淺析導(dǎo)學案在中學英語教學中的應(yīng)用

毛 敏

（甘肅省通渭縣馬營鎮(zhèn)黑燕山學校，甘肅通渭 743300）

導(dǎo)學案是引領(lǐng)學生開展英語自主學習的有效載體，合理地應(yīng)用導(dǎo)學案，有助于改變學生在英語課堂上的被動地位，使其有目標、有方法地參與各類學習活動，從中獲取英語知識，實現(xiàn)綜合技能的穩(wěn)步提高。在新時期的中學英語教學中，教師應(yīng)該根據(jù)教學改革的趨勢以及學生英語素養(yǎng)的發(fā)展需求，精心編制導(dǎo)學案，積極地將其引入英語課堂，帶領(lǐng)學生開展自主性、探索式的英語學習，強化學生的主體意識和自學能力，從而使陳舊的英語教學模式得到優(yōu)化。

一、導(dǎo)學案在中學英語教學中的應(yīng)用價值

（一）能夠使英語教學目標和路線更明確

中學英語教學強調(diào)計劃性，每節(jié)課的教學內(nèi)容，必須囊括知識技能、過程方法和情感態(tài)度等培養(yǎng)目標，才能保障學生的學習質(zhì)量，教師需要針對課程的三維目標制定周密的教學計劃，設(shè)計好每個步驟的執(zhí)行策略，以此落實有效教學的先決條件。但是就以往的英語教學而言，經(jīng)常由于前期的計劃性不足，導(dǎo)致教學內(nèi)容存在缺陷，比如部分教學目標沒有納入，或者是教學路線、執(zhí)行方法不夠清晰等，給整體教學水準的提升造成不利影響。導(dǎo)學案兼具教學目標的導(dǎo)向作用以及教學環(huán)節(jié)的導(dǎo)線作用，它的基本環(huán)節(jié)包括探究釋疑（展標）、合作交流（達標）、反饋交流（測標），設(shè)計原則是時間分段、任務(wù)切塊，整體的計劃性非常強，導(dǎo)學案在中學英語教學中最突出的應(yīng)用價值，就是能夠使教學的目標和路線更加明確，教師在設(shè)計導(dǎo)學案時，可以根據(jù)課型對教學內(nèi)容、實施步驟、操作方法進行詳細、具體地安排，使每個步驟都與課程的三維目標銜接，做好時間和成果的預(yù)設(shè)，從而避免教學疏漏的出現(xiàn)。

（二）能夠促進學生開展英語自主學習

新課改下的中學英語教學，最主要的改革任務(wù)是培育學生的自主學習能力，然而部分教師還在沿用滿堂灌的教學模式，學生只能跟隨教師的節(jié)奏學習，自主性很難得到發(fā)揮，還有部分教師陷入教學誤區(qū)，缺乏引領(lǐng)學生自主學習的科學工具和方法，把自學目標分配給學生之后就不再參與調(diào)控和指導(dǎo)，這些對學生自主學習能力的發(fā)展都無法產(chǎn)生明顯的助益。導(dǎo)學案是溝通教與學的橋梁，它在中學英語教學中應(yīng)用的第二個價值點，就是能夠促進學生開展自主學習，教師居于主導(dǎo)地位編制導(dǎo)學案，為學生設(shè)置學習目標，提供認知資料、實現(xiàn)的路徑和方法，就如指南針一樣，學生則居于主體地位，從導(dǎo)學案的“入口”進入，循著“導(dǎo)”的指示牌，經(jīng)過自主發(fā)現(xiàn)、思考和探索以及同伴之間的探究，最終找到“出口”，實現(xiàn)與學案內(nèi)容對應(yīng)的目標。如此教師不必再灌輸知識，學生在自主學習的過程中也能有章可循、避免做無用功，從而真正發(fā)揮導(dǎo)學案的導(dǎo)引作用，加速學生英語自學能力的養(yǎng)成。

