核心素養(yǎng)視域下的中職音樂教學(xué)策略研究

安 樂

（沿河中等職業(yè)學(xué)校，貴州沿河 565300）

《中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）要求目前中職音樂課程應(yīng)注重體現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人價值，要在課程教學(xué)中落實藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)和文化理解，以此培養(yǎng)學(xué)生健全人格，增強其民族情感，增進(jìn)文化認(rèn)同，提升其文化自信。此視域下，中職音樂教師有必要找準(zhǔn)教學(xué)切入點，同時采取恰當(dāng)教學(xué)手段創(chuàng)新課程形式，豐富課程內(nèi)涵，確保學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)視域下獲得全面發(fā)展，提高個人的音樂學(xué)科綜合素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)視域下中職音樂教學(xué)意義

（一）陶冶學(xué)生情操

音樂教育兼具美與情，具有豐富的人文內(nèi)涵［1］。核心素養(yǎng)視域下開展中職音樂教學(xué)，可以實現(xiàn)音樂教育的以美育人、以情動人的教學(xué)價值。從藝術(shù)感知、審美判斷等素養(yǎng)培育角度出發(fā)開展音樂課程教學(xué)工作，能夠?qū)⒁魳匪囆g(shù)的基礎(chǔ)知識、音樂欣賞的基本技能有機(jī)融入課程內(nèi)容當(dāng)中，能夠在口頭講解、師生對話的過程中引領(lǐng)學(xué)生感受音樂藝術(shù)之美，使其形成欣賞高雅音樂、通俗音樂的健康審美情趣。從創(chuàng)意表達(dá)素養(yǎng)培育角度出發(fā)開展音樂課程教學(xué)工作，可以為學(xué)生提供更多聯(lián)想、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機(jī)會，使其基于已掌握的音樂知識、已形成的音樂欣賞、音樂表達(dá)技能進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，從而培養(yǎng)其應(yīng)用藝術(shù)手段表達(dá)自身情感的良好習(xí)慣。從文化理解素養(yǎng)培育角度出發(fā)開展音樂課程教學(xué)工作，可以培養(yǎng)學(xué)生基于民族文化、傳統(tǒng)文化等文化知識分析音樂作品、分析音樂現(xiàn)象的習(xí)慣，使其學(xué)會從文化的角度審視音樂作品，形成藝術(shù)觀念。這樣，從不同核心素養(yǎng)培育角度出發(fā)開展中職音樂課程教學(xué)工作，可在不同層面上提高學(xué)生的人文思想水平，陶冶其情操。

（二）促進(jìn)中職音樂教學(xué)發(fā)展

《新課標(biāo)》指出音樂課程的美育作用，強調(diào)教師通過講解音樂課程專業(yè)知識、傳授音樂欣賞、音樂表達(dá)技能培養(yǎng)中職學(xué)生感知美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使其在音樂教育引領(lǐng)下形成德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才［2］。此背景下，以注入樂理知識、重復(fù)獨唱、合唱訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足當(dāng)下音樂課程教學(xué)需要，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。核心素養(yǎng)的提出為中職音樂課程的教學(xué)發(fā)展指明新方向。根據(jù)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，中職教師可以確定音樂課程的發(fā)展重點，如使中職學(xué)生具備通過直覺、聯(lián)想等心理活動感知音樂內(nèi)容，感受音樂情感的藝術(shù)認(rèn)知能力；使其具備根據(jù)個人愛好、應(yīng)用樂理知識有理有據(jù)地品鑒音樂作品的藝術(shù)價值判斷、評價能力等等。這樣，教師在明晰當(dāng)下音樂課程教學(xué)發(fā)展重點之后重新整理教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)流程，能夠逐步推進(jìn)中職音樂課程的教學(xué)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下中職音樂教學(xué)策略

（一）以藝術(shù)感知為前提，鞏固音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

藝術(shù)感知素養(yǎng)是指認(rèn)知音樂語言、感受音樂形象的能力［3］。以藝術(shù)感知為前提開展音樂課程教學(xué)工作，可增強學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解，對于其日后對音樂作品做出審美判斷以及基于自身靈感進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)等學(xué)習(xí)行為有著奠基意義。中職教師可在教學(xué)中應(yīng)用多種手段營造音樂認(rèn)知氛圍，并根據(jù)教學(xué)需要傳授樂理知識，使其在直覺感受、理論加持的作用下深刻理解音樂內(nèi)容，奠定音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.營造鑒賞氛圍，增強藝術(shù)感知意識

