新課標視域下高中語文暑假作業設計研究

李玉龍

（甘肅省民勤縣第一中學，甘肅民勤 733399）

新課標對高中語文教學提出了新的要求，即語文教學不能停留在書本知識的狹小空間內，應不斷朝著生活世界和科學世界進行拓展、延伸。語文教學的終極目標是培養學生主體結合校內外教學資源重新建構語文知識體系的能力。由于受高考的影響，僅僅依靠課堂教學，新課標的理念是難以實現的，因此通過暑假作業延伸和拓展教學內容成了另一種踐行新課標理念的渠道。然而當下諸多高中語文教師不重視暑假作業的設計，選擇直接將出版社的練習冊拿來用。新學期開始后教師也并不會第一時間去批改作業，對待暑假作業的態度十分敷衍，學生中間也出現了“抄襲”現象。這完全不符合新課程的理念，也背離了《語文課程標準》的具體要求，無益于學生學習效率的提升和語文素養的培養。因此，筆者進行了新課標視域下高中語文暑假作業設計研究，以期能改變這種現狀。

一、當前高中語文暑假作業設計存在的問題

（一）暑假作業設計過度依賴暑假練習冊

通過對學生調查和教師訪談可以得知，多數教師會直接將暑假練習冊、高考真題作為學生的暑假作業，有的教師還會再布置一些閱讀、寫作、練字等方面的作業。這些作業的內容很多為出版社的圖書編輯、教育學者、教師于很多年前編著的，題型陳舊、機械、單一，基本上是依據高考考點來編制的［1］。由于很多題學生已經在課內做了無數遍，無法提起興趣。再者，由于出版社出版的練習冊缺乏教師的參與，使語文暑假作業脫離了新課標的教學目標，從而導致暑假作業與教學過程聯系不夠緊密，學生缺乏做題興趣。基于此，教師要從學生的實際情況以及教學過程中容易出現的問題出發，為學生設計有針對性的暑假作業。

（二）暑假作業設計與社會生活聯系不密切

新課標視域下，高中語文教學除了培養學生的書面表達能力外，還要培養學生的語言建構能力、創新思維能力、審美鑒賞能力、文化理解能力等綜合素養。高中學生大部分的學習和生活都在校園內，很少有時間接觸社會，導致他們無法完成一些實踐性強的學習任務。暑假期間他們回歸家庭，有了更多的時間和空間參與社會生活，如果教師能借助這一大好時機為學生布置一些實踐活動類暑假作業，則更能提升學生的語文素養。然而多數高中語文教師布置了大量枯燥的書面作業，作業內容脫離學生實際生活，與社會實踐聯系不密切。雖然有的語文教師會結合相關的社會生活為學生布置一些實踐活動類的作業，但是數量比較少，內容很寬泛，里面只是簡單提及讓學生幫家長做家務事等。因此，教師應利用好暑假的時間為學生布置一些實踐性較強的作業，促進語文知識和技能在現實生活中落地生根，讓暑假成為學生語文素養提升的關鍵時期。

（三）暑假作業設計細節不夠完善合理

1.作業設計缺乏層次性

由于每個學生都是在不同的家庭環境下長大的，因此他們都有著不同的學習特點，即便是兩個同處于一個班級的學生，他們的語文素養也有著巨大的差異，如果作業設計不將學生的語文成績、學習興趣、語文能力等考慮進去，只采用“一刀切”的暑假作業，那么學生將會越來越敷衍。“一刀切”式的作業無法有針對性地提升學生的語文學習水平，也無法鞏固學生已經掌握的語文知識，即使已掌握的知識仍然得不得到有效鞏固，一定程度上導致暑期作業失去了其應有的價值。

2.作業評閱批改評價方式單一化

新課標指出，高中語文教學要采用多元化的評價方式，系統展示學生語文素養的發展過程。由此，教師要注重讓學生、家長、教師、教學管理人員等不同主體參與到暑假作業的教學評價中來，形成高效的教學評價反饋機制，幫助學生更好地認知自己的語文學習情況。但是當下的高中語文暑假作業所采用的主要評價方式是教師的評閱批改。很顯然，這種評價方式較為單一，沒有充分尊重學生在語文教學中的主體性地位，沒有貫徹新課標的評價理念。部分高中語文教師采用的暑假作業批閱評改方式是“分等級批閱法”，只在閱完暑假業后留下“優秀”“優良”“較好”“一般”“較差”等文字，抑或是只留下“閱”字與批改時間。