（三）能夠使學生獲得充分的技能訓練

中學英語課程主要包括聽、說、讀、寫四大技能板塊，除此之外，還包括合作、實踐、創(chuàng)新等多項技能培養(yǎng)目標。在傳統(tǒng)教學模式下，學生能接觸到的技能訓練形式比較單一，身心受到不同程度的限制。以英語閱讀為例，學生可能僅對文本進行翻譯、理解和背誦，這些學習過程還是在教師的牽引之下完成的，學生的思維能力、討論能力都沒有獲得有效發(fā)展。導(dǎo)學案真正把以生為本的理念具體化，在課堂內(nèi)外的可操作性非常強，它所容納的教學內(nèi)容集英語教材、課標要求、各種資料于一體，安排了大量動口、動腦、動手的學習項目，涵蓋到學生英語素養(yǎng)、關(guān)鍵能力發(fā)展的各個層面。因此，將導(dǎo)學案應(yīng)用于中學英語教學的第三個價值點，就是能夠使學生獲得充分的技能訓練。教師可以立足聽說讀寫能力的訓練需求，借助導(dǎo)學案布置多種多樣的學習任務(wù)，組織學生通過小組合作的方式，經(jīng)歷研討、操作、創(chuàng)造等過程，將學習任務(wù)圓滿解決。這樣學生不僅掌握了基礎(chǔ)性的英語知識技能，綜合能力也得到切實地提高，從而實現(xiàn)了英語教學的提質(zhì)增效。

二、導(dǎo)學案在中學英語教學中的應(yīng)用策略

（一）做好英語導(dǎo)學案的編制工作

在中學英語教學中應(yīng)用導(dǎo)學案，教師的首要工作是確保導(dǎo)學案的編制質(zhì)量。從本質(zhì)上來說，導(dǎo)學案是教案和學案的結(jié)合體，其內(nèi)容必須緊扣英語課標、教學大綱、教材和教參資料，以及學生的認知規(guī)律、興趣愛好和實際能力。常見的導(dǎo)學案類型主要包括文本類和信息化課件類兩種，教師在編制的過程中應(yīng)該吃透英語教材和學情，按照導(dǎo)學案的類型特點和功能進行精心設(shè)計，力求做到目標明確、重點突出、難點分散，同時考慮學生的自主學習需求，在導(dǎo)學案中提供得當?shù)膶W習方法，從而為后續(xù)應(yīng)用創(chuàng)造先決條件。

第一，文本類導(dǎo)學案的編制。教師應(yīng)該結(jié)合對英語教材的分析結(jié)果，在導(dǎo)學案中清晰地列出學習目標，比如將要閱讀的語篇，需要掌握的詞匯和句型知識等，同時編寫學習方法，在這個步驟，教師要避免導(dǎo)學案的教案化，教案強調(diào)的是“教”，導(dǎo)學案強調(diào)的是“學”，教師的方法表述必須以學生為主體，可以用序號一條一條地列出學習步驟，用簡潔、恰當?shù)恼Z言介紹實現(xiàn)每一步的方法和技巧，使學生讀得明白，知道要學什么、如何學，需要達到什么要求等等，這樣文本類導(dǎo)學案就得到了高質(zhì)量編制。

第二，信息化導(dǎo)學案的編制。教師應(yīng)該根據(jù)英語課程內(nèi)容和教學需求，開采優(yōu)渥的多媒體資源，在導(dǎo)學案中插入各類激趣材料和學習輔助材料，比如教師可以將PPT、Flash 等軟件作為信息化導(dǎo)學案的設(shè)計工具，如果學習目標是課文閱讀，就收集一些主題圖、英語歌曲、動畫片段等，插入導(dǎo)學案的首頁，用于集中學生的注意力，使其產(chǎn)生閱讀和自學的欲望。在編制學習方法的界面時，教師可以采用流程型思維導(dǎo)圖，把學習要點和步驟呈現(xiàn)出來，這樣學生就能一目了然，從而達成信息化英語導(dǎo)學案的編制目標［1］。

（二）應(yīng)用導(dǎo)學案實施英語課前預(yù)習

對于中學英語教學來說，預(yù)習是不可或缺的教學環(huán)節(jié)，學生的預(yù)習活動通常開展于課堂學習之前，如果教師只是籠統(tǒng)地要求學生預(yù)習新課，自律意識和執(zhí)行能力薄弱的學生很難保質(zhì)保量地完成預(yù)習任務(wù)，教師也無法時時監(jiān)督和輔導(dǎo)。導(dǎo)學案是引領(lǐng)學生自主預(yù)習的路線圖。在英語教學的預(yù)習階段，教師應(yīng)該借助導(dǎo)學案，幫助學生提前了解課程的新知概要，學習科學的預(yù)習技巧，從而使學生潛移默化地形成預(yù)習習慣，奠定課堂探究的基礎(chǔ)［2］。