營造良好教學(xué)氛圍可調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺與感覺，使學(xué)生在感官的直接作用下真切體會音樂作品所表達(dá)的內(nèi)容，從而增強其藝術(shù)感知意識。但是，良好教學(xué)氛圍的營造不是一項簡單的工作。只依靠教師講述作品內(nèi)涵、作品創(chuàng)作背景，難以增加教學(xué)感染性。為此，教師可以將現(xiàn)代科技運用到教學(xué)當(dāng)中，通過播放圖片、播放音頻、視頻、創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實情境等方式營造音樂感知氛圍。以《同一首歌》的教學(xué)為例。此歌曲編導(dǎo)了人們對幸福生活的渴望，反映了人們積極向上的精神面貌。教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放1990 年北京亞運會開幕式片段，為其展現(xiàn)亞洲不同國家、不同體育競技項目運動員共同參與亞運會的場景，由此增加學(xué)生的視覺感受。同時播放此歌曲，引領(lǐng)學(xué)生感受歌曲中“水千條山萬座我們曾走過，每一次相逢和笑臉都彼此銘刻”等富有深意的語句，增加其聽覺感受。接著，教師還可以結(jié)合歌曲內(nèi)容組織學(xué)生拉手用“l(fā)u”哼唱，使其在肢體律動、哼唱的過程中強化其觸覺感受。這樣，通過播放視頻、音頻、組織身體律動教學(xué)活動等方式從視覺、聽覺、觸覺等層面引導(dǎo)學(xué)生體會音樂作品，從而增強其藝術(shù)感知意識。

2.傳授樂理知識，奠定藝術(shù)感知基礎(chǔ)

在課上傳授專業(yè)的樂理知識，能夠增強學(xué)生對音樂作品編曲、表現(xiàn)形式的理解，從而提高其音樂認(rèn)知水平。針對課程教學(xué)主題、教學(xué)重點，教師可以講解不同領(lǐng)域樂理知識，使學(xué)生掌握音樂的形成、音樂鑒賞、音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識，加強其對音樂作品的理性理解，為其日后理性鑒賞音樂作品、理性創(chuàng)作等奠定基礎(chǔ)。首先，應(yīng)當(dāng)在課上科普音及音高的相關(guān)知識，如音由物體振動產(chǎn)生，音的高低由頻率決定，音的長短由音的延續(xù)時間決定，音的強弱由振幅決定等等，使學(xué)生能夠基于音及音高的相關(guān)知識聯(lián)想不同樂曲片段中音的強弱、高低變化。其次，應(yīng)當(dāng)在課上展開講解音域、音區(qū)的相關(guān)知識，如高音區(qū)一般具有清脆、嘹亮、尖銳的特性，低音區(qū)往往給人以渾厚、笨重之感等等，使學(xué)生能夠基于相關(guān)知識感受高音歌曲片段、低音歌曲片段特征，增強其感受。最后，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)講解調(diào)式相關(guān)知識，包括調(diào)式音階及其特性、以五聲音階為基礎(chǔ)的各種調(diào)式等等，通過系統(tǒng)講解五聲調(diào)式、同主音調(diào)等知識豐富學(xué)生的音階知識儲備，使其學(xué)會運用相應(yīng)理論知識感受樂器獨奏作品所表達(dá)的藝術(shù)形象與思想感情，強化其感知。

（二）以審美判斷為基礎(chǔ)，培養(yǎng)健康審美情趣

審美判斷是指根據(jù)系統(tǒng)理論對音樂作品的特性作出評價與判斷的能力［4］。以審美判斷為基礎(chǔ)開展中職音樂課程教學(xué)工作，可彰顯音樂課程的美育特色，培養(yǎng)學(xué)生感受美、認(rèn)識美的關(guān)鍵能力，使其形成健康的審美情趣。中職教師可著眼于音樂的器樂之美、意象表達(dá)之美，并從不同角度切入開展審美判斷教學(xué)工作，由此提升中職學(xué)生的審美水平。

