互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

秦陸明

（甘肅省鎮(zhèn)原縣上肖初級(jí)中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744504）

英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上是一門語(yǔ)言教學(xué)，包括口語(yǔ)、聽力、閱讀、習(xí)作等多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。這門課程的本質(zhì)決定了英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。互動(dòng)教學(xué)主張?jiān)诨?dòng)中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思考能力等多種能力。互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)理念與英語(yǔ)課程教學(xué)的追求不謀而合。將互動(dòng)教學(xué)模式用于初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有利于推動(dòng)初中英語(yǔ)課程教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化，同時(shí)培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的積極教學(xué)意義，同時(shí)綜合課程教學(xué)發(fā)展實(shí)情采取合理的教學(xué)措施，確保互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮良好育人作用。

一、互動(dòng)教學(xué)的含義及特征

互動(dòng)教學(xué)以互動(dòng)為教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)中讓學(xué)生了解新知識(shí)，習(xí)得新方法，掌握新技能［1］。這是一種全方位調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生雙方教與學(xué)積極性的教學(xué)方式，主張通過(guò)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)在課上營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在與教師、與所學(xué)內(nèi)容雙向交流的過(guò)程中充分理解知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)主要有以下幾方面特征：第一，具有學(xué)生主體特征。該特征具體表現(xiàn)為學(xué)生并不是傳統(tǒng)教學(xué)背景下被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)客體。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以口頭表達(dá)自身對(duì)知識(shí)的理解，表達(dá)自身的學(xué)習(xí)困惑，在此過(guò)程中掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑、歸納總結(jié)的過(guò)程中形成完善的知識(shí)體系。第二，具有共同發(fā)展特征。互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用使教師與學(xué)生處于民主、平等的地位。教師不再是灌輸知識(shí)、注入知識(shí)的教學(xué)機(jī)器，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)之路的引路人；學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械識(shí)記知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器，變成了有獨(dú)立思想和深刻認(rèn)知的學(xué)習(xí)者。在互動(dòng)交流過(guò)程中，教師能夠認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)工作的不足同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式，學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的不足從而集中精力矯正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為。這樣，通過(guò)持續(xù)的互動(dòng)與交流，教師、學(xué)生雙方都能夠認(rèn)識(shí)到自身不足同時(shí)彌補(bǔ)自身不足，雙方都得到了持續(xù)發(fā)展。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用策略

（一）完善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)秩序

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，篤定互動(dòng)教學(xué)方向

互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師與生、生與生之間的互動(dòng)，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)多元的特征［2］。部分教師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式開展初中英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率低、教學(xué)效果差的問(wèn)題。究其原因在于教師未做好教學(xué)預(yù)期，導(dǎo)致教學(xué)工作的方向性不足，繼而影響了教學(xué)發(fā)展效果。要解決這一互動(dòng)教學(xué)問(wèn)題，需要教師提前做好教學(xué)預(yù)期，在教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)明確互動(dòng)教學(xué)開展后應(yīng)達(dá)成的教學(xué)成就。因此，做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)工作是非常有必要的。三維教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)層面出發(fā)，為課程教學(xué)工作指明發(fā)展方向。然而，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。此背景下，傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)體系并不能滿足《新課標(biāo)》關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展要求，自然不能直接被用于互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作當(dāng)中。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合《新課標(biāo)》對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的具體要求，設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為根據(jù)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合互動(dòng)教學(xué)特色，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)采取進(jìn)一步的優(yōu)化手段，確保教學(xué)目標(biāo)為互動(dòng)教學(xué)工作的有效開展指明方向，從而推動(dòng)課程教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

2.優(yōu)化教學(xué)框架設(shè)計(jì)，規(guī)范互動(dòng)教學(xué)秩序

教學(xué)框架是對(duì)教學(xué)走向以及教學(xué)流程的大致規(guī)劃［3］。做好教學(xué)框架設(shè)計(jì)可以規(guī)范課程教學(xué)秩序，以免出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)銜接不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)主題等教學(xué)問(wèn)題，影響課程教學(xué)效果。互動(dòng)教學(xué)以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主，提倡在互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。合理設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)框架，可以確保互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)井然有序，使學(xué)生在有序教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)、理解、內(nèi)化、吸收新知，從而達(dá)到豐富自身知識(shí)體系的學(xué)習(xí)目的。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到優(yōu)化教學(xué)框架設(shè)計(jì)的重要性，同時(shí)綜合初中英語(yǔ)課程教學(xué)發(fā)展需要，學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展特征，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用特色合理設(shè)計(jì)教學(xué)框架，從而規(guī)范互動(dòng)教學(xué)秩序，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的自然生成。為此，教師可以從以下幾個(gè)層面出發(fā)，搭建初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)框架：

