“三新”背景下中學(xué)地理實(shí)踐力提升校本策略分析

胡伯平

（甘肅省通渭縣第一中學(xué)，甘肅通渭 743300）

所謂“三新”，主要是指新課標(biāo)、新教材和新高考，地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要維度，在“三新”背景下，傳統(tǒng)地理教學(xué)采用的資源和手段都存在一定的滯后性，拖慢學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展進(jìn)度。學(xué)校應(yīng)該在執(zhí)行國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，順應(yīng)“三新”的變革趨勢，針對地理實(shí)踐力的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校和本土的資源特色，開展多元化的校本教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生動手探索和創(chuàng)造，走進(jìn)真實(shí)的自然環(huán)境和社會大課堂中，積累豐富的地理實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，從而優(yōu)化地理育人方式。

一、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的主要組成部分，它的本質(zhì)是指人們在地理實(shí)踐活動中所要具備的行動能力和品質(zhì)，具有如下特征：第一，綜合性。地理實(shí)踐力與其他三項(xiàng)地理素養(yǎng)，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維與區(qū)域認(rèn)知，存在著密切的聯(lián)系，是學(xué)生地理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)。第二，發(fā)展性。地理實(shí)踐的內(nèi)容和方法會隨著環(huán)境的變化而變化，在不同的階段具有不同的特點(diǎn)，還會隨著學(xué)生地理知識技能的增長而不斷發(fā)展和提升。第三，長遠(yuǎn)性。地理實(shí)踐力還可以細(xì)化為地理觀察、綜合分析、地理調(diào)查、地理推理等多方面的能力，學(xué)生地理實(shí)踐力的養(yǎng)成情況直接關(guān)系到其能否適應(yīng)長期性的社會發(fā)展需求，對學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)建和未來都產(chǎn)生著長遠(yuǎn)影響。

二、“三新”背景下中學(xué)地理實(shí)踐力提升的校本研究重點(diǎn)

（一）以“三新”趨勢為基礎(chǔ)

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，無論是新課標(biāo)、新教材還是新高考，都體現(xiàn)出對地理實(shí)踐力的高度重視，比如新課標(biāo)提出了核心素養(yǎng)的概念，要求增強(qiáng)地理教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性；在新教材中設(shè)置了豐富的地理調(diào)查和考察活動，并編制了具體可行的活動方案；新高考試題的命題趨勢和規(guī)律都更加注重考查學(xué)生借助圖表獲取、處理復(fù)雜地理信息，設(shè)計(jì)和實(shí)施地理調(diào)查活動的能力［1］。因此，“三新”背景下中學(xué)地理實(shí)踐力提升的校本研究重點(diǎn)之一，就是以“三新”變化趨勢為基礎(chǔ)，學(xué)校和教師應(yīng)該圍繞著地理實(shí)踐力的提升目標(biāo)，加強(qiáng)解讀新課標(biāo)的政策指導(dǎo)，分析新教材的特點(diǎn)以及新高考的評價(jià)體系和考查內(nèi)容，在校本工作中聚焦學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐育人導(dǎo)向，秉承對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的地理校本課程，帶領(lǐng)學(xué)生參與多姿多彩的地理實(shí)踐活動，使其獲得充分的技能訓(xùn)練，綜合素質(zhì)更加適應(yīng)“三新”背景的基本要求，從而增強(qiáng)校本研究質(zhì)量，奠定地理實(shí)踐力的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

（二）以資源開發(fā)為方向

在傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)中，學(xué)生地理實(shí)踐力的提升阻礙主要是學(xué)習(xí)資源的匱乏，學(xué)生只能通過課本了解地理環(huán)境和事物，在這種條件下，學(xué)生很難形成良好的實(shí)踐意識和能力，地理素養(yǎng)勢必會陷入發(fā)展困境。地理新課標(biāo)提出，“幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念以及愛國、愛家鄉(xiāng)的思想情感。”由此可見，想要培育學(xué)生的地理實(shí)踐力，必須做好資源開發(fā)，將地理教育與生活、自然、社會緊密地聯(lián)系起來，因此，“三新”背景下中學(xué)地理實(shí)踐力提升的校本研究重點(diǎn)之二，是以資源開發(fā)為方向，學(xué)校和教師應(yīng)該充分發(fā)揮本校、本土的資源優(yōu)勢，一方面整合校園資源，包括地理實(shí)驗(yàn)室、活動室、教具、器材等，另一方面挖掘家鄉(xiāng)的社會和自然資源，包括工廠、農(nóng)村、地質(zhì)公園、天文臺、博物館等，全面地?cái)U(kuò)充學(xué)生開展地理實(shí)踐的物質(zhì)條件，從而凸顯地理校本教育的本土特色［2］。