1.品味器樂之美

不同樂器的演奏方式不同，其在美的體現(xiàn)上有所差異。中職教師可以在教學(xué)中挖掘音樂作品中的樂器教學(xué)資源，通過提煉伴奏音頻、播放音頻的方式組織學(xué)生聆聽欣賞，增強其對樂器之美的直觀感受。在此基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生明確不同樂器所奏作品的藝術(shù)特征。比如，笛子分為曲笛與梆笛兩種，其中曲笛發(fā)音寬廣柔和，演奏的曲調(diào)多優(yōu)美、精致，如《鷓鴣飛》《姑蘇行》等等；梆笛發(fā)音清亮，高亢尖銳，演奏的曲調(diào)多為剛健豪放、活潑輕快，如《喜相逢》《揚鞭催馬運糧忙》等等。先講述不同樂器的發(fā)音特色、演奏曲調(diào)特征，再播放相關(guān)樂器的代表作品，引領(lǐng)學(xué)生基于關(guān)鍵知識、聽覺感受對樂器所奏作品進(jìn)行審美欣賞，使其感受不同樂器所創(chuàng)造的獨特音樂美。

2.品鑒音樂意象

意象指的是經(jīng)過創(chuàng)作者獨立思考，用于寄托創(chuàng)作者獨特情感的一類藝術(shù)形象，具有特殊含義。品鑒音樂作品中的意象，可以幫助學(xué)生對音樂作品情感、思想進(jìn)行充分挖掘，為其評價作品做好鋪墊。由于音樂藝術(shù)以聲音流動的方式表現(xiàn)藝術(shù)形象，教師很難通過具象化的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生品鑒音樂意象。為此，教師可以借助教學(xué)工具，一邊為學(xué)生展示具象事物，一邊播放音樂作品，組織學(xué)生在觀察事物、欣賞事物的過程中聆聽音樂，使其在感受音樂律動的過程中體會其所塑造的藝術(shù)形象，繼而挖掘音樂意象中蘊藏的獨特思想情感，從而提高學(xué)生的樂曲品鑒能力。

（三）以創(chuàng)意表達(dá)為要點，提升音樂表現(xiàn)水平

創(chuàng)意表達(dá)是指基于自身想象，運用不同表現(xiàn)方法完成音樂作品的創(chuàng)作和創(chuàng)意表達(dá)的關(guān)鍵能力［5］。創(chuàng)意表達(dá)視域下的中職音樂課程教學(xué)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要保證其擁有個人獨立思考、團(tuán)隊合作討論的學(xué)習(xí)權(quán)利。同時，教師應(yīng)在恰當(dāng)時機(jī)為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)，確保其在獨立思考、合作學(xué)習(xí)的過程中不斷優(yōu)化自身創(chuàng)意，提升音樂表現(xiàn)水平。為此，教師可以將任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法等教學(xué)法運用到中職音樂課程教學(xué)中，以具體任務(wù)、項目驅(qū)動學(xué)生獨立、合作創(chuàng)作。

1.布置創(chuàng)作任務(wù)，驅(qū)動個人創(chuàng)意表達(dá)

音樂藝術(shù)創(chuàng)作的主觀性較強。學(xué)生只有具備豐富的音樂知識儲備，基本的音樂表現(xiàn)技能以及強烈的表達(dá)意愿，才能夠在表現(xiàn)音樂作品時傳達(dá)自身的思想及情感。但是，目前部分中職學(xué)生存在惰性思維，習(xí)慣被灌輸樂理知識、音樂鑒賞內(nèi)容，不習(xí)慣主動思考音樂作品其中蘊藏的深刻內(nèi)涵，也不習(xí)慣主動分析音樂作品詞、曲、配樂等內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的音樂表現(xiàn)、創(chuàng)新表達(dá)能力自然減弱。為避免這一問題，教師有必要采取驅(qū)動性強的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的音樂表現(xiàn)積極性。任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)為教學(xué)線索，借助任務(wù)表示教學(xué)重點，借助任務(wù)驅(qū)動學(xué)生思考、探究。中職音樂教師可以應(yīng)用此方法在課上為學(xué)生布置創(chuàng)作任務(wù)，以此強化學(xué)生的音樂表現(xiàn)意識，驅(qū)動其在感知音樂、審美判斷等學(xué)習(xí)過程深入探析音樂作品的藝術(shù)特征，其節(jié)拍、節(jié)奏劃分等要素，找準(zhǔn)二次創(chuàng)作或創(chuàng)意表達(dá)的切入點，逐漸提升其音樂表現(xiàn)能力。