第一，從課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面出發(fā)，通過(guò)布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課前探究問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以同桌為單位、學(xué)習(xí)小組為單位展開小范圍的互動(dòng)交流，使學(xué)生在課前互動(dòng)的過(guò)程中提前認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，為課上的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，從課中教學(xué)組織方面出發(fā)。考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入、新知講解、練習(xí)診斷、總結(jié)提升四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)發(fā)展需要組織相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。比如，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以組織問(wèn)題探討活動(dòng)，通過(guò)一問(wèn)一答、一問(wèn)多答的方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，繼而促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

第三，從課后鞏固提升方面出發(fā)，通過(guò)布置課后作業(yè)、組織課后實(shí)踐活動(dòng)等方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生以小組為單位合作應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，從而達(dá)到夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生遷移應(yīng)用能力的復(fù)習(xí)教學(xué)目的。

（二）整合教學(xué)資源，豐富英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)的主要表現(xiàn)形式［4］。然而，教師在課上與學(xué)生展開無(wú)意義的、無(wú)營(yíng)養(yǎng)的對(duì)話并不能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)，反而會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，拖慢教學(xué)進(jìn)度。教師只有將契合教學(xué)主題的教學(xué)資源用于互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)在互動(dòng)、交流的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新的英語(yǔ)單詞，學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)語(yǔ)法，了解新的英語(yǔ)文章，才能夠使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中真正提升自身英語(yǔ)綜合水平，確保互動(dòng)教學(xué)達(dá)到理想教學(xué)水平。要實(shí)現(xiàn)這一預(yù)想，就需要教師做好英語(yǔ)課程教學(xué)資源的整合。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先提煉初中英語(yǔ)課程教學(xué)主題，在確定主題的基礎(chǔ)上收集、整理教科書內(nèi)、外的教學(xué)資料，并以合適的形式將相關(guān)教學(xué)資料呈現(xiàn)給學(xué)生，以此達(dá)到開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生綜合能力。在提煉教學(xué)主題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先綜合分析課程教學(xué)內(nèi)容，確定該課的教學(xué)重難點(diǎn)，并由重難點(diǎn)提煉教學(xué)主題。教師可以先整合教科書內(nèi)的教學(xué)資源，如新的英語(yǔ)詞匯，新的英語(yǔ)短語(yǔ)，新的英語(yǔ)語(yǔ)法等等，并將此類資源用于新知教學(xué)、練習(xí)教學(xué)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中。之后，教師可以根據(jù)教學(xué)導(dǎo)入、隨堂練習(xí)、拓展提升等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)需要整合教學(xué)網(wǎng)站、教輔書、輔導(dǎo)報(bào)等不同渠道的英語(yǔ)教學(xué)資源，并將此類資源作為案例分析、問(wèn)題討論等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源，進(jìn)一步豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。這樣，在整合教學(xué)資源的過(guò)程中豐富初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵，能提高學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、英語(yǔ)表達(dá)能力的有效培養(yǎng)。

（三）綜合教學(xué)方法，提高互動(dòng)教學(xué)育人效率

1.應(yīng)用游戲教學(xué)法，激發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

游戲教學(xué)法是一種以游戲?yàn)榻虒W(xué)媒介，通過(guò)組織游戲滲透知識(shí)，傳授技能的教學(xué)方法。游戲教學(xué)法滿足初中學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的發(fā)展要求［5］。將游戲教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，有益于增強(qiáng)初中英語(yǔ)課程教學(xué)趣味性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高課程教學(xué)效率的教學(xué)目的。實(shí)際教學(xué)中，教師可以將游戲教學(xué)法應(yīng)用到課堂導(dǎo)入教學(xué)階段。在導(dǎo)入階段組織英語(yǔ)游戲教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師在活動(dòng)中與學(xué)生展開對(duì)話交流，并組織學(xué)生以同桌為單位、小組為單位進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在游戲互動(dòng)的過(guò)程中感知英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成良好的英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。接著，教師基于學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣開啟接下來(lái)的互動(dòng)教學(xué)流程，使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累英語(yǔ)知識(shí)，形成英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)語(yǔ)言組織等能力。

2.應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，發(fā)展互動(dòng)學(xué)習(xí)思維