第一，提前下發(fā)預(yù)習導(dǎo)學案。在新課教學前的1～2 天，教師應(yīng)該將預(yù)習導(dǎo)學案提前發(fā)放給學生，導(dǎo)學案如果是文本類的，就下發(fā)打印好的紙質(zhì)材料；如果是信息化課件類的，就通過線上平臺發(fā)送，由學生使用各類終端設(shè)備下載。用于英語預(yù)習的導(dǎo)學案內(nèi)容設(shè)計要有梯度，比方說按照詞匯、句型、語篇的順序進行預(yù)習，這樣更容易被學生所接受，使其由淺及深地了解新知。同時，教師要在導(dǎo)學案中搭配一些輔助材料，比如給單詞預(yù)習配上圖片和音頻，給句型預(yù)習配上結(jié)構(gòu)和用法的介紹，降低學生的獨立預(yù)習難度。此外，在下發(fā)導(dǎo)學案時，教師還應(yīng)該要求學生把在預(yù)習中遇到的問題做好記錄，讓他們能夠帶著問題進入課堂［3］。

第二，在課堂上反饋預(yù)習成果。到了英語課堂教學階段，教師應(yīng)該采用多種形式，組織學生反饋導(dǎo)學案預(yù)習的成果，一方面是為了考查自主預(yù)習情況，另一方面是為了掌握學習難點，及時地調(diào)整課堂教學策略。比如導(dǎo)學案的預(yù)習內(nèi)容是新單詞，教師可以讓學生同桌一組，互相聽寫，或者是利用單詞卡片，圍繞詞匯的音義形開展問答游戲，教師通過巡視觀察，了解學生的詞匯預(yù)習效度。接下來，教師再讓學生結(jié)合預(yù)習筆記反饋疑難，包括句型運用、語篇理解等方面，教師匯總之后，確定精講點撥的重點。這樣在導(dǎo)學案的指引下，學生的英語預(yù)習能力就得到鍛煉，課堂教學效率也顯著地提高。

（三）應(yīng)用導(dǎo)學案開展小組探究活動

課堂探究是中學英語教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有了導(dǎo)學案預(yù)習做鋪墊，教師和學生都擁有了更加充足的時間與精力，發(fā)展特色化的英語學習活動。在這個階段，教師應(yīng)該根據(jù)學生的技能訓練目標和探究需求，應(yīng)用導(dǎo)學案布置學習任務(wù)，出示任務(wù)的要求，完成任務(wù)的程序和方法，鼓勵學生以小組為單位，參與到合作探究、互動交流中，從而實現(xiàn)“導(dǎo)”與“學”的緊密結(jié)合，充分激發(fā)學生的主觀能動性，落實英語技能與合作精神的培養(yǎng)。

導(dǎo)學案適用的英語探究活動非常多，包括閱讀、聽力、口語交際、寫作、資料收集等，拿其中的口語交際來說，教師可以根據(jù)教材文本的主題，利用信息化導(dǎo)學案，為學生創(chuàng)設(shè)生動的交際情境，如文本主題是談?wù)撎鞖獾模處熅驼故疽粡執(zhí)鞖忸A(yù)報圖，文本話題和購物有關(guān)，就展示商場圖、貨架圖、促銷圖等等，同時呈現(xiàn)導(dǎo)學案的探究任務(wù)欄：（1）整理課文中的核心句型。（3 分鐘）（2）按照預(yù)設(shè)的情境，運用核心句型編寫對話。（5分鐘）（3）開展交際演練，在演練的過程中相互糾正口語，不斷完善對話［4］。（8 分鐘）接下來，教師把課堂交給學生，讓各組根據(jù)任務(wù)的指示，自主把控每個步驟的探究時間，盡情地集思廣益、編創(chuàng)對話，開展充滿創(chuàng)意的口語交流。教師在其間可以給予適度的幫助，比如當學生編對話時遇到不會表達的詞句，教師可及時地提供“語言錦囊”，使學生順暢地完成交際任務(wù)。這樣通過應(yīng)用導(dǎo)學案，學生就經(jīng)歷自主、合作、創(chuàng)造的探究過程，口語表達和運用技能也獲得強化。