（三）以實(shí)踐動手為載體

學(xué)生的地理實(shí)踐力是在豐富的實(shí)踐活動中，不斷地進(jìn)行體驗(yàn)和感受，逐步形成感性認(rèn)知，循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的技能。缺乏親身體驗(yàn)和動手操作的地理學(xué)習(xí)是“紙上得來終覺淺”的。沒有足夠的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展效度勢必會大幅度降低。新課標(biāo)、新教材和新高考，都反映出地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)理實(shí)一體化的必要性，這不僅是教育改革的要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，因此，“三新”背景下中學(xué)地理實(shí)踐力提升的校本研究重點(diǎn)之三，就是以動手實(shí)踐為載體，學(xué)校和教師應(yīng)該依托于校內(nèi)外的實(shí)踐基地和資源，為學(xué)生創(chuàng)造親身探索和動手實(shí)操的機(jī)會，比如開展地理觀察、測量等形式的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生識別真實(shí)環(huán)境下的地理現(xiàn)象，運(yùn)用地理概念、規(guī)律和共性特征，解釋周邊存在的地理事物，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐觀察能力和理論聯(lián)系實(shí)際的意識；還可以策劃模擬實(shí)驗(yàn)、學(xué)具制作、社會和自然環(huán)境調(diào)查等類型的實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生動手解決地理問題，得到才干的增長和地理視野的拓展，從而助推地理實(shí)踐力的穩(wěn)步提升［3］。

三、“三新”背景下中學(xué)地理實(shí)踐力提升的校本策略

（一）開展地理實(shí)驗(yàn)活動，創(chuàng)造地理實(shí)踐力提升的條件

實(shí)驗(yàn)是中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，新教材編入了很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在近年來的高考試題中實(shí)驗(yàn)類題型也十分常見，學(xué)生只有加強(qiáng)參與地理實(shí)驗(yàn)探究活動，才能深化對地理概念的領(lǐng)會，掌握基本的實(shí)踐研究方法。在“三新”背景下培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的校本教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地開展地理實(shí)驗(yàn)活動，制定完善的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生通過自主、合作的方式，發(fā)現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律，從而以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生地理實(shí)踐力的提升創(chuàng)造優(yōu)渥的條件。

首先，從地理實(shí)驗(yàn)課題的選擇來說，教師應(yīng)該優(yōu)選新教材和新課標(biāo)中建議的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要針對一些在常規(guī)地理課堂上沒有充足時(shí)間來實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，比如熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)、大氣溫室效應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)等，在校本教學(xué)中，教師就可以把這些實(shí)驗(yàn)課題單獨(dú)提煉出來，組織學(xué)生開展精細(xì)化的實(shí)踐探索；除了新教材和新課標(biāo)列出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之外，教師在選題時(shí)還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的地理教學(xué)，針對抽象性較強(qiáng)的地理知識自行設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如斷層形成實(shí)驗(yàn)、沉積物分選實(shí)驗(yàn)等，使實(shí)驗(yàn)活動更加健全。再者，從地理實(shí)驗(yàn)活動的開展來說，教師可以根據(jù)課題的類型和內(nèi)容，選擇在地理實(shí)驗(yàn)室、地理活動室、多媒體教室中進(jìn)行，提前把實(shí)驗(yàn)計(jì)劃發(fā)布給學(xué)生，準(zhǔn)備好教學(xué)課件和實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，合作使用相應(yīng)的材料進(jìn)行模擬操作，把地理事物的現(xiàn)象及其變化過程直觀地呈現(xiàn)出來，并運(yùn)用所學(xué)知識對實(shí)驗(yàn)結(jié)論作出解釋和說明。在此期間，教師可以給學(xué)生提供一定的操作指導(dǎo)，比如幫助學(xué)生靈活地調(diào)整實(shí)驗(yàn)程序，爭取達(dá)到最理想的效果；或者是規(guī)范學(xué)生的操作手法，避免實(shí)驗(yàn)失誤和失敗。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程，歸納總結(jié)驗(yàn)證地理知識的科學(xué)方法，從而達(dá)成培養(yǎng)地理實(shí)踐力的目標(biāo)［4］。