和平時的語文作業相比，暑假作業由于量比較大，使得教師沒有更多的時間用來批改，大多數教師對暑假作業的評價只局限于書寫是否工整、是否有錯別字、基礎題是否有明顯錯誤等，無法對學生完成作業的實際水平和質量進行評判。可要是不看內容，就無法知曉學生是否存在抄襲，也不知道學生的語文知識水平是否在作業中得以體現。因此只有改變當前作業評閱、批改及評價方式，并采用多元化的評價方式，才能發現出學生在語文學習中的薄弱環節。

二、新課標下高中語文暑假作業設計優化策略

（一）讓學生參與暑假作業設計，提升師生暑假作業的設計能力

要想從根本上擺脫對暑假練習冊的依賴，我們就必須提高師生暑假作業設計能力。可以說，暑假作業質量的好壞直接取決于教師設計暑假作業的能力高低。而設計暑假作業能力受很多因素的影響，如語文教師的知識儲備、語文素養以及是否對學生的學情做到充分了解等。因此，學校要多組織有關暑假作業設計的培訓活動，向其傳授最先進的作業設計理念以及暑假作業設計技巧，讓每一位教師都能深刻認識到設計暑假作業的意義。同時，學科教研組要時常開展教研組會，讓高中各個年級的教師互相交流，取長補短，就如何設計暑假作業產生更多的設計思路以及設計模式。另外，高中語文教師應利用業余時間多與學生多溝通，在平時不僅要了解他們在語文學習中的學習興趣及學習習慣等情況，還要了解他們對語文學習的想法、建議或者對教師的意見等。有了學生的這些反饋，可讓教師在進行語文暑假作業設計時少走一些彎路。而教師只有結合學生的實際學情設計語文暑假作業，才能符合每一位學生的學習需求，才能使得暑假作業在語文教學中充分發揮其價值。教師也可以借開家長會之機向家長介紹暑假作業的重要性，讓他們明白認真和不認真完成暑假作業的孩子新學期開學后的語文水平有多么大的差距，還要嘗試跟家長溝通本次設計的暑假作業主要有哪些類型與內容，每一道作業題的設計理念及思路是什么、具體訓練的是學生哪方面的能力和水平等。之后，可就暑假作業設計問題聽聽家長的意見并及時地調整作業內容。

高中學生的自主學習意識更強，知識面也更廣且有極強的表現欲。因此，語文教師也可以引導學生讓他們成為暑假作業的設計者［2］。在快要放暑假的時候，教師可用調查問卷等形式了解學生想做的暑假作業內容和類型，或在課堂上征求學生對暑假作業的意見或建議，如可以專門騰出一節課的時間，讓學生講講某種類型暑假作業的設計理念以及需要注意的環節，然后以小組的方式讓學生從中篩選出自己最喜歡的暑假作業。暑假作業的大概形式、內容確定后，教師可根據教學目標以及本班的學情對學生設計的暑假作業進行優化，使暑假作業成為更受高中學生歡迎的暑期學習活動。

（二）加強暑假作業設計與社會實踐活動的聯系

高中語文教師在進行暑假作業設計時應跳出做題為主的紙質性質的傳統作業設計模式，設計出與聽、說、讀、寫有關的實踐性作業，使語文暑假作業和現實生活以及社會緊密結合，以真實的社會環境作為學習情境來有效提升學生的閱讀能力、語言表達能力、社交能力、寫作能力等。具體可設計活動型、熱點型、調研型三類作業。這三種類型的作業都能夠有效培養學生建構語言體系的能力、創新思維能力、閱讀理解能力、語言表達能力，從而為提高學生的語文核心素養水平提供幫助。

1.活動性作業

活動型作業設計首先要注重暑假作業內容的實操性，首先要按照活動目標、實施過程、活動評價等制定詳細的活動實施方案。其次，作業內容不能好高騖遠，應與學生熟悉的暑假生活緊密結合，要符合學生的學習能力。活動型的作業形式既可以是社會勞動、演講比賽，也可以是采訪、詩歌朗誦會、旅游觀光等其他形式的社會實踐活動。