（四）應(yīng)用導(dǎo)學案實施英語隨堂檢測

隨堂檢測在中學英語教學中占據(jù)著重要的地位，這一環(huán)節(jié)的實施主要是為了鞏固學生的學習效果，同時檢驗達標情況，篩查學生知識體系的薄弱環(huán)節(jié)，以便當堂彌補和強化。導(dǎo)學案在隨堂檢測環(huán)節(jié)的應(yīng)用具有便利性，能夠?qū)崿F(xiàn)隨學隨練、省時高效。

教師應(yīng)該根據(jù)英語課堂的檢測需求，預(yù)先在導(dǎo)學案中整理好常規(guī)練習題、補充練習題及其答案，其中的常規(guī)練習題，用于學生的集體測驗。比如，在考查教材短語的掌握情況時，教師可以用導(dǎo)學案出示幾組漢英互譯的句子，每個英語句子都缺少1～2 個短語，學生的任務(wù)就是解讀句意，在空白處準確地填寫短語，寫完后自主核對答案。對于填寫出錯的學生，教師必須帶領(lǐng)學生分析錯誤原因，明確學生是由于一時的馬虎，還是對短語的理解不夠透徹，進行有的放矢的精講。這一步不能草草了事，教師要把講評重心放在易錯點上，確保把易錯點講細、講透，向?qū)W生滲透規(guī)避錯誤的方法，也可以鼓勵做對的學生分享自己的句意解析和短語運用技巧。隨后，教師再將導(dǎo)學案中的補充練習題出示給出錯的學生，供他們進行加強訓練，從而發(fā)揮導(dǎo)學案的檢測功能，促進全體學生同步達標［5］。

（五）應(yīng)用導(dǎo)學案梳理英語學習過程

每一課時的英語知識點都比較龐雜，學習和訓練環(huán)節(jié)也非常多，在短時間之內(nèi)，學生很難形成條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，課后容易出現(xiàn)遺忘的情況，所以在課堂教學結(jié)束后，實施最后的整理記憶是非常有必要的。導(dǎo)學案具有多樣化的功能，在新課學習伊始它是“風向標”，到了歸納總結(jié)的階段又成為回顧和反思的依據(jù)。因此，教師應(yīng)該借助導(dǎo)學案，帶領(lǐng)學生梳理英語學習的過程，使其回溯知識點的來龍去脈，深化記憶和理解，從而構(gòu)建更加完善的知識技能系統(tǒng)。

在這一步，教師應(yīng)該讓學生結(jié)合導(dǎo)學案開展分組梳理活動，從導(dǎo)學案中每個步驟的學習目標出發(fā)，歸納總結(jié)重要的語言知識，探究的思路、規(guī)律和方法。以語篇閱讀為例，導(dǎo)學案就給出了非常詳細的閱讀指導(dǎo)，教師鼓勵學生合作復(fù)述語篇的主題和內(nèi)容以及新學到的核心詞匯、短語和句型，交流導(dǎo)學案中提供的閱讀方法哪種最有用以及自己是如何實踐運用的，達到一邊梳理一邊分享探究經(jīng)驗的目的。教師要悉心地觀察、傾聽學生的梳理情況，給他們提供足夠的內(nèi)化時間，最后補充學生總結(jié)遺漏的內(nèi)容，再次重申關(guān)鍵的語言知識和技能，提醒學生如果有掌握不扎實之處，課后要繼續(xù)利用導(dǎo)學案進行復(fù)習和鞏固，使零散的知識點和學習方法連成線、結(jié)成網(wǎng)，使學生的印象更加深刻，從而實現(xiàn)導(dǎo)學案在英語教學全過程中的高效應(yīng)用［6］。

三、結(jié)語

總而言之，教師必須吃透英語教材和學情，做好導(dǎo)學案的編制工作，在課堂教學開始之前提前下發(fā)導(dǎo)學案，組織學生進行英語預(yù)習，應(yīng)用導(dǎo)學案實施小組合作探究、隨堂檢測，鍛煉學生的語言能力和探究能力，檢驗課堂教學效果，同時引導(dǎo)學生把導(dǎo)學案作為參考依據(jù)梳理英語學習的過程，強化重點知識和方法的識記，從而彰顯導(dǎo)學案的教學實踐價值。