（二）開發(fā)校本研學(xué)活動，拓寬地理實(shí)踐力提升的路徑

在“三新”背景下，學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課本知識與現(xiàn)實(shí)世界的相融合、探究性學(xué)習(xí)與親身體驗(yàn)的相融合、校園教育和本土資源的相融合的模式。以往的教學(xué)場所局限在課堂之內(nèi)，很難為學(xué)生提供豐富的地理實(shí)踐素材。研學(xué)旅行是一種創(chuàng)新的實(shí)踐教育方式，它與自然考察的區(qū)別在于，研學(xué)是有目的的教學(xué)，能夠從研學(xué)前、研學(xué)中、研學(xué)后三個角度做好教學(xué)實(shí)踐。其一，學(xué)生在了解學(xué)習(xí)方向后有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)，可以制定研學(xué)前的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠逐一完成每個章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其二，在研學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)記錄的內(nèi)容進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，做好研學(xué)過程中的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。其三，在研學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以對比計(jì)劃與實(shí)踐，分析其中的異同點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)總結(jié)。通過研學(xué)活動，能夠引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下獲取和應(yīng)用地理知識，促進(jìn)學(xué)生深入地探索和發(fā)現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)、在玩中做的目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)該積極地開發(fā)校本研學(xué)活動，將研學(xué)內(nèi)容與新課標(biāo)相結(jié)合，與新教材相對接，與新高考的導(dǎo)向相契合，達(dá)到教學(xué)研一體化的目的，從而拓寬學(xué)生地理實(shí)踐力提升的路徑。

首先，學(xué)校和教師應(yīng)該堅(jiān)持因地制宜的原則，立足課標(biāo)和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，分析現(xiàn)有的地理資源，制定校本研學(xué)活動方案，方案設(shè)計(jì)包括活動路線和活動內(nèi)容兩部分，從活動路線來說，要遵循科學(xué)性、典型性和安全性，選取當(dāng)?shù)氐湫偷牡乩砭坝^，繪制活動路線圖，計(jì)算往返路程，確定交通方式和飲食安排；從活動內(nèi)容來說，教師應(yīng)該緊扣學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)要求，采用“問題任務(wù)群+情境體驗(yàn)+合作探究”的研學(xué)設(shè)計(jì)方法，規(guī)劃出“任務(wù)思考—情境觀察—講解跟聽—情境體驗(yàn)—合作探究”的流程計(jì)劃，形成真實(shí)主題的情境教學(xué)，方案中的“任務(wù)群”是聯(lián)結(jié)地理新舊知識的“腳手架”，學(xué)生在研學(xué)中通過觀察真實(shí)的地理景觀，解決問題和情境沖突，建立知識和現(xiàn)實(shí)的連接，促進(jìn)學(xué)生的主體參與、情感陶冶和實(shí)踐力的強(qiáng)化［5］。再者，在校本研學(xué)活動開展之前，教師應(yīng)該實(shí)施“動員課”，課程內(nèi)容包括四部分：復(fù)習(xí)相關(guān)地理知識、介紹研學(xué)旅行的計(jì)劃和概況、確定學(xué)生分組以及做好研學(xué)安全教育。最后，在研學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)活動方案，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場收集地理信息，分析區(qū)域發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系，結(jié)合本土地理資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀，提出自己的認(rèn)識和建議，完成研學(xué)任務(wù)單，以小組為單位，展示研學(xué)實(shí)踐的成果。成果評價(jià)分為A、B、C 三個等級，小組互評的指標(biāo)有團(tuán)隊(duì)合作、組織能力、成果匯報(bào)和安全意識，個人自評的指標(biāo)有地理基礎(chǔ)知識、思考能力、實(shí)踐能力和安全認(rèn)知，教師的評價(jià)指標(biāo)有學(xué)生的實(shí)踐參與度、知識掌握情況和技能獲取能力。這樣學(xué)生就得到具有綜合性和體驗(yàn)性的實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)地理實(shí)踐力的校本培育質(zhì)量。