2.熱點型作業

近年來，高考提高了時事熱點的試題比例，因此教師可將社會時事熱點作為寶貴的教學資源庫，為學生設計出“有話可說”的暑假作業。例如，教師可以讓學生在看完《新聞聯播》《焦點訪談》等新聞節目后，將個人的感受、觀點發至群中，供大家交流、討論。還可以鼓勵學生從一個社會熱點事件出發去寫一篇文章，不限體裁、字數以及主題，并讓學生積累相關的寫作素材將其試著梳理成一個個短小精悍的小故事。如此不僅能促使學生在分析思考中形成自己對生活、世界的獨特感知，還能提升學生的語言表達能力和信息整合能力［3］。

3.調研型作業

此類作業主要是指學生從某一問題、現象或話題入手深入社會并進行實際調研，取得相關資料，然后再深入分析資料、了解深層次的問題及其成因，制定出問題解決方案。調研型作業可以通過訪談、觀察、參觀游覽的方式進行，也可以采取問卷調查的形式。高中語文教師可以結合本地的鄉土資源進行調研型作業的設計。由于每個地方都有濃厚的地域特色，因此教師可依托該地近幾年的發展變化及本地優秀的傳統文化設計相關的實踐類作業。如此不僅能提高學生的實踐調查能力、團隊合作能力，還能借助于小組成員之間相互監督的力量來提升語文作業的整體質量。

（三）完善暑假作業設計的細節

1.暑假作業設計形式要體現層次性

要照顧到班內的每一位學生的語文學習需求，教師必須設計層次化的高中語文作業。因此可從作業難度、作業量、興趣愛好等因素入手設計層次化的暑假作業，讓作業符合每一位高中學生對于語文知識的接收能力和理解能力［4］。根據作業難度設計層次化的暑假作業的時候，教師應先對本班學生差異化的語文學習水平有一個大概的了解，明確每一位學生的薄弱環節，然后在此基礎上設計難度不同的暑假作業。對于語文水平較差的學生，教師可設計一些難度和題量都小的基礎性作業，如要求學生掌握課本中的文言實詞虛詞、積累成語、閱讀美文以及收集生活中常見的、新鮮的、有趣的語言現象等。對于語文學習水平中等的學生而言，教師完全可以給他們布置一些略有難度、題量中等的暑假作業，如給出一篇例文，讓學生模仿例文寫一篇。對于語文水平較好、有濃厚學習興趣的學生，教師可布置一些有拓展性、靈活性較高、創新性強、題量較大的作業。

2.多主體參與，改變單一的作業評改方式

教師要改變單一的暑假作業批改評價方式，在平時嘗試著讓學生參與到作業批改中來。可以選擇的評價形式有很多種，如學生自評、生生互評、小組評等。教師不要將作業的批改評價只當成自己的工作任務來看待，應重視學生自評，教會學生自評的方法，讓自評成為促進學生自我成長、自我反思的重要手段，要讓學生通過自評對自身語文學習的薄弱點產生清晰的認知。學生自評應包括學生在暑假作業中的收獲、做作業時遇到的困難、解決辦法、能力優勢、薄弱環節等。自評可以通過開展暑假作業講評活動進行，也可以通過個人寫日記、隨筆、學習總結等方式對自己暑期的語文學習情況進行反思與評價。另外，由于新課程理念倡導教師以“自主、合作、探究”活動的方式開展教學，所以對于暑假作業的批改評價，也可以小組為單位開展并輔以生生互評、小組成員互評等評價方式，達到一種“以人之長補己之短”的學習效果。在新學期伊始，高中語文教師可隨機發放作業，讓學生對其他同學的作業進行批改，或者以小組活動的形式對暑假作業進行批改評閱。在批改時，教師要留下痕跡。作業批改后，教師也可從中選出一些優秀的作業，并要求評改者分享自己在作業評改過程中的收獲、遇到的問題以及優化措施，也可以讓這些學生談談他們對于暑假作業設計的意見和建議。

三、結語

新課標視域下，暑假作業是學生自主學習語文知識的重要路徑，更是延伸和拓展課程學習內容的重要手段。現如今，高中語文暑假作業設計還存在諸多問題，諸如作業的完成質量較低、時效性較長等等，使得學生的語文綜合素養得不到全面發展。因此，高中語文教師要遵循新課改的理念和《語文課程標準》，提高自身暑假作業設計能力、加強暑假作業設計與社會實踐活動的聯系、完善暑假作業設計的細節，力求讓暑假作業在培養學生的語文素養方面更好地發揮作用。