問(wèn)題教學(xué)法是一種以問(wèn)題為教學(xué)線索，通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度探究的教學(xué)方法。將問(wèn)題教學(xué)法用于初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)、感悟、內(nèi)化、吸收、遷移、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)形成良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。實(shí)際教學(xué)中，教師可以將問(wèn)題教學(xué)法貫穿于互動(dòng)教學(xué)全過(guò)程。首先，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中提出啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題，由具體問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用已掌握的英語(yǔ)知識(shí)解答未接觸過(guò)的英語(yǔ)難題，從而激活學(xué)生的英語(yǔ)探究思維，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，在新知教學(xué)階段，教師可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生以小組為單位合作探索，使其在合作查閱英語(yǔ)詞典，合作討論問(wèn)題解決方法、合作探究問(wèn)題答案的過(guò)程中形成深度探究思維。最后，在總結(jié)復(fù)習(xí)階段，教師可以圍繞課程教學(xué)內(nèi)容提出總結(jié)性問(wèn)題，由此類問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)所得，進(jìn)一步提升學(xué)生的建構(gòu)思維水平。

（四）貫穿教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)育人效果

教學(xué)評(píng)價(jià)具有教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)診斷、教學(xué)管理、教學(xué)反思等教學(xué)作用。將教學(xué)評(píng)價(jià)用于初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，可以使學(xué)生明確自身在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而使學(xué)生在保持自身學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)彌補(bǔ)自身的學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)一步強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)的育人效果。要達(dá)成這一評(píng)價(jià)目的，就需要教師將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于互動(dòng)教學(xué)始終。在正式教學(xué)之前，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況，如抽查學(xué)生課前對(duì)話練習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的對(duì)話練習(xí)做出評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在發(fā)音、對(duì)話語(yǔ)氣等方面的不足。這樣，學(xué)生能夠在聆聽評(píng)價(jià)語(yǔ)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到自身預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)不足，進(jìn)而改正自身預(yù)習(xí)不足。在正式教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生情境互動(dòng)、問(wèn)題互動(dòng)、活動(dòng)互動(dòng)等互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在互動(dòng)參與、互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生集中精力改正自身互動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題。在教學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師可以使用終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲與不足，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的反思提升。需要注意的是，初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在個(gè)體差異性，若使用一刀切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難免會(huì)引起學(xué)生負(fù)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)情緒。為此，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的發(fā)展特征設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格貫徹此標(biāo)準(zhǔn)，在保證教學(xué)評(píng)價(jià)公平性的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)的育人效果。

（五）創(chuàng)新教學(xué)作業(yè)，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)有效延伸

作業(yè)是教學(xué)課堂的延伸。在結(jié)束課堂教學(xué)工作后布置課后作業(yè)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課后回顧課上所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而鞏固學(xué)生對(duì)新知的記憶，鍛煉學(xué)生對(duì)新知的遷移應(yīng)用能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)作業(yè)以抄寫作業(yè)、習(xí)題作業(yè)為主，不利于學(xué)生在課后的互動(dòng)探究。要進(jìn)一步延伸互動(dòng)教學(xué)，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，并利用創(chuàng)新作業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生課后交流，課后互動(dòng)。為此，教師可以從以下幾方面做起。一方面，創(chuàng)新作業(yè)形式。應(yīng)用游戲型作業(yè)、討論型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、活動(dòng)型作業(yè)等多種作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抄寫型作業(yè)、解題型作業(yè)，讓學(xué)生在完成新類型作業(yè)的過(guò)程中形成課后交流、課后互動(dòng)的發(fā)展意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容。應(yīng)用新的教學(xué)資源代替教科書中的單詞、語(yǔ)法等教學(xué)資源，通過(guò)呈現(xiàn)新內(nèi)容的方式引發(fā)學(xué)生課后互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課后互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力。比如，教師可以將熱門的英劇、美劇的劇本作為作業(yè)設(shè)計(jì)資源，要求學(xué)生以小組為單位合作演繹劇本片段。這樣，學(xué)生既感受到作業(yè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又在做作業(yè)的過(guò)程中完成了互動(dòng)學(xué)習(xí)行為。除此之外，教師還可以利用超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)冉虒W(xué)軟件布置線上討論作業(yè)，由線上討論作業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生課后對(duì)話與交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地互動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)借助互動(dòng)講解知識(shí)、傳授技能，是一種能夠充分提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的教學(xué)模式。將互動(dòng)教學(xué)用于初中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)、聽力、語(yǔ)言組織等能力有著積極意義。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)掌握互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)特征與學(xué)生發(fā)展實(shí)情合理設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用方案，并做好方案的落實(shí)與評(píng)價(jià)工作，從而不斷優(yōu)化初中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。