2.設(shè)計合作項目，引領(lǐng)小組音樂創(chuàng)作

對于個人表現(xiàn)能力弱、個人創(chuàng)新能力不足的學(xué)生，教師可以小組為單位組織合作創(chuàng)作教學(xué)活動，讓此類學(xué)生在合作中發(fā)揮自身優(yōu)勢，確保全體學(xué)生充分參與到音樂藝術(shù)的創(chuàng)意表達(dá)過程中。為此，教師可以將項目教學(xué)法應(yīng)用到中職音樂課程教學(xué)中，通過設(shè)計音樂表演項目、音樂作品創(chuàng)作項目等不同項目引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位合作創(chuàng)作，確保不同學(xué)生充分參與到音樂作品創(chuàng)作資料收集、創(chuàng)作方向確定、編曲、編詞、演唱、伴奏等合作創(chuàng)作過程中，從不同程度上豐富學(xué)生的創(chuàng)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。線上教學(xué)時，教師可以設(shè)計“編創(chuàng)班歌”教學(xué)項目，組織學(xué)生以小組為單位應(yīng)用智能手機(jī)、平板電腦等智能設(shè)備收集班歌的創(chuàng)作資料，確定班歌主題，交流譜曲、作詞內(nèi)容等等，使其在線上合作、線上討論過程中積累歌曲創(chuàng)作經(jīng)驗。線下教學(xué)時，教師可設(shè)計“音樂匯演”教學(xué)項目，組織學(xué)生以小組為單位以歌曲串燒、樂曲獨奏（協(xié)奏）、合唱、音樂劇等方式表演音樂節(jié)目，驅(qū)動學(xué)生從不同角度出發(fā)探索不同類型音樂作品的表達(dá)方式，豐富學(xué)生的音樂表演經(jīng)驗。這樣，學(xué)生就能夠以小組為單位合作交流、合作溝通、合作表演，從不同層面提升自己的藝術(shù)創(chuàng)造能力。

（四）以文化理解為中心，提高人文思想水平

文化理解是指從文化的角度欣賞、品鑒音樂作品的關(guān)鍵能力。以文化理解為中心開展中職音樂教學(xué)工作，有助于豐富學(xué)生關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化方面的知識儲備，從而提升其思想水平。文化理解素養(yǎng)視域下，教師有必要整合中職音樂教科書內(nèi)外資源，主動剖析音樂作品的創(chuàng)作背景、其引領(lǐng)的藝術(shù)現(xiàn)象等等，引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度思考音樂作品的創(chuàng)作過程及其藝術(shù)表現(xiàn)結(jié)果，提升其對音樂文化的理解能力。一方面，教師可以圍繞音樂教學(xué)主題整理音樂家的生平事跡、其創(chuàng)作音樂作品的時代背景，其中蘊藏的文化信息等等，并以文字的形式將此類內(nèi)容表現(xiàn)出來。另一方面，教師可以將教學(xué)目光對準(zhǔn)現(xiàn)實生活，分析音樂作品在現(xiàn)實生活中的作用，并應(yīng)用心理文化、地域文化等文化知識解讀其內(nèi)涵。以《F 大調(diào)第二勃蘭登堡協(xié)奏曲》教學(xué)為例，教師可以著重講解該首協(xié)奏曲的創(chuàng)作背景，如巴洛克時期是西方藝術(shù)史上的一個時代，具有氣勢宏偉、生氣勃勃、有動態(tài)感、緊張感的特征；教師還可以著重講解《F 大調(diào)第二勃蘭登堡協(xié)奏曲》作者被冠以古典音樂最高榮譽“音樂之父”背后的藝術(shù)現(xiàn)象，如當(dāng)時中產(chǎn)階級的發(fā)展如火如荼、當(dāng)時科學(xué)發(fā)展取得重大突破等等，引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度出發(fā)解讀該首協(xié)奏曲的藝術(shù)特征，從而增加學(xué)生的人文涵養(yǎng)。

三、結(jié)語

《新課標(biāo)》對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)作出了確切解釋。教師可基于《新課標(biāo)》內(nèi)容確定教學(xué)切入點，以藝術(shù)感知為前提落實氛圍營造、知識講解、問題引導(dǎo)等工作，以審美判斷為基礎(chǔ)落實器樂欣賞、編曲欣賞、歌詞欣賞等工作，以創(chuàng)意表達(dá)為要點落實任務(wù)驅(qū)動、項目驅(qū)動等工作，以文化理解為中心落實創(chuàng)作背景解讀、藝術(shù)現(xiàn)象解讀等工作，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生人文水平，確保其在音樂學(xué)習(xí)中得到提升綜合素養(yǎng)。