價體系，并由“過程化反饋”+“企業創意采納”為評價輔助。學業評價=學生自評（10%）+學生互評（10%）+專家點評（30%）+教師測評（30%）+業主點評（10%）+證書測評（10%）。

（四）加大產教融合，促進一體化師資隊伍建設

一體化教師隊伍建設是一體化教學改革關鍵點之一。培養一批能夠將理論與實踐教學融為一體、能熟練轉化工作過程的教師，能加速推進一體化教學改革。

建立一體化教師考核和管理制度，通過培訓、學習、考察、座談會等方式，定期交流學習。通過企業實踐，讓老師假期“走出去”；聘請企業專家、大師工匠加入教師隊伍，讓專家“走進來”，產教融合、校企聯合，為教師提供發展平臺，提升教師一體化教學能力。

（五）積極參加各類競賽，以賽促教，以賽促改

鼓勵教師積極參加各類大賽，例如，全國院校教師職業能力大賽、專業競賽、行業競賽等，通過大賽，帶動教師的科研能力、教學能力，通過比賽促進教師的教學，通過比賽促教教學改革，通過比賽促進開發，構建系統性思維、競賽性特質，最終提高教師教學水平。

三、影視后期制作課程的工學一體化教學實踐情況

我校進行了數字媒體專業一體化課改，基于此，本學期進行了影視后期制作校本課程標準的開發。現以“風油精宣傳短視頻”這個代表性學生任務為例，從校本課標的開發、學習任務分析、教學進度計劃、學生工作頁開發、學生作品、展示匯報方面介紹學校開展情況。

（一）校本課標的開發

數字媒體專業還沒有相關的部頒課程標準和課程設置方案，因此，我校根據市場需求、學校軟硬件資源、學生學情進行校本課程標準的開發，挖掘學生的職業能力要求和職業成長關鍵點。主要包括典型工作任務描述、工作內容分析、課程目標、學習內容、參考性學習任務、教學實施建議以及教學考核要求。校本課標是關鍵，是教學設計、實施、考核的依據。

（二）學習任務分析

課堂教學活動組織與實施前，展開學習任務分析。基于真實的工作任務，分析影視后期制作的工作內容和學習內容，詳見文末表1。

（三）教學進度計劃

完成學習任務分析后，還需進行教學進度計劃的制定，是教學活動設計和組織實施的重要依據，是保證教學進度和教學質量的重要文件。對課程的學習任務、學習目標、學習內容、學習成果按照教學單元進行整理和學時分配。詳見下表2、文末表3。

（四）開發學生工作頁

開發符合學生學情的工作頁，在工作頁中融入學習目標和學習內容，逐一對應學習內容中的知識點、技能點與素養。以下截圖為風油精短視頻任務的工作任務清單。學生在學習中，通過工作頁的輔助，以任務驅動的方式完成任務。

（五）學生作品、展示匯報

學生接收任務，根據工作頁的引導進行市場調研，制作PPT并進行匯報，小組總結計劃并實施，完成拍攝與剪輯，通過反復修改完善作品交付客戶。

通過層層開發、分析，化解開發與實施的難題，從課程設計、教學實施、資源建設、客場考核等核心工作中，解決如何改、如何教、如何評的問題。引入真實、獨立、完整的學習任務，以行動為導向，以學生為主體，根據市場需求完成制定任務，學生通過任務的完成提高綜合職業能力。[4]

四、結束語

綜上，數字媒體專業在教學中遇到的問題和瓶頸，既要從頂層設計上有所建樹，又要在實際操作中把握方法。通過細化課程改革來提高教學設計能力，利用資源庫增強信息的搜集和集成處理，充分利用產教融合、賽教融合等新方式、新手段，為提升數字媒體專業工學一體化教學保駕護航。

參考文獻：

［1］邱亞科，陶鏡玉.視覺傳達專業實踐課程線上教學模式探析［J］.現代職業教育，2020（36）：54-55.

［2］李宗讓.核心素養理念下的小組合作學習問題探究［J］.甘肅教育，2020（3）：109.

［3］達芳.核心素養視野下的小組合作信息技術教學中的實踐［J］.求知導刊，2021（33）：32-33.

［4］中國就業培訓指導中心編寫組.工學一體化課程開發指導手冊（2023）［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，2023.