（三）開展自然考察活動，優(yōu)化地理實(shí)踐力提升的形式

自然考察學(xué)習(xí)與上一點(diǎn)的校本研學(xué)有相近的地方，但自然考察的學(xué)習(xí)過程較為隨機(jī)，它強(qiáng)調(diào)的是對自然景觀的觀光，是一種即興學(xué)習(xí)，是對課堂內(nèi)容的有益補(bǔ)充。自然考察的場地在戶外，在大自然中，而研學(xué)考察的地點(diǎn)則較為固定，多為紀(jì)念館、傳統(tǒng)景區(qū)、博物館等。自然考察面向的學(xué)生人數(shù)更多，而研學(xué)通常是以班為單位，參與人數(shù)有限。自然考察與研學(xué)各有特點(diǎn)，自然考察希望使學(xué)生啟迪智慧，陶冶情操，而研學(xué)則更側(cè)重于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，提高自理能力。自然界是培育學(xué)生地理實(shí)踐力的大課堂，在“三新”背景下，要求學(xué)生從自然環(huán)境中獲取和解讀地理信息，描述和闡釋地理事物，只有加強(qiáng)帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，才能使其從理論走向?qū)嵺`。自然考察主要是指對地理環(huán)境及其組成要素的直接觀察，對學(xué)生來說，其趣味性和操作性都非常強(qiáng)，有益于發(fā)展學(xué)生觀察、觀測等方面的實(shí)踐技能。因此，在實(shí)施地理校本教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該借助自然資源的優(yōu)勢，集中自然考察與研學(xué)的優(yōu)勢，在研學(xué)中滲透自然考察內(nèi)容，在自然考察中設(shè)置研學(xué)規(guī)則，通過開展自然考察活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，融入自然進(jìn)行實(shí)踐探究，通過多樣化的動手操作，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場感、參與感和獲得感，從而優(yōu)化地理實(shí)踐力提升的形式。

首先，從自然考察內(nèi)容的選取來說，一般包括地質(zhì)地貌、氣象物候等自然地理要素的專項(xiàng)考察以及對區(qū)域自然地理環(huán)境的綜合考察，在地理新教材和新高考題型中，主要涉及天文觀測類、地質(zhì)地貌類、水文類、植被與土壤類的考察項(xiàng)目，教師應(yīng)該優(yōu)選這些項(xiàng)目作為自然考察對象，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境遴選考察資源，制訂完善的活動計(jì)劃。其次，在自然考察活動的開展過程中，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐和探究的機(jī)會，比如利用地理工具、遙感影像等信息技術(shù)手段，對本地的地貌、土壤等地理要素和相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行測量、識別、描述和解釋，根據(jù)實(shí)踐獲取的地理信息分析地質(zhì)地貌的基本形態(tài)，推斷其形成過程，使學(xué)生自主驗(yàn)證地理原理，養(yǎng)成良好的觀察和觀測能力，從而依托廣闊的自然場景，潛移默化地完善學(xué)生的地理實(shí)踐力［6］。

四、結(jié)語

總而言之，在“三新”背景下實(shí)施中學(xué)地理實(shí)踐力提升的校本策略，學(xué)校和教師應(yīng)該以“三新”趨勢為基礎(chǔ)，做好對新課標(biāo)、新教材、新高考的解讀，以資源開發(fā)為方向，整合校內(nèi)外的地理教學(xué)資源，以實(shí)踐動手為載體，擴(kuò)展學(xué)生的實(shí)踐探索機(jī)會，通過開展地理實(shí)驗(yàn)活動、校本研學(xué)活動、自然考察活動、社會調(diào)查活動四條路徑，圍繞地理實(shí)踐力的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行全面系統(tǒng)的活動設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生自主參與，獲得新的地理認(rèn)知和實(shí)踐技能，感受地理與自然、社會生活的密切關(guān)系，從而多角